小课题研究方案成果集杨新跃

1、小课题研究成果集课题名称：小学计算易错习题研究选题类别：学科教案立项时间：2018年9月16日研究人员：杨新跃南江镇第二小学编制2018年1月8日目录表一、教师信息表2)表二、教师小课题研究“问题库”3)表三、教师课题申报表<45)表四、教师开题报告6)表五、教师开题过程记录7)表六、研究过程记录<89)表七、阅读、研讨、收集资料<10)表八、小课题研究结题报告<11表九、小课题研究效果报告表十、小课题结题答辩与鉴定书<16)<17)南江镇第二小学小课题研究信息表姓名杨新跃年龄40民族汉相片专业汉语言义学学历本科学位无工作时间1992年8月电话所在岗位数学教

2、案职称中高电子邮箱论文获奖发表撰写开展活动激发学习书法地兴趣小学美术课堂教案地优化策略引导学生探究性学习地策略美术课中行为习惯地培养让农村小学生走出“怕绘画”地困境数学课堂教案提问“十要”让学生贴近生活学美术农村校外教育活动站活动课开设地现状及思考等31篇论文分别发表于江西教育四川教育陕西教育安徽教育小学教案研究小学教案参考基础教育研究四川教育学院学报教案与管理等20余家教育报刊中.教研成果获奖积极投身于课题研究，先后承担6项四川省普教科研资助金项目地主研，作，作为课题负责人成功申报省重点课题学校文化深度建构研究.主研地农村青少年学生校外教育“四主”组织管理模式学校教育环境研究与实践获省人民政

3、府教育科研成果二、三等奖.小学语文课堂教案中学生创新能力培养研究获中央教科所优秀科研成果奖课题类）二等奖.让农村小学生走出“怕绘画”地困境等5项成果状巾级一、二等奖.上公开课2018年4月，执教地三位数除以一位数地笔算荣状南江县小数年会课堂展评一等奖.2018年5月，执教地用竖式求商荣获巴中市小数年会课堂展评一等奖.备注先后承担献课达40余节次，录制示范课6节次.平行四边形地面积计算、平视地房舍、画漫画等优质课分别获得市一、二、三等奖,3节美术课荣获县级一等奖.南江镇第二小学小课题研究“问题库”问题源问题库来自个人反思地问题如果我们把学生易错题地常犯地错误视为强化训练可以解决时，我们教案思考就

4、处于一种瓶颈状态.如用整体观、联系观、动态平衡观等重新认识计算易错题地本质,充分挖掘和利用错误中地合理元素,学生地知识系统就能在一种不断逼近或扩展瓶颈地过程中波浪式前进，实现教案可持续地发展.来自同事座谈地问题很多教师在教案实践中采用“建立基于知识点地错例采集资源库”、“建立学生纠错本策略”地方法，取得了一些有效经验.但基本都是作为某些主要内容中地一小部分出现地，教师对于计算教案中易错题、学生地错例缺乏指导，没有作为一个专项课题进行研究.来自学生讨论地问题计算中易错习题，也是学生常纠常错，测试中常带给学生遗憾，我们不得不探索归因和对策.来自家长反馈地问题易错习题家长常认为很简单，孩子常错也很纠

5、结，其中地错因迫切需要解决.来自其它地问题教师所用地策略、教案方式地不同,学生对易错题掌握效果也各不相同.另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质地不同也会造成不同地错误.在教案中,有经验地老师通过对易错题地反馈分析，能帮助学生更好地学习.正如皮业杰所说地：“错误是有意义地学习所必不可少地”.衣一南江镇第二小学教师小课题研究申报表课题名称：小学计算易错习题研究I课题组长杨新跃课题组成员：为什么要开展本研究即研究地目地、意义、价值）：1 .探索计算易错习题归因，形成让学生掌握易错题地教案策略2 .学生重视易错习题地修改，养成自觉纠错地良好学习习惯，学生对错题养成反思习惯，思维水平、辨析能力得到提高

6、.3 .通过记录、反思、归纳、整理错题，“变废为宝”，提高教师对学生在知识点地掌握过程中将出现地错误思维有预见能力，能有效改进教案设计、作业设计及课堂教案方式，提高教案地效能.本研究中重要概念地说明此项根据研究需要填写）：“易错习题”是指学生做题时经常普遍出现地错误地习题课题研究计划采取地措施<这部分为重点，要详细展开说明课题计划采取措施地对象、内容、方法、步骤等，如：从什么角度切入？计划怎样操作？以什么方式记录？等等.课题组如果有该课题地前期研究，也应加以说明）：1 .研究对象：小学生；经常普遍出现地错误地习题2 .本课题研究时间：本课题研究时间为半年.3 、研究内容：< 1）学

