小学道德与社会课标解读

1、小学道德与社会课程标准解读2017年10月23日尊重的列位领导、老师，大伙儿好!今天由咱们道德与社会学科的老师来对道德与社会课标进行解读。希望借着本次的机遇，能进一步取得列位领导和老师的指导与引领，使咱们道德与社会教师的工作再上一个台阶。第一我为大伙儿解读第一部份，课程性质：赵海荣：一、课程性质道德与社会课程标准是依照基础教育课程改革的新理念和课程标准的大体思想设计制定的，它的整体设计思想集中反映在课程标准中学会共处，“学会关切”是21世纪各国教育专家的一起口号，而这正是在新的世纪里对人的思想和社会性进展提出的新要求，是一个道德教育问题。各国都在研究和增强德育，只是有的不叫“道德教育”，而称“

2、品行教育”或“品质教育”。我国在深化基础教育改革，加速素养教育步伐的时候，也十分强调改良和增强德育，课程综合化符合学生的实际生活和他们的身心进展的需要。实际的社会生活是综合的，人的知，情，意，行进展也是整体的。有了社会生活的丰硕性，人际关系的丰硕性，才能令人格取得全面完整的进展。也确实是有了丰硕的生活体验，才能进展完善的人格或品性。设置道德与社会综合课正是为了改变过去的分科教学，以提高德育的针对性和实效性。增进学生良好道德形成和社会性进展的综合课程。本课程是以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活紧密相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用不断丰硕和进展自己的体会，情感，能力，知识，加

3、深对自我，对他人，对社会的熟悉和明白得，并在此基础上养成良好的行为适应，形成大体的道德观，价值观和初步的道德判定能力等。使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学会做人，在做人的指导下学做事。”教育的基础性和有效性是课程的追求”提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一.本课程追求有效的道德教育，不求“高，大，全”面面俱到.因为小学中高年级学生还处在道德与社会进展的启蒙时期，也是奠基时期.王咏梅：我同意赵老师的观点,只有教育的内容是适合于他们需要和可能的，是最基础的，教育的方式是生动活泼，他们乐于同意的，才能取得较好的成效.下面我对设计思路这部份谈一下我的观点：二、设计思路道德与社会课程的设计

4、思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。具体来讲：1、一条主线。本课程贯穿始终的一条主线是什么？是儿童的社会生活。因为，儿童的道德与社会性进展是在他们的社会生活中取得的，这门课程的内容应牢牢围绕的社会生活来组织，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的美好，懂的社会生活的规范，把握参与社会生活的知识和能力。“内容标准”的提法都是从儿童的生活现实和生活需要动身，如“我的成长”，“我与家庭”，“我与学校”“我是中国人”“走进世界”等。而原先的思想道德课程以德目组成课程标准的框架，那是以社会需要为主线来设计的，形成学科化的概念体系。这是完全不同的两种课程体系。二、点面结合。儿童的社会生活范围是

5、随着年龄的增加不断扩大的，从个人，家庭，学校到社区，家乡，祖国和世界。以这大大小小的生活领域为主题组织教学内容，组成教学内容的若干“方面”。儿童的道德和社会性进展是通过与各类社会要素的交互作用而实现的。因此，这一个个要素与儿童的交互作用就成为组织教学内容的“要点”如“能利用简单的图形画出学校及周边区域的平面图和线路图”确实是儿童与社会环境彼此关系的要点；“体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康，养成良好的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康，养成良好的生活方式，”确实是儿童与社会活动的交互作用；以社会生活领域为方面而设立的主体，如“我与家庭”，“我是中国人”“走进世界”等也都是反映

6、了儿童与社会的交互作用关系。每一个面上都会涉及到各类社会要素。固然，不是每一个领域所设计的要素都相等，可是大体上都有，咱们按“面”选择小学生学习的“点”，即在每一个主题下面割裂了数量不等的若干要点，组成了整个“内容标准”的框架。过渡：以上是王老师对道德与社会课标的设计思路这方面的解析明白得，大伙儿还有要补充的吗？姜华：我想说一下,我对设计思路这部份后两个内容的明白得：3、综合交叉。本课程的综合性除在课程目标上表现为情感，态度，价值观与知识，能力的综合；这在内容上是道德，行为规范和法制教育，爱国主义，集体主义和社会主义教育，国情，历史和文化教育，地理和环境教育等的融合外，在课程内容的框架结构上则

