试谈小学体育任务型教学模式

1、试谈小学体育任务型教学模式【摘要】新课标提出的新的教学理念，力图改变传统教育中的教师的教和学生的学，带来了师生交往的方式的变化。本文从教师和学生两方面考虑，介绍了对任务型教学模式的认识和理解，以此构建相应的教学模式，并在体育课堂教学中进行实践。随着社会的迅猛发展，需要我们的教育要从小就开始培养学生的自主能力和创新精神，而培养学生的自主能力和创新精神自然是当代教师义不容辞的职责。教师在教学时要创设一个民主、各谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。而传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，学生产生厌烦情绪，同时也

2、把学生的主动性和创造性无情地限制住，甚至被剥夺，影响了学生个性的发展。盲目地灌输，助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，不适宜时代的发展。为了克服这一弊端，深化教学改革，我们在小学体育教学中有计划地进行了“任务型”教学的探索，实践中在教师的指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。任务型教学的提出，不仅是当代素质教育的具体体现，丰富了创新教育的内容，而且为体育教学创造了新的教与学的方式和前所未有空间。一、对任务型教学模式的认识和理解1、任务的内涵所谓“任务”就是“做事情”。现代汉语词典（1992：966）中对“任务”一词的解释是：“指定

3、担任的工作，指定担负的责任”；这也是大多数人对“任务”的理解。任务型课堂教学可以让学生带着一定的问题或任务,有目的、有针对性地解决问题,目标更加明确。任务型教学是相对的给学生带有一定的压力去学,是体育社会适应领域中责任感的体现,意味着尊重学生的主体地位和关注学生的个性发展。2、任务式教学模式主要特征1、活动的实践性学生在这一活动中，在具体操作要求和目标下，通过主动参与，自主学习和合作学习的实践中获得丰富的直接体验，从而增长知识经验，发展智慧和才干。2、活动的自主性从引入任务到执行任务后，让学生去研究、讨论，遇到困难力争自己去克服，在克服各种各样的困难中去探索去创造，教师只是恰当的点拨。发挥学生

4、的积极性、主动性，体现了学生学习的自主性。3、内容的丰富性相关教学活动内容丰富多彩，可以选择性接受教材内容，随着新课程的到来，给教师留有充分余地和创造的空间，课程内容资源的开发十分丰富，更好地进行体育锻炼实践为终身体育奠定基础。4、活动的综合性完成一项任务活动，需要多方面的知识，要体力活动与脑力活动相结合。5、形式的多样性在实施任务教学教学过程中，可根据任务的内容，采用不同活动方法，一般以异质小组为基本形成，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价。三、任务型教学模式的构建习方法的指导、突出学生思维能力的培养，教学模式进行构建（见附图）。教师活动设置任务、创设情境开展活动、参与指导启发

5、引导、诱思导学任务分层、拓展练习1、任务型教学模式流程说明学生是学习的主人，只有学生自主活动的本领充分发挥，学生的个性才能得以充分展现，生动活泼、主动地得到发展的局面才能形成，未来的民族素质才能有更高的水平。为优化教学过程，创设良好的课程教学氛围，我们以素质教育思想为指导，以突出重点、突破难点，更好地达成教学目标为目的，以学生的发展为本，注重追求学生生理、心理、社会的综合效应,以突出学生的参与、突出学突出师生情感交融和交流，对任务型学生活动主动探索、激发情趣讨论交流、自主体验思考探讨、理解新知求同求异、各自发展从教师（教）来看，第一步骤为“设置任务，创设情境”在于任务的设置上，这是课堂教学成功

6、的关键所在，师的教学方法的选择。因此第一环节要引起教师足够的重视任务设置的好坏直接影响教情境的创设关键从学生（学）的角度看，第一步骤为“主动探索激发情趣”。全体学生因情境的巧妙刺激以及新颖独特有挑战性的任务的提出，学习的热情被激发出来，开始想办法完成任务，获得能力并从中得到乐趣。这时侯，他们的情感体现出愉悦性，对本课学习萌发了兴趣。第二步骤，“开展活动参与指导”。教师可用适当的手段对学生的学习思路进行引导，这个时候教师不要过分强调学生的错误，让他们放开手脚大胆实践。为了让学生的主体性更为充分地发挥，心理潜能更好地发掘，探索精神更好地形成，此时教师要诱导学生的思维，引导他们展开自学，为后面的教学