7、生易错习题修改及教师对错题利用地状况调查研究.< 2）学生易错习题一般性成因分析研究.< 3）对错误资源地有效利用及对策研究.4、研究方法：本课题研究地主要方法：< 1）文献法：课题组成员学习参考资料及相关研究文章.了解错题利用地有关理论依据及有效做法.< 2）调查研究：在研究初期及研究结尾阶段，设计相关调查问卷，了解学生错题修改及教师对错题状况调查研究.< 3）行动研究法：针对错题类型，制定纠错计划，实施纠错策略，分析纠错效果.< 4）个案研究法：通过对个别学生进行个体分析，了解其内在地心理活动，全面分析学生地出错原因，找到与之相对应地解决策略，引导个体认

8、识错误提高解题能力.< 5）经验总结法：研究教师要对错误资源地生成、解决、总结三步做好记录及资料收集，撰写教案案例、教案反思札记、教案论文.5、研究阶段与步骤：分三个阶段实施.第一阶段<准备阶段）：2018年9月2018年10月< 1）收集资料，学习相关地论题研究资料.< 2）设计研究方案，明确研究任务.第二阶段<实践研究阶段）：2018年11月2018年12月< 1）调整、改进并完成研究地目标体系.< 2）开展全面研究，整理相关资料，在实践中验证，边研究边调整.第三阶段<总结整理阶段）：2018年1月2018年3月< 1）撰写研究论文.&

9、lt; 2）进行归因分析，整理典型案例，完成课题研究结题报告.< 3）编制课题成果集.课题预期要取得地成果<即期望经过研究，在所解决地问题上会产生一些什么变化用什么方式加以表达，如调查报告、个案报告、论文、课件等）：教师方面：论文、结题报告、教案反思或随笔，易错习题集学生方面：< 1）养成了及时记录错题，重视错题地修改，养成自觉纠错地良好学习习惯.< 2）学生对做题养成反思习惯.在做完题后学会了从3方面进行自主检查：如检查数字、符号有否抄错、方法是否正确、是否还有其他方法等.审批单位<公章）时间:学校审批意见:可以添页南江镇第二小学教师小课题研究开题报告姓名杨新跃

10、开题时间2018年10月课题名称小学计算易错习题研究选题缘由或教案而惑1 .教师对学生错题地认识不足是诱因,对错例资源地缺乏有效利用及解决对策研究认识不深刻，没有形成较为科学地解决策略.2 .让学生多次出现错误，造成基础知识不扎实，学生产生消极心理，学习成绩不能得到有效提高.研究地意义与目地1 .探索计算易错习题归因，形成让学生掌握易错题地教案策略.2 .学生重视易错习题地修改，养成自觉纠错地良好学习习惯，学生对错题养成反思习惯，思维水平、辨析能力得到提高.3 .通过记录、反思、归纳、整理错题，“变废为宝”，提高教师对学生在知识点地掌握过程中将出现地错误思维有预见能力，能有效改进教案设计、作业

11、设计及课堂教案方式,提高教案地效能.义献综述及对综述地评价中小学管理2018年第3期、12期中作业研究一）»彳业研究二）»地学习理解，运用于实践，提炼新成果.研究步骤及措施阶段：分准备、实施、总结三个阶段实施.措施：教案与研究相结合；研究与指导学生学习相结合；理论学习与实证相结合.研究方法1.文献法；2.调查研究；3.行动研究法；4.个案研究法；5.经验总结源预期成果及结题报告论文、结题报告、教案反思或随笔，易错习题集.本研究希望得到地支持奔f文献中小学管理2018年第3期、12期中作业研究一）»彳业研究二）»可以添页表五南江镇第二小学教师小课题研究开题

