提高低年级学生口算能力的策略研究课题

1、教育科学微型课题开题报告课题编号：课题名称：提高低年级学生口算能力的策略研究主持人：所在单位：填表日期：2018JL6J教育科学规划领导小组办公室2018年制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家,专家应不少于2人）、参与人员等。开题时间:2018年6月初地点：主持人：评议专家：参与人员：二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。（一）题目：提高低年级学生口算能力的策略研究（二）内容：1、分析造成学生数学口算的速度慢和口算正确率低的原因。2、课堂上寻找能够，提高学生数学口算速度和口算

2、正确率的教学突破口和口算训练方法等策略。3、培养学生良好口算习惯养成的研究。4、加强口算速算和估算教学的研究。（三）方法：1、文献研究法。收集材料，掌握理论，研究现象。在科学理论的指导导下深入研究提高小学生口算能力策略，并在实践中不断研究新问题，总结新经验。2、问卷调查法。通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在口算课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生口算正确率的状况，分析原因，研究策略。3、前后对比法。研究过程中对实验的学生进行测验，从中发现这个班的口算水平，研究结束时再次对实验学生进行测验。4、经验总结法。实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，及时将教学实践上升为

3、经验理论，并初步形成具有一定实用价值的经验体系。（四）组织：我们成立了研究小组，分工明确，责任到人，并为成员的研究提供足够的时间和空间，将课题研究渗透于小学生学习活动中，每周都有固定的时间用于课题研讨，保证了课题研究的顺利进行。（五）分工：，是本课题的主持人，主持课题研究，主要负责宏观调控和行政指导，总体构思、设计、统筹、全程指导。、：负责课题研究指导，处理研究资料。、王靖：负责课题研究，信息收集、资料积累。（六）进度：准备阶段：（2018年5月一一2018年6月）1 .制定研究探索制度，确定课题研究计划和实施方案。2 .查阅收集相关信息和资料，制定调查问卷。实施阶段：（2018年7月一一20

4、18年2月）1 .落实课题，分析汇总问卷结果，结合教育目标，对组内成员进行责任划分。2 .在活动中不断总结经验，探索方法和途径。3.积累资料，进行阶段性总结评估，寻找能够提高学生数学口算速度和口算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。总结阶段：（2018年3月2018年5月）对研究对象进行计算能力检测，进行前后对比分析，制定今后的发展方向。整理课题研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果，准备验收。（七）经费分配：尽管我校办学经费十分困难，但在开展课题研究工作中，学校里给予我们最大的经费保障，保证了我们课题实验研究工作的顺利实施。（八

5、）预期成果：1、引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养了学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯。2、通过口算能力的训练，促进学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识的培养。3、组织学生参加学校组织的口算比赛，并取得喜人成绩。课题负责人签名年月日三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。该项课题立足于当前小学数学教学中存在的突出现象：学生的口算能力的下降，针对学生口算的正确率下降，算速度减慢，计算、估算以及笔算能力不强等问题，试图通过课题研究，强化“三算”能力培养。本项课题研究还力求在研究中实现“研究的本源基于学校、研究的过

6、程立足于学校、研究的目的是发展学校”式的校本化，并在校本化的研究过程中，逐渐形成“三算”校本化的优势与特色、初步建立“三算”校本化课程的体系。在研究之前，已经有了对口算能力培养的行动研究，为该项课题的研究奠定了坚实的基础。在此基础上，该项课题在研究内容上有了拓展、研究层次上有了深化。.以下是针对本课题提出的几点建议：建议一：要着重研究当前小学生在算中缺乏自信心的多种因素。通过翻阅大量书籍和询问具有丰富教学经验的老师后，总结了以下几方面的因素对学生有较大的影响作用。（一）家长教养取向及环境因素。通过调查发现，在口算中自信心较强的学生，大多生活在家庭气氛比较宽松、和谐的氛围中，他们的父母比较重视孩

7、子各个方面的成长和学习，当孩子在学习中得到成功时，父母能够及时地给予表扬赞赏，同时当孩子失败的时候，父母也能够及时充分地鼓励孩子再接再励，这样有效地提高了孩子的自信心。（二）学生的能力和发展水平的差异的重要因素（三）成人的评价和态度因素学生的年龄越小，受成人评价的影响很大，孩子往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。建议二：探讨如何发挥课题组成员的示范作用。课题组是学校开展教育科研活动的基本单位。一个人员配置合理、研究氛围浓厚的课题组，是促进教师迅速成长、培养教育教学骨干的摇篮。组内教师的交往包括信息的交流、思维的碰撞及人格魅力的交互影响，这都是课题组辐射出的群体效应。四、研究调整：侧重说明对

8、照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右(可加页)。一、通过翻阅大量书籍和询问具有丰富教学经验的老师，以及进行问卷调查和实践经验等多种方法探索在教学活动中影响学生口算能力因素。二、在口算教学中，让学生有效的掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。例如在教学20以内进位加法时，上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程

9、，会画思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示167=(),问：“16减7等于几呢？学生争先恐后的回答：“等于9.”我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的方法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个用不同的思路说一说口算过程。通过说算理训练，方法活了，口算速度也加快了。三、在教学活动中培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”，在口算教学中，首先要激发学生的口算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调口算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的口算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。四、为了发挥课题组的示范带头作用，使教师的信息交流成为一种有目的有计划的活动，我们建立了交流制度。课题组老师结合个人具体分工，阅读教育教