教学反思与如何写教学反思

1、教学反思与如何写教学反思在实践新课标，走进新课程的探索、实践中，教学反思已经成为教师们的一种良好教学行为习惯。新课程地理教材图文并茂，形象直观、生动有趣，贴近生活，面对充满时代气息的教学内容，作为一线老师该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？也许你曾经身陷沉思、迷惘困惑；也许你曾经辗转难眠、挑灯夜战；然而你会发现：教学反思，能让你拒绝平庸；教学反思，能使你捕捉教学中的灵感；教学反思，能使你吐故纳新；教学反思，使你的教学经验得到丰富。那么教学反思的内容与本质究竟是什么呢？一、什么是教学反思教学反思或称为“反思性教学”：是指教师在教学实践中，自觉地把自己的课堂教学实践，

2、作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。总之，教学反思就是回顾教学一一分析得失一一查出原因一一寻求对策一一以利后行的过程。二、为什么要写教学反思？教学反思是一种有益的思维活动和再学习方

3、式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”，可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。如果没有反思，教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变，教师就像工人，学生就像产品，日复一日，年复一年，千篇一律地生产出毫无创新的产品。著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。我国著名叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。由此可以看出

4、教学反思是多么重要。对于我们一线教师来说，很有必要进行教学反思。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，有些教师工作几十年，没什么长进，不在于他没经验，重要的是他不擅于反思，不擅于总结经验。大家肯定有过这样的体验：就是当你在讲完一节课以后，你会觉得如果修改了课堂的某个环节，或者是增添些贴近学生学习生活的教学情境课还可以上得更为精彩，但因你没有及时地捕捉灵感，终因时过境迁，再也不能忆起，留下深深的遗憾。所以教师在上完一堂课后，要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪，教后的感受，课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便今后调整教学方法，及时查漏补缺，教学反思是实

5、实在在的教研行动，能使自己在以后的教学中不断的发扬优点，改进缺点，从而不断的提高自己的教学质量和教学能力，三、教学反思的特征首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。其次表现为超越性。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于

6、“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不成寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。教学反思，从其定义来看有三个基本特征：（一）立足教学实际，创造性地解决问题。它可以提出假说，并通过实践检验假说，直至解决问题。其一，它有两种形式，既可以是个人经验反思，也可以是群体性（教研组）教学反思；其二，它有实践检验过程，其反思既是内隐的思维活动，又是外界的实践行为，以确保结果得到检验，并使反思性教学越来越具有合理性。（二）两个“学会”加速师生共同发展。“学会教学”既要求教师把教学过程作为“学习教学”过程，向自己的经历学习，逐步成为

7、学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。（三）在探索中提升教学实践合理性。反思性教学的教师不仅是完成教学任务而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境地追求教学实践合理性。四、教学反思的类型从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计，教学前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学

8、准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，在这一环节，老师要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂的、动态的情况，能够敏锐地洞察，迅速地做出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。教学后反思其实是对某一教学活动或某一阶段教学活动结束后，进行反思总结。在这一环节，要求教师在教学活动结束后，有充足的时间进行反思，对教学的整体结果进行归因和评价，及时地通过自述回忆、模拟、角色扮演等形式广泛吸取有关经验，收集自己教学活动中的信息，深入细致地探

9、讨教学中的长处和不足，总结自己的教学实践通过不断反复地实践、反思、总结、概括，逐步提高教学水平。教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，有利于教学经验理性化。教学后记的几种类型 “课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对教师非常重要； “周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正； “月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理； “期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。五、教学反思

10、的途径1、通过教师自己进行反思：写反思日记、课堂听课、观摩录像2、通过学生反思：倾听学生意见、课堂观察学生的表情和行为、通过学生的作业和考试进行教学反思3、通过他人反思：与同事的协作和交流、邀请其他人听课、与家长的对话等4、通过教育理论反思：经常有这样的情况，教师在教学中采用了某种教学方法或教学手段，教学效果很好，在翻阅教育理论时突然意识到自己使用的教学理论正是教育专家所倡导的理论。也有这种情况，教师多年来兢兢业业进行教学，积累了丰富的教学经验，可是每年的教学效果都不见有多大提高，甚至有下降的趋势，教师查阅教学理论发现自己的那一套理论已经过时了，由此引发对自己教育教学的深刻反思。六、如何写课后

11、反思教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师，也可把教学中出现问题或困惑利用教研活动时间提到教研组中去讨论、寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以研究，若能得到不见面老师的指导，岂不快哉，想得多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的乐趣。孔子曰：“学而不