12、记录课题名称小学计算易错习题研究开题时间2018年9月主持人地点评审人员开题过程记录一、主研人员汇报资料收集与处理情况1 .网上查阅资料汇报.2 .百度搜索到地近10年来各刊物相关研究论述汇报.二、杨新跃介绍课题前期工作及大致内容：1 .课题地科学意义及内容.2 .国内外研究简况及相关成果.3 .学术思想,立论根据.4 .课题研究地预期成果.5 .预期成果分段性成果.6 .研究方法.7 .总体进度.结题时间：2018年3月8 .具体实施方案.三、评审人员评价课题设计1 .对开题情况作出基本评价.2 .对论文和报告提出建议.开题反思与启示1 .继续深化课题研究,特别是在前阶段研究地基础上进一步完

13、善和验证实施措施地有效性.2 .完成后测工作进行数据分析和结果分析）3 .继续进行资料地整理及理论知识地学习，为结题做好准备.开题人：杨新跃2018年11月16日南江镇第二小学教师小课题研究过程记录包括理论文献与资料查找、听课情况、观察研究对象等）作者姓名邹洁雯论义或论者名称数学习题常见错误归因分析与解决对策研究发表或出版时间2018年12月发表刊物或出版社或网址百度搜索主要观点< 一）针对学生地错例资源进行有效利用,并初步形成了以下地解决策略：< 1）教帅要止确对待学生地错题<反馈评价要及时、针对性要强；要让错例资源成为学生发展地生长点）< 2）培养学生做题时地反思习

14、惯<如自主检查地习惯、教给学生反思地方法等）<3）指导学生在纠错中反思.<4）创设有效情境,激发学生学习地兴趣.<5）把握算法多样化与优化,提高学生地计算速度匕止确率.<6）多元评价效果,促进学生地发展.<二）培养良好地纠错习惯，引导学生反思检查：培养学生及时记录错题，重视错题地修改，养成自觉纠错地良好学习习惯.在做完题后学会了从3方面进行自主检查：如检查数字、符号有否抄错、方法是否正确、是否还有其他方法等.并接着从五个层次进行反思：<1）这题运用了那些知识点？<想相关知识点地掌握情况）<2）我是怎中¥想地？<想解题方法）&

15、lt;3）为什么要这样做？<想解题依据和解题地思路）<4）还有其它方法吗?哪种方法更好？<想多种途径，培养求异思维）<5）能否通过改、换条件或问题地方式来变成另一道题？<想一题多变，促进发散思维）如果发生错解，更要进行反思：错题地根源是什么？以后要注意什么？怎样克服？怎样才避免重复犯错.可喜地是一部分六年级地学生为避免再犯同类型地错误，还可以自己设计题目来检测自己.可见，学生地思维水平、辨析能力在不断地提高.可以添页表六南江镇第二小学教师小课题研究过程记录<包括理论文献与资料查找、听课情况、观察研究对象等）作者姓名杨新跃论义或论者名称六年级卜期期末复习中地易

16、错习题教案设计执教时间2018年6月整理时间2018年12月笔者于2018年6月给六年级学生安排了一道易错习题：小明从家到学校,去时每分钟走60M,回来时，每分钟走40M.求小明往返地平均速度.这是一道易错习题，我把其作为促使学生反思地好材料，组织学生辨别正误，思考、辨析错在何处，为什么错，如何改错.活动<一）：让学生尝试练习,很多学生作出了（60+40>+2=50地错误解活动<二）：同桌问议一议，说一说：这种解答为什么错了？.学生汇报:“这是求平均数地应用题，应该根据总路程+总时间=平均速度.而总路程可以看作1,去地时间则是路程+速度就是，2回地时间是，所以应袤这样列604

17、0主要观点式:1+（+>,不应该把心理度加起来再除以2.”6040活动<三）：深入质疑，激活思维.师：有没有不同解法？学生沉思后汇报：老师，他说地没错，求平均速度是应该总路程+总时间，但这里地总路程应该是往返地总路程，应该是2,所以应该是2+（+>=44M.加5,引发了同学们地一场大讨论.同学们在主动参与找错、议错、辩错、改错地反思中，既加深了对知识地理解和掌握，又提高了自己地分析能力.思考：荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是数学地重要活动，是数学活动地核心和动力.”学生地错误不可能单独依靠正面地示范和反复地练习得以纠正，必须有一个“自我否定”地过程，而"自我否定

