教学目标设计的几点思考

1、教学目标设计的几点思考教学目标的设计对于教学活动的有效进行有种重要的作用，可以说，一堂课的质量在很大程度上决定于教学目标设计的好坏。教师在进行教学目标的设计时要注意考虑“教什么”，“怎么教”，“为什么教”和“教到什么程度”等问题，只有对这几个问题有清晰的把握，才能设计出科学合理的目标，本文就是通过这几个方面谈谈自己对于教学目标设计的一些思考。一、“教什么”一一教学目标的内容的确定教学目标的设计，涉及“教什么”，这是提高课堂教学效率的起点。实践证明，语文课堂教学的失效、无效，问题主要出在教学目标的定位上。一堂语文课，如果没有适宜的教学目标，那么无论在教学设计上玩什么花招、竖什么大旗，都不可能是成

2、功的语文课1。教学设计要求教师反复研读课文，深入的品味文本，对教材内容有深刻的理解，对所讲内容的重点和难点有清醒的认识和准确的把握，依据教与学的需要和起点，参照课标及课本的要求，寻找并确定课文的关键点，以关键点统领教材的内容和教师自己寻找的素材，然后把内容和素材转化为环环相扣的教学过程，构建成点面呼应的完整的环节和过程，最后再回到教学目标，根据教学目标进一步完善和充实教学内容和教学过程，拿出设计的草案。在设计教学目标时，要注意重点突出，切记眉毛胡子一把抓，泛泛而谈，要根据关键点设计两三个教学目标，使学生对于一节课所要掌握的知识清晰明确，不混乱。例如，面对一篇文章，有很多东西可以讲，例如作者简介

3、，写作背景，文章感情的把握，文章结构，重点句段的理解，作者对于词语的精妙运用，写作手法的学习等等，在这里就要注意千万不能什么都讲，而要根据这篇文章最大的特色和学生的实际情况，选取一两个角度深入的讲。在进行语文教学目标的确定时，要注意守住语文的“本”，把握语文学科的特点，重点突出语言文字的训练和品味，谨防把语文课上成常识课、科普课、风景欣赏课等等。二、“怎么教”一一教学目标确定的原则、教学目标要凸显学科性特点。语文教学目标要侧重在形式上学习、理解、运用语言，注重知识的建构，在把握重点的基础知识的基础上能够从总体上提升，形成深层次的理解，从而提高学生对文章美感的感悟，激发学生对学习语文的兴趣；同时

4、还要主要其中哲理性内容的把握，注意情感态度价值观的渗透。根据文体的不同，设置不同的教学目标，如文言文及诗歌等文章的学习，要注意要在多次朗读中体味文章的美感；散文的教学则要在散文的鉴赏中陶冶学生的性情，注重情感的培养，抓住其“形散神聚”的特点，掌握“托物言志”和“以小见大”的写作手法；小说的教学则要注重人物、情节、环境的把握，通过一个主问题的设计引起学生的思考，使学生理解小说中的人物，进而带动作品其他方面的理解；戏剧的教学则要注重分析戏剧的矛盾冲突，因为剧本是通过矛盾冲突来带动人物形象的，因此要通过分析戏剧冲突来带动学生对于戏剧人物的理解，在戏剧语言的品味中进一步把握人物的形象当然，我们还可以根

5、据文章风格的不同来制定不同的教学目标，比如有些文章适合精度品析，则在教学目标中要侧重重点字词句的理解品味，有些文章适合阅读感悟，则制定教学目标时应注重文章整体感情，主题的把握，有些文章适合写作感悟，则制定教学目标时应注重阅读与写作的完美结合，使学生在学习文章时学习作者的写作手法等、教学目标的设定要以学生为主体。在设计教学目标时要主要从学生的角度进行设计，考虑通过这一堂课的学习，学生的语文素养是否有所发展，学生的语文学习以及在相应的学习领域中所产生的思想、行为等方面是否得到了提高和变化，而不是教师完成了什么任务。这就要求教师在进行教学设计的时候要深入地分析学情。这里的学情包括三个方面：（1）学生

