语文教学中语言美

1、浅谈语文教学中的语言美美无处不在，它存在于我们的日常生活中，高尚健全的心灵中，永不停息的劳动中，锐意进取的创造中。中学教育又何尝不是如此呢？“行云流水，金声玉振”是英语中的美；秩序和谐又神秘是数学中的美；五光十色、万象归一是化学中的美；生机勃发、神秘奇妙是生物中的美而在众多的学科中，语文学科独具魅力，散发着人文精神的灿烂光芒。我们且不论五彩斑斓的现实生活这本活的教科书，单是这“文质兼美”的语文教材便为我们展现了一个璀璨夺目的美的世界，思想美、境界美、风格美、语言美等等，异彩纷呈，美不胜收。然而怎样使学生在这无声无色的文字中受到直接、强烈的感染，产生思想上的共鸣呢？笔者在教学实践中做了一点不成熟

2、的尝试。一、有感情朗读，感悟美的形象性朗读，“朗”指声音清楚、响亮；“读”指读书、念文章。好的朗读要求朗读者通过朗读这一活动把作者的情感传达出来，它是语文能力的一项重要技能，能沟通书面语言和口头语言，实现文言合一，让学生把口头语言和书面语言结合起来。它犹如一根魔棒，指向哪里，哪里就会开出赏心悦目的灿烂之花。那么朗读的基本要求是什么呢？在指导学生朗读时，首先要注意运用普通话进行朗读，感情充沛，以声传情，在朗读中获得情感体验，要依据书面语言，运用形象思维，唤起读者内心的感悟，把文中的人、事、景、物变换成可以听到、闻到、感触到的种种事物,运用联想和想象，再现逼真情境，体验也就油然而生，情动于中，而形

3、之于声。如朗读朱自清的春时，“盼望着，盼望着”读时语言要急切，“近了”读出喜悦之情，那么学生就有联想到，身经“三九”严寒凌胁、摧折的人和万物急切地渴盼春天早临的心理。“赶趟儿、像火、像霞、像雪”四词，尽显众芳争妍斗艳、满园春色，逗得蜂嗡蝶舞，一派喧闹，万紫千红的情状涌入眼帘，给人以生活实感。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”语言俏皮、活泼，体现野花闪闪烁烁、摇摇摆摆、活泼可爱的娇态。“像刚落地的娃娃，像花枝招展的小姑娘，像健壮的青年”喜悦、赞美、喜爱之情溢于言表。还有“闹”“抚摸”等词，它们都能给人以巨大的想象空间，通过调动读者的形象思维，抒发对春天、对大自然的热爱之情。二、美的开讲艺术，萌发学生

4、的求知欲1. 以疑激欲“学起于思，思源于疑”，心理学家认为，疑最能引起学生学习的探究活动，反射思维也就应运而生，在新课导入中，根据教学内容，适时布疑，活跃和激发学生的学习欲望，使其成为开启学生思维的“觉悟之机”。2. 以趣激欲语文学科的一篇篇文质兼美的文章本身具有很强的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，我们可以应用语文教材本身的魅力去感染学生。开讲语是课堂的突破口，人的情感也总是在一定的情境下产生的。上课伊始，好的老师总是能用生动的开讲艺术，创设一种与教学内容相关的叩动学生心灵的情境，使他们的心为之动，情为之发，以最短的时间达到“共振”的境界。三、凭借美的语言艺术，激发学生的美感有人说，作家是

5、用自己的笔蘸着自己的血和胆汁在写作。从古到今，那些名篇佳作之所以传诵不衰，一个重要的原因就是因为作品中的语言、景物、人物、意境蕴涵着作者的思想感情，因此在语文教学中，教师如能充分注意和运用这个特点，创设情境，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的思想感情，做到“披文以入情”，传之以情，文字就愈加有血有肉，而不是枯燥的符号，文中所描绘的景物、人物、设置的意境、阐发的道理，就会扣动学生的心灵。如果说，语文教材是一首好首诗，一副耐人寻味的图画，那么教师美的语言，就如同架起这诗与画之间的一座桥梁，这就要求教师能够设身处地与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，使学生如置其境，如闻其声，如嗅其味，产生“物我同一情融融”的意境。让我们的学生在“美”的氛围里，情绪高涨地学习，活泼主动地发展；在“美”的知识的海洋里，孜孜以求地遨游，如