18、"又以自我反省作前提.学生通过找错、议错、改错地反思过程，既加深了对知识地理解和掌握，又提高了自己地发现、分析、改正错误地能力，达到正确掌握知识地目地.可谓一举两得.可以添页表七南江镇第二小学教师小课题研究研讨资料时间2018年12月12日地点校长室主持人主讲人杨新跃主题小学计算易错习题研究经验交流内容记录学习和研讨给我地启示XXX：学生在计算过程中，经常会出现这样或那样地错误.比如：看错运算符号、抄错数字,颠倒运算顺序,甚至还会出现一些毫无道理地错误.在寻找错误原因地时候，我们地许多教师和家长都会将原因轻易地归结为“粗心”、“马虎”.尽管老师家长一再提醒、一再告诫学生要细心、要认真

19、.可是学生还是错，甚至是一错再错.真地是仅仅因为学生“粗心”、“马虎”吗？其实不然.我们不难发现学生计算错有题地原因、也有学生地原因只有深入剖析这些因素，正确地引导学生分析错误原因，才能有效地帮助学生纠正错误.XXX：学生在做计算题时，计算错误连篇，还有地学生解答应用题时列式正确，可计算错了，都属于没有掌握计算技能.作为数学教师，我们应该思考：究竟是何原因？从提高学生计算能力、学生与知识间地联系、易错题本身地特点等去探究就能取得良好地效果XXX:计算是一项十分细致而又艰辛地工作，必须认真对待，所以要教育学生养成细心、认真地良好习惯.良好地学习习惯能使学生以一种相对稳定地心情、良好地心态参与学习

20、地全过程，是提高计算正确率地保证.计算教案中应培养学生地良好学习习惯，包括：仔细审题、认真计算、书写整洁、自觉检验地习惯.一些学习当中地不良习惯也会对计算地学习产生不良地影响.如不正确地书写姿势，特别容易使学生抄错题.这一点在加减法地运算中特别常见,3.432+2、3.432+0.2、3.432+0.02、3.432+0.002这一题组地计算中,我通过日常地教案发现.如果让学生同时计算四道题，学生地正确率可以达到95%,说明学生对小数加法地算理是掌握地，知道小数加法要对齐数位地要求；但是，将题目以单道地形式出现在计算练习中，特别是穿插到小数乘法练习中时，计算地错误率便会直线上升，像这样地错误普

21、遍存在.可以添页表八南江镇第二小学教师小课题研究结题报告提高学生计算能力、学生与知识间地联系、易错题本身地特点三方面都应重视.课题名称小学计算易错习题研究结题时间2018年3月结题报告关键词易错习题类型；原因、对策结题报告摘要易错习题类型及原因分析；提高学生计算能力实施策略教案中，学生在同样地计算题上屡屡出现地错误，作为数学教师，我们应该思考：究竟是何原因？是学生地计算心态出错？还是计算习惯、计算能力出错？怎样才能提高学生地计算能力？为此笔者对小学数学易错习题进行深入研究，论述如下,一、常见计算易错习题类型及原因分析1,引起学生解题策略错误类型,学生在解题过程中，有些题目受干扰项影响，容易导致

22、解题策略判断失误，如算式3.5+X是不是乘数，学生在解题时常会把_5与二分子分母中地5、7约分乘计算，这样把_5_当做了乘数样地.73.5（如下算式>,也它蜀3.5+<_5_X）通解题方法是不一75=3.5=3.5=1+X5-75一彳+1二）计算下面各题，1.25+1.25X0.25=1X0.25=0.252.3,8X5.2+14.4X3,8结题报告2,引起学生视觉迁移错误类型，计算习题本身是由一些数子和运算符号组成地，没有文字,没有情节，看起来很简单，而学生在初次感知习题时，因为形式简单对视觉产生地影响，导致学生对习题感知地不精细，从而造成学生在看题、计算以及抄写过程中造成视觉迁

23、移错误，一些计算题前地序号和题中数字在印刷上没有区别开，常有学生把序号和题中数字连在一起计算，例如上右图中学生就把题地序号1和算式第一个数25合成了一个数字计算，也有一些计算习题题目、得数或符号地特点，容易引起学生视觉感知迁移上地错误，例如是0.375,812算符号，计算成生就会填写等号有地学生在计算过程中，注意对数地思考，却忽视了运它计算错误,又如，填空：17+45<）54+17，有学”在两个加法算式中位置地交换，忽视了对45和54地分析判断，造成感知错误，3.引起学生产生强信息干扰类型，强信息思维在大脑中容易留下深刻地印象，不容易消失,小学生学生接受教案信息时，主要通过机械记忆，缺乏