7、步骤做好铺垫与准备。这时学生由最初的兴趣初萌状态，进入了“讨论交流自主体验”阶段。他们可自己体验学习内容，。这时学生的情感状态处于激奋状态。第三步骤，“启发引导诱思导学”。在完成上述步骤以后，教师开始组织学生进行全班性的讨论交流。由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。教师应不失时机地、准确而又简练地就学生的发言质量进行引导与评价，评价的原则是重在肯定、鼓励与引导。对学生有疑难的问题，则进行启发讲解。在这种情况下学生继续良好的情感状态，自信的情感得到了较大的加强。于是教学进入第四步骤，“任务分层、拓展练习”。教师指导他们掌握新动作的前提下，对不同的学生提出不同的任务，提高他们的自我发展能

8、力。在教师的指导下，学生分层进行各自的“任务练习”，其结果是“求同求异、各自发展”。在最低任务的基础上，每个层次的学生都获得了对自己来说是较优的发展。这时，他们各自获得不同层次上的平衡，从而培养了自己的创造能力，而创造能力，则是各种学习能力发展的最高境界。创造的素质，是各种素质的核心。在这种情况下，学生产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入一个新的良性心理循环过程。四、任务型教学模式的实施策略1 任务的难度设置要合理任务的设计除了考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才

9、能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的运动员，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。2 尽早布置任务，学生明确目标通过实践发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务。教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生

10、带着任务学习，在学中不断获得完成任务所体验到的信心、技术和能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行技能和兴趣的培养过程。3 教师角色转变，促进学生自主发展在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。五、任务型教学模式的实践根据教学目标，分析教学内容。在把握教学内容的知识性的目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。需要注意的是，新课标并没有为教师指出具体的教学内容，这样，为广大教

11、师提供了广阔的活动空间。而大多数教师对教学内容的运用性目的也缺乏必要的分析（主要是照搬以前的教学大纲）。从教学内容中选择适合的任务，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。在体育教学过程中，教师可结合整个课堂教学需要，根据教学目标和内容，采用不同的任务类型。针对小学生的身心特点，我们在体育课堂课堂教学中经常采用了以下的任务类型：1综合性任务综合性任务一般贯穿于整个单元的学习过程之中，任务的难度要逐步提高，这样才能充分挖掘学生的潜能。要想掌握一项体育技术或提高身体素质，除用科学的学习、锻炼方法外，剩下就是靠实实在在的练出来，而不是看出来和说出来的。在教学教法的改革中，我们

12、不能完全地否定传统的教学方式，而是如何继承与发展的问题，毕竟传统的教学中也有它的精髓所在。但不同的是我们要给学生一段学习的时间，不能要求他们一步到位。比如跳绳单元：第一堂课的任务是会跳一个；第二堂课的任务是能连续跳两个；第三堂课的任务是能连续跳8个。在学生每完成一个任务后要进行表扬或奖励，小组同学都完成后可以奖励一个小游戏。在完成第三个任务后，大部分学生都已经能掌握跳绳的基本动作，学生的兴趣也越来越浓。2创造性任务创造性任务指教学中教师下达任务后，给学生一定的时间和空间，让学生发挥自己的聪明才智和创新精神去完成任务。具有探索性、开放性和实践性，这类活动能充分发挥学生的想象力和创造力。挖掘自己的

13、想象空间，去大胆猜测，标新立异。让学生积极运用所学的知识，大胆地进行发散性创造，并可培学生的团结合作精神。学生按照任务的要求，结合自己的知识、技能，通过自己的拓展想象。最后以展示成果的方式来结束任务。这种任务目标明确、意义突出，可以使学生新旧知识能力之间发生冲突。学生的主动性和创新能力在完成任务中得以充分的发挥和培养。如在一次跳绳教学中，给出这样一个任务：“同学们！请你们利用绳子，积极想象，拼出各种图案或造型？”各组学生在组长的带领下，畅所欲言、统一思想，动手拼出一个个意想不到、别出心裁的图案，如：奥迪标志、奥运五环、飞机和爱心等等。六、结束语总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。参考文献：中国教学资源网2005.91.叶海辉初中体育任务式教学模式的研究4.苏子钊英语任务型教学的五