美读文本享受阅读(谭海军)

1、论文所属学科：语文美读文本 享受阅读湖南省岳阳市 谭海军 语文，似乎生来就是为着放飞学生的多彩梦而存在的。学生在这片美丽的原野上扑棱着翻飞的诗性，蓄积着创造的欲望，对祖国语言，对民族的感情开始了美好的体验。然而，在以往“应试”与“纯工具”的导演下，理性认知排挤了感性体验，被动接受压抑了个性自由。教师举看解剖刀，精细地肢解着美丽的童话，学生们只能哼着“同一首歌”，丰富的语文简化成了技艺之学。本该属于学生绚丽多彩的“梦”却渐渐干涸。早在本世纪初，陶行知先生高扬人文的旗帜，他信任学生的潜能，尊重学生的人格，理解学生的心灵，努力开发和解放学生的创造力。义务教务语文课程标准（2011版）指出：“具有独立

2、阅读的能力，学会运用多种阅读方法”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”“应该注重熏陶感染，潜移默化。”这无疑给我们指出了语文课堂应重视培养学生的人文素质。为此，语文教学还有什么理由不恢复其本来面目，还学生个性张扬的空间。 下面我就自己在新课程理念下的教学与体会反思如下：一、营造梦的情境 召唤梦的生成美丽的彩虹挂在天上，轻缓的音乐在室内流淌，“这美丽的彩虹有七种颜色，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，像一座美丽的七彩桥。慢慢地闭起你的眼睛，看到了吗？你是不是已经走上了这座七彩的桥？” 学生们美滋滋的，脸上写满了兴奋，一个个沉浸在无限美好的

3、遐想中，忘情地诵读着。营造的与儿童心灵想通的情境，有利于儿童的自主体验，想象放飞、个性张扬，诱发和促成孩子梦的发生。毫无疑问，学生与课文之间存在着必然的审美距离，只有当学生与课文之间产生某种碰撞，课文才会展示无限丰富的意义，学生也才会从中获得满足。而情境，正是这两者的中介。这种充满美感的氛围，与学生的情感、心里会发生共鸣，内心自由、愉悦、释放、本真。就像种子发芽离不开阳光雨露，学生梦的生成也需要一定外部催化剂。当情境这一学生乐于亲近的教材特点呈现于面前时，他们的内心的潮汐开始涌动了。学生置身于情境中，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。情境的营造召唤起学生的注意后，就会

4、帮助他们寻找到自己心跳与课文心跳的合拍点，孩子们激情飞扬，神思畅达，会有利于梦的生成。秋天到了，候鸟南飞，落叶纷纷，树叶落在河里，一只蚂蚁坐上去把它当作船；两条小鱼游过来把它当作船。就这样，动态的画面，优美的音乐将学生带入了奇妙的动画王国就这样，文字被学生激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，学生们神游其中，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻林，越过历史的长河。心灵在体验、思想在碰撞，有了会心的微笑，有了富有灵性的想象。充分激活了原本凝固的语言，而主体意识就在期间逐步形成，逐步深化。二、创造人文环境，给学生一片追梦的天空 学生是天生的幻想家、诗人，学生的世界是异想天开的世界，对生活、对文字，他

5、们有着完全迥异于成人的视角。其实这正是他们一颗颗充满蓬勃生命力的活泼的童心。 语文课程标准提出了“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时出应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。提倡学生对语文材料的多元化体验。 对敢于发表与众不同的见解的学生，老师当然表示肯定，然后请学生说明原因。 长期以来，我们习惯于用统一的标准要求学生，课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。智慧的幼芽就会被这种“精品标准化教育”淹没。而现在课堂上允许用各种不同的方式解读课文，用不同的语言诠释发现。学生天然的丰富的想象世界和精神需求被珍惜和保护。早在二、三十年代，陶行知就充分相信儿童，称小朋友为先生。这不

6、正是体现了陶行知先生的教育思想吗。这也是新课程以人为本以学生为本教学理念的指引下，我们才可能共享后来这番新奇独特的精辟论述，带给大家超出文本的发人深省的启迪。让我们像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生的心灵，欣赏每一个学生的独特体验。三、拓展时空限制，为课堂注入“无限张力” “世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。” 学生的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然。语文的世界也是广远的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。这就要求语文教学彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。 如八年级“母爱”的主题单元

7、，学完课文，学生要学会迁移、运用。在口语交际活动中，我组织了“献给母亲的歌”探究学习活动。学生在说一说、读一读中融入了自己对母爱的认识和自己的深切体会。在营造情境的基础上，如何将学生的激情再次升华。我还精选了许多经典的歌咏母亲的歌曲，寓教于乐，收到了很好的效果。 上述语文实践活动，冲破了仅限于教材中的课文内容的限制，实现了课文课程与其他课程的整合，拉近语文同生活的联系，促进了学生“语文素养的整体推进与协调发展。” 传统的语文教学囿于学科本位，淡泊了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，学生是金子，本就闪烁着光芒。我们如果把个体生命发展的

8、主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张，并且无限接近浑圆式的饱满。四、利用教材的未知领域，引领学生追梦 在八年级语文第三单元的学习中，如课文旅鼠之谜，很多学生对“旅鼠之谜”的现象以及自然科学发现产生了浓厚的兴趣，他们提出了很多自己很想弄懂的问题，如什么是旅鼠？“旅鼠之谜”怎样去揭开？人类应该从旅鼠身上学到点什么？语言文字的学习虽然已经结束了，但学生的探究热情却从现在刚开始。我让学生带着问题阅读十万个为什么、中外著名科学家的故事，让学生上网查阅有关资料，就自己感兴趣的问题把信息进行筛选，整理，第二天在课堂上进行讨论交流。结果，第二天的课堂上，我惊喜地发现，学生通过

9、各种方式获取了大量的信息，并能进行取舍和归类。并在后续的学习中，学生一旦遇到感兴趣而又一时弄不明白的问题，都能积极主动地去搜集信息，获取知识。 可见，尽管学生在与文字的对话过程中获得了丰富的体验以及一定的经验，可一旦面临新的困惑，往往将求助的目光投向教师。其实，我们完全可以在学生的内心深处培育一位老师，请“他”随时用个人最优的方式解释困惑。这就是培养学生的信息素养。于是，我们的有形课堂学习结束的同时，意味着无形课堂学习的开始。我记得有这样一句话：“儿童的悟性都是通过感觉实现的。”“儿童总是凭借他们的感官在认识周围世界的过程中获得思维、语言的源泉。”我们应将学生的视线引向更广阔的空间，为学生打开更多认识世界的窗口，拓展学生施展各自才能的天地。课外阅读，网络，社会调查，民间采风，绚烂多姿的生活，都是语文学习的不竭之源，是梦的发祥之地。