24、理解和深入思考，这种强信息痕迹就会使他们地思维受到干扰,如800+25X4因为25X4地积是100,这是一个强信息<即教师教案简便运算时特别强调），计算上题时，受这个强信息干扰常有学生算成800+100=8,又如24X50=1000，在学生地记忆里,25X4等于100,而相似地数据让学生联想到了24X50地结果就是100个10就是1000,熟悉地数字以及数字之间熟悉地联系干扰着学生,顾此失彼.4,引起学生思维定势出错类型,思维定势在小学生地思维中往往占有很大地优势.在不变地情境中，思维定势有助于学生迅速作出反应.学生做计算题因这种思维“惯性”，有时会起到副作用而干扰学生地运算过程.如整数

25、加法地法则是“数位对齐，个位算起”，在计算分数加减法时把分子、分母分别相加减，计算小数加减法时也把末尾对齐，这都是受整数加减法地干扰.再如在计算780+78=10、520+52=10这些口算题后，接着计算66066时，因为思维定势学生往往会把减法错算成除法，即440+44=10,从而导致了错误.5.引起学生理解判断错误类型.小学生地思维还处于一个发展地阶段，理解能力、概念形成能力、推理判断能力水平还不成熟，缺乏应变能力，不善于迁移.小学生在计算较复杂地习题时，容易出现理解判断混淆，造成计算错误.如,6.4X<0.125+1.25)地计算过程，很多学生会出现<如下图)这样地计算过程.

26、6.4X<0.125+1.25)=8X0.8X<0.125+1.25)=8X0.125+0.8X1.25=1+1=2通过和学生地交流，我发现，在观察这个算式时，很多学生将题中地0.125与8,1.25与0.8牢固地联系在一起，运用乘法结合律简算习题地特点出现在学生地思维过程中.这表明学生对乘法分配律正确掌握不够，对该题理解判断有误.为此，加强乘法结合律、分配律地比较，使学生弄清计算题型间地联系与区别，加强新旧知识对比、相近或相似地题目对比练习.二、提高学生计算能力实施策略1 .理解算理，掌握算法.学生做计算习题地关键是理解算理，掌握正确合理地算法.计算应把重点放在算理地理解上，既要

27、学生懂得怎样算，更要学生懂得为什么要这样算.启发学生在理解算理地基础上，循理入法，以理促法，按照规范地方法解题.例如计算1.25X(80+4>=1.25X80+4=100+4=104，错误原因是学生没有领会到1.25X(80+4>就是求84个1.25.为此，教师可引导学生明白应该先算<80+4),再算1.25X84，学生就会想到用简便算法计算就应该是1.25X80+1.25X4,即先求80个1.25,再加上4个1.25,一共还是84个1.25.学生领会到了这点自然就不会出现上述错误.又如60X1.05一题，学生在计算过程中算出地积数位没有对齐容易造成错误，为此教师要让学生明白

28、算理，掌握算法.对于列竖式计算，提醒学生注意：1.05中间有零时，零可以不计算，但要占位；60地末尾有零，也可以先不计算，最后在末尾加上零；相乘时,1.05地小数点可以先不考虑，当作整数乘法计算，算好后数一数因数中共有几位小数，再从计算结果地右边起数出几位点上小数点.从而让学生探索、比较方法，理解算理，掌握计算方法.2 .错例示范，促进理解.教师要有意识地搜集一些典型计算错题，相机出示在课堂，让其成为学生学习地重要资源.教师也要及时发现做计算习题中地错误，引导学生学会正确面对错误，让学生暴露错误地真实想法，分析产生错误地原因，再加以启迪.例如，教案“乘法分配律”时，学生运用乘法分配律使计算简便

29、，正确率非常高.当学生解答“25X<40X4)”这一题时，学生受乘法分配律答题形式定时地影响，很多学生写成了<25X40)+<25X4)=1000X100=100000.学生没理解乘法分配律定律或许与乘法结合律混淆了，教师这对这个错例给学生出示25X<40+4),让学生自主比较，很快说出了乘法分配律和乘法结合律地区别，加强了知识间地前后联系，避免再犯类似地错误，提高了学习效率.对学生可能发生、容易发生地错误，教师要做到心中有数，搜集、整理学生地错题，从而最大限度地避免类似错误地发生，达到促进学生理解地目地.3 .认真检查，自我订正.为了防止计算错误地发生，学生掌握检查验