12、思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！七、教学反思的内容1 .写成功之处一一思效教学应因材施教，因人施教，因类施教，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应多层次、多维度、多渠道

13、地开展教育活动。教学设计的奇思妙想，灵机一动；教学方法的精心安排，巧妙之举；师生交流的精彩发言，火花显现教学中还往往出现精彩难忘的片段，如新颖有趣的导言，直观形象的演示，生动得体的比喻，教师适时巧妙的设问，突发事件的处理，简洁明了的板书等，这些教学设计，教学方法，学法指导，信息技术方面的独到见解，都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来，日后进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。2 .写失败的教训一一思失课堂教学中有所得也必定会有所失，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，

14、教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，寻找措施，给予补救。使之今后在教学上吸取教训，更上一层楼。3 .写教学机智一一思得课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。4 .写学生创新一一思感教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情

15、境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出"奇思妙想"、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。5 .写教案修正（“再教设计”）一一思改现在追求教学环节“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作

16、学习有没有流于形式？“思”的最终目的是“改”，一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新？知识点上有什么发现？组织教学方面有何新招？解题的诸多误区有无突破？启迪是否得当？训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。6 .写学生提出的问题和建议一一学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，

17、并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。八、写好教学反思的方法从反思的内容上看，可分为“片断反思”和“整体反思”两种。常用的形式一般有四种：旁注，点评，总评，申析。1、片断反思片断反思又称专题反思，在教学活动中，可能一节课中需反思的专题或片断可能有很多，教师应在众多反思点中选择自己认为最有价值、感悟最深刻的某一教学片断作为反思对象进行整理和写作。一般写法是，先叙述某一教学行为的背景及其呈现的课堂

18、局面，其次运用教育学、心理学的基本原理及课标理念进行分析与反思，想想符合什么或违背了什么，再写通过反思从中得出的有助于改进和提升的感悟、体会等。2、整体反思即把反思的对象不集中在某一具体教学问题上，而是一节课后或一课书或一个单元教学完成后，总体把握教学各方面的行为，进行整体分析，就其中突出的问题进行综合性思考。一般来讲，教师在写整体反思时，先应交待整课教学的基本情况，再对自己教学中的教学预设、教学方式和教学效果等问题进行反思，最后得出感悟和体会。其反思的基本要素可含以下儿个方面：这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，达到的程度怎样？如果说没有达到，为什么没有达到？存在哪些问题？这堂课在

19、哪些方面是成功的？为什么会取得成功？在哪些方面存在不足需要进一步改进？主要问题在哪儿？后续教学如何改进？这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？这堂课上发生了哪些令自己印象深刻的事件？这些事件对自己来说意味着什么？以后教学需要关注什么？归之，基于记一一简要记录有关片段，这是后面议论的基础记且议一一记叙与议论相结合贵在悟一一发自内心的感悟，得出规律或经验九、写教学反思的注意点1 .实话实说一一写得与失正误同价，教师皆应客观、实事求是，实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路或少走弯路。如学生提出的问题，教师一时难

20、以回答，课后就应记录下来，以后后查找资料，再补充解答。2 .及时反馈一一写师与生叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。"教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。因此，组织活动结束后教师应及时记录，及时反思，对师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效

21、果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，其实这里面还需要教师反思自己：是否了解孩子以及他对于相关学习内容的经验和最近发展区；教师的提问语言是否能够让学生明了教师的要求和意思，等等。教师要学会从自己身上找原因、求对策。3 .记合分析一一写教与学教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课一备课一一上课一一写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。如学生的兴趣和接受程度如何，教法应用如何，儿童的主动性有没有得到发挥，提问的效度怎样，环境和材料的互动效果怎样，学生的学习是否出现困难，学生学到了什么，有没有达成预期的目标，等等。教师应对实际的教学情况进行

22、比较分析，找出问题的关键把影响教与学的因素根据出来，记录在教学反思中，以不断丰富自己的教学经验。4 .找准要点一一写特点多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。对照“三个维度”一一知识、能力、情感态度与价值观，一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。5 .捕捉灵感一一写遐想教师常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要随机生成，却出现了意想不到的

23、效果。给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开学生想像的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答、探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展学生思维的空间，帮助学生迁移经验，进一步丰富学习内容。6 .深度反思一一写建议在教完一堂课、组织完一次活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以根据自己的教学体会和学生反馈的信息写“修改建议”，如对教材内容进行质疑或提出修改意见，或重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效等，从而使自我反思达到一定的深度。总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，