第三章学习理论

1、、奥苏伯尔的有意义接受学习理论（学习分类、奥苏伯尔的有意义接受学习理论（学习分类、有意义学习的条件、先行组织者）有意义学习的条件、先行组织者）、加涅的信息加工学习论（信息加工模式）及学、加涅的信息加工学习论（信息加工模式）及学习阶段习阶段、动机及其作用、动机及其作用、动机水平与效果关系（耶克斯、动机水平与效果关系（耶克斯多德森定律）多德森定律）10 10 、成就动机理论（奥苏伯尔关于课堂学习成就动、成就动机理论（奥苏伯尔关于课堂学习成就动机三成分理论、阿特金森成就动机理论）机三成分理论、阿特金森成就动机理论）1 1、成败归因理论（三维度四因素）、成败归因理论（三维度四因素）1 1、自我实现理论

2、、自我实现理论1 1、自我效能感理论（自我效能感）、自我效能感理论（自我效能感）1 1、学习迁移的定义、学习迁移的定义1 1、学习迁移的分类（正迁移与负迁移、顺、学习迁移的分类（正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移）向迁移与逆向迁移）1 1、相同要素说、相同要素说1 1、经验泛化说、经验泛化说1 1、关系转换说、关系转换说1 1、认知结构说（认知结构的含义、三个变、认知结构说（认知结构的含义、三个变量）量）广义的学习包括人类的学习与动物的学习。广义的学习包括人类的学习与动物的学习。次广义的学习指人类的学习。次广义的学习指人类的学习。狭义的学习仅指学生的学习。狭义的学习仅指学生的学习。（二）人类学

3、习的特点（二）人类学习的特点、人类学习的社会性（间接性）间接经验为主。、以语言为中介。、有目的的、自觉的积极主动的学习。（三）学生学习的特点（三）学生学习的特点在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行。机械学习机械学习有意义学习有意义学习接受学习接受学习记乘法口诀表明确概念之间的关系发现学习发现学习尝试与错误科学研究 、二级条件作用、二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。灯光（）食物（）形成对的唾液分泌（）；铃声（）灯光（）形成对的唾液分泌（）。（二）华生的行为主义（二）华生的行为主义1.哲学背景2.基本观点 1913年，华生(J.B.Watson

4、，18781958)发表一个行为主义眼中的心理学一文，宣告行为主义心理学的诞生。 S R 心理学3.应用准备律：准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。练习律：练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。效果律：效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。条件反射也分为两类：应答性条件反射应答性条件反射操作性条件反射：操作性条件反射：是个体把强化和所是个体把强化和所发出的操作反应相联系的过程。发出的操作反应相联系的

5、过程。强化理论是斯金钠理论的最重要部分和基础。强化理论是斯金钠理论的最重要部分和基础。强化是主要的自变量。行为之所以发生、变化就强化是主要的自变量。行为之所以发生、变化就是强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。是强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。强化强化(reinforcement)：增强同类反应在将来发生增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。概率的程序。有正强化与负强化之分。强化物强化物(reinforcer)：增强同类反应发生概率的刺增强同类反应发生概率的刺激物。激物。学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段

6、。应概率的手段。刺激增强刺激增强刺激消除刺激消除反应反应增强增强正强化正强化（愉快刺激）（愉快刺激）负强化负强化（不愉快刺激）（不愉快刺激）反应反应降低降低惩罚惩罚1（不愉快刺激）（不愉快刺激）惩罚惩罚2（愉快刺激）（愉快刺激）强化还可划分为一级强化和二级强化：一级强化：一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、性等。二级强化：二级强化：指任何一个中性刺激与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如金钱、分数等。二级强化可分为社会强化（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、奖品）和活动（听音乐、旅游）。强化的普雷马克原理强化的普雷马克原理(PremackPrinciple)：用高

7、频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。韦特海默 柯勒 科夫卡 （1880-1943） （1887-1967） （1886-1941）学习的实质是在主体内部构造一种完形。学习的实质是在主体内部构造一种完形。学习是通过顿悟学习是通过顿悟(insight)(insight)过程实现的。过程实现的。刺激与反应之间的联系是以意识为中介的。刺激与反应之间的联系是以意识为中介的。同化：同化：把新观念纳入到学生已有的认知把新观念纳入到学生已有的认知结构中去，使已有的认知结构发生变化结构中去，使已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、深化等），形成新（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过程。的认知结构的过程。认知结构（广义）：认知结构（广义）：学生已有的观念