6、的基本信息，如这一年龄段学生的知识结构、阅读状况、思维方式、情感表达方式、个性心理特征、学习需求、认知风格、兴趣爱好、对社会问题的关注热点等。（2）与教学内容有关的信息，包括学生对课文所涉及的年代、社会背景的了解程度，对课文体现的价值观、情感色彩及审美倾向的认同程度，对该话题的熟悉与敏感程度，对该教材语言习惯的接受程度（3）用于课堂教学组织的学习信息，如班级常用的学习方式、学习习惯、学习风格、学生的个性特征等。要根据学生的学习特性制定相适宜的教学目标，运用相适宜的学习方法。、教学目标的设计要体现具体性教学目标的具体性指教师在设计教学目标时不能制定得大而空，没有实际内容，要根据每篇文章设定针对这

7、篇文章的目标。旨在学生通过这篇文章的学习获得哪些方面的提升。如果教师设计的教学目标基本上可以适用于任何一篇文章或者这一类型的文章，那么他的设计是失败的。大而空不具体的教学目标不仅让教师在教学过程中无法将教学内容落到实处，也会使学生无所适从，学完一篇文章不知道收获了什么。教学目标的设计还指教师要根据不同班集体的特性设计稍微不同的教学目标，采用不同的教学方法。因为每个班级都会在一定程度上形成这个班级的学习风格，比如有的班级精于朗诵，有的班级善于辩论，那么，如果学习一首诗歌，对于精于朗诵的班级来说，教师可以让学生在反复的朗诵中把握诗歌的情感，而对于善于辩论的班级来说，教师可以采用分组的形式，让学生通

8、过辩论诗句含义、意象加以教师的适当引导使学生把握诗歌。、教学目标的设计要有层次性教学目标的设计不是混乱的，而是要依据文章的深度和学生的认知发展规律循序渐进的设计教学目标。由简单到复杂，由语言的把握到文章主题情感的把握，越来越深入，让学生在由简单到复杂的过程中顺利的理解最难的内容。三、“为什么教”一一教学目标设计的依据、依据维果茨基的最近发展区理论设计教学目标维果茨基的研究表明：儿童的发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。教学目标就是学生通过一堂课的学习所能预期达到的结果。依据这个原理,教师在进行教学设计时要注意目标制定得适宜性，不能制定得太高，学生通过努力达

9、不到的话，长此以往就会挫伤学生的学习积极性，也不能制定得太低，学生不用怎么努力就达到了的话就无法使学生有所提高，语言能力和思维能力得不到较好的锻炼，思维产生惰性。因此教师在进行教学设计时应注意运用“最近发展区”理论，根据学生已经掌握的知识，运用一定的方法，通过教学使学生达到他能达到的发展水平。、依据语文课程标准和教材确定教学目标语文课程标准旗帜鲜明地提出了语文教学必须达成三个维度的教学目标，即知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观。教师在进行教学设计的时候就要注意从这三个方面考虑，制定出有利于学生发展的教学目标。同时要根据文章的不同特色来设计教学目标，内容难懂的要注重理解，语言精美的要注重

10、品味，写作手法有特点的要注意运用到写作中去。、依据学生的实际确定教学目标学生的学习兴趣、思维特点、心理特点都会有所不同，这就需要我们在设计教学目标的时候，充分考虑这些因素，设计出符合学生学习特点的教学目标和学习方法。同时，学生学习语文的需要和动机也是一个值得考虑的因素，一般说来，学生学习语文的需要主要有审美的需要、交往的需要、求知的需要、启智的需要，教师在进行教学设计时就要考虑从这些方面去编排教学目标。四、“教到什么程度”语文教学目标设计的“度”的把握教师在进行教学设计的时候要考虑学生通过这堂课能收获什么,哪些方面能够得到提高，当然这里不能一概而论，要根据不同层次的学生设计不同层次的目标，理解能力强的学生所要达到的程度与理解能力稍差的学生所要达到的目标是不一样的，这样才能使每一个学生都在自己原有的基础上得到一定程度的发展。但是总体来说，教师一定要注意让学生在学习语文的过程中可以获得语言美、书写艺术美、作品中的形象美、情感美等审美体验。教师在进行教学设计时要使用含义明确的动词来表述教学目标，避免使用含义模糊的词语如“学习、了解、体会”等词语，“朗读”还是“背诵