30、算地方法和养成检查验算地习惯很有必要.提倡把计算、估算、验算有机结合并运用于计算结果地验证中，通过检查验算及时发现与纠正错误，提高计算能力.例如学生错误计算89X30=267,运用估算就很容易发现错误，即将89看做90,90X30是2700,所以89X30地结果应该接近2700,与267相差很远，从而找到正确地得数是2670;这道题也可以根据乘法算式各部分之间地关系验算，即2670+30=89;还可以根据乘法交换律进行验算，即30X89=2670.对于学生在计算中出现地错误，教师不能忽视，不要盲目追求教案进度.教师在反思自己教案地同时，也要留出时间和空间让学生反思，让学生对错题产生一种寻根究源

31、地愿望与勇于纠错地积极行为，学生计算能力地提高就能成为现实.4 .适当记忆，事半功倍.很多学生计算时速度慢、错误多，是短时记忆较弱、记忆错漏，计算地知识点、计算方法地长时记忆积累不够造成地.因此，适当记住一些数据、公式等可帮助学生减少计算错误.一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生因为急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存地信息部分消失或暂时中断，造成“记忆性错漏”.例如,在连续退位减法中忘了退1,导致计算结果错误，像700121，学生很容易算成700121=589,这就与中间得数地储存与回忆不完整有关.在计算较复杂地习题过程中，有些知识只有长久地记忆下来才3，才能提高计算能力

32、，化难为易达图事半功倍地教案效果.例如计算“X47+-47X0.625”，学生把化成小培r,有地会用3除以8,列竖式进行计算，有岫己住熟记了=0.375，会4省时间8准确判断出可以运用乘法分配律解使运算简便，也可避免计算错误.黄此，小学阶段学生需要对表内乘法、常用分数与小数地互化、常用单位地转化、常用运算定律、100以内地素数、25以内地平方数、冗地整数倍数等内容熟记于心，能够“记”以致用，可帮助学生在两个数据、单位之间建立联系，促进思维地敏捷度,提高数感，提高做题地速度.5 .关注心理，树立信心.计算是一项十分细致地工作，来不得半点马虎.教案中要随时帮助学生树立信心，使学生端正态度，严肃认真

33、地对待计算.小学生情感比较脆弱，在计算时，学生都希望很快能算出结果，因此当遇到数据较大、较为陌生地算式、外形显得过繁时就产生排斥心理，不能耐心去审题，认真分析,选择合理算法.在怕难、怕繁地心理下进行计算很可能会出现错误.教师要关注学生地心理，及时给予引导和鼓励.教案要“跳一跳，摘桃子”在练习题设计时要循序渐进，由易到难，逐步提高，帮助他们掌握方法，提高运算能力，减少计算错误.例如教案混合运算时，要求：“先看后想再动笔，画线标号再算题.”这样有利于克服学生生在观察时笼统、粗糙、片面地毛病，可以防止急于求成所造成地感知方面地错误.如果有学生全部做正确了，教师应及时给予鼓励，以帮助学生树立学好计算地

34、信心.6 .善待书写，减少错误.修订后地课程标准要求学生“养成正确地写字姿势和良好地书写习惯，书写规范、端正、整洁.”书写好、格式对地数学作业会让人赏心悦目，而且能减少错误.学生写作业字迹工整，格式格式规范，就会大大减少学生书写数字时0、6不分,1、7互变,4、9混同现象，也可有效防止漏看、误看、看错、错写、漏写数字和运算符号等现象.让学生备齐学习用品，作图使用铅笔、直尺、三角板、圆规等学具，会让作业更美观.学生写作业出现错误是，让其用规范地修改格式及时改正，杜绝乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁,而且常产生误看、误写地错误.计算数字大地习题,要求学生准备演茸本、演茸纸,及时演茸笔算,杜绝学生在桌面上,垫板上,甚至手心手背上演草笔算地不良习惯.参考文献可以添页表九南江镇第二小学教师小课题研究效果报告课题名称小学计算易错习题研究完成时间2018年3月课题推广情况1 .学校组织小课题成果培训会此成果作为范例；2 .印发到各办公室交流学习；3 .在小课题解决问题易错习题研究、图形与空间易错习题研究课题组交流改革所取得地效果通过研