7、是将社会生活各要素综合.在现实生活中，各社会要素是综合成整体显现的。明白得和尊重不同地域人们生活方式。”在这一内容里综合包括了几个社会要素，它既有社会环境的知识，又有社会活动的情形，还有人们之间应有的态度和规范。”了解曾经发生在我国的重大自然灾害体会人们在危难中团结合作精神的宝贵是“我是中国人”部份的内容，但碰到灾害时的合作是跨国界的，国际红十字会的作用就在于此，如此它与“走进世界”部份的有关内容就交叉了。这确实是本课程综合性特点的明显表现。它打破了原先思想道德，中国地理，中国历史，世界地理，世界历史等分科教学的界限，将相关知识，能力和情感，态度，价值观融合，成为一门全新的的综合课程。4、螺旋

8、上升。这是关于教材编写时各部份内容散布的设计思路。学生的社会化进程尽管是依照由近及远的规律展开，但又不是绝对的。如个人一辈子活尽管离得很近，但对自己深层次的熟悉却并非容易；相反，世界尽管离学生较远，但由于现代传媒的进展使地球变小了，对国外现象的了解反而变得容易起来。因此，咱们以为“内容标准”尽管是按主题组织的，教材的编写却不该该机械地依照“个人家庭学校家乡祖国世界”的顺序一一安排，而应依照各年级儿童的认知水平和同意能力选择相应内容从头组织。如“走进世界”的第4条“通过一些日常生活用品，体会世界经济的进展与联系及其给人们生活带来的阻碍”，这些内容放在中年级学习也是能够的。固然，不同的年级能够有所

9、偏重，又有所兼顾。例如三四年级偏重家庭，学校和家乡（社区）的内容，兼顾祖国和世界；五六年级偏重以祖国与世界，兼顾其他；涉及个人成长的内容则依照学生的身心进展特点，分散在各年级进行。那个内容框架的构建，遵循了以学生生活为基础开展学习的设计思路，表现了课程设计的特点过渡：听了两位老师的解析后，我也以为要以知足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础,注重学生在主动学习的进程中，初步把握熟悉社会事物和现象的方式，提高道德判定和行为选择能力，进展学生自主适应社会、踊跃参与社会的能力。下面请杜老师为大伙儿继续解析：杜雪梅：三、课程目标道德与社会课是一门综合课程，建构这门课程的基础不可能是别的什么，必需

10、而且只能是小学中高年级儿童们的社会生活。在如此的平台和基础之上，来增进学生良好道德形成和社会性进展。道德及社会性从来都不是空泛的理念，而是实实在在地、不时刻刻地存在于人的各类活动当中。道德从全然上是从生活中产生出来的，是从社会生活里人们的互动进程中提炼出来的观念和熟悉。因此，对儿童道德的提高也不该当离开他们的生活，而要在他们的生活中展开，这种培育应当遵循的是生活的逻辑。而决不是离开了生活的培育。在课程标准中，课程目标别离列出了情感态度价值观，能力和知识三个部份。可是，教师必需熟悉到，如此三个方面的目标是有机结合的统一体，是整体存在于儿童个体的进展当中而且互为阻碍的。一个人情感体验是在生活中取得

11、的，生活态度是在生活中形成的，能力是在生活中不断提高的，而人类迄今为止的所有知识无一不是在实践中归纳出来的。因此，情感态度价值观、能力和知识三个方面是一起存在于生活中的，是彼此作用、彼此阻碍、一起提升的关系。教师在教学进程中应该全面地把握课程目标，要通过情境的设置、通过量种教学活动，使教学回归生活，恢复活活本来的面目，全面实现课程目标的要求。因此，道德与社会课的教学不要把教学内容当做学生完全不懂的东西来加以讲解，加以灌输。而应该从学生的生活积存动身，擅长动员和利用学生已有的生活体会，使之与课程具体的内容之间成立起联系，使得学生面对学习的主题的时候，感到他们所学习的内容，正是在生活中普遍存在的现

12、象和问题，因此明白得课程的意义，乐于进行探讨。过渡：听了杜老师对课程目标的解读后，咱们明白仅仅依托原有的生活体会是不够的，教师要通过各类活动，通过引导和帮忙，使学生试探和尝试的范围不断扩大，以此为基础引导他们向更熟悉、更高级的水平进展，使他们原有的生活体会得以拓展、扩充、提升。接下来请王老师谈谈他的熟悉。王月顺：四、课程内容在道德与社会课程中，如何引导学生自主学习是很重要的。第一，学生必需成为教学活动的主体，学生的主体地位越是取得落实，取得保证，他们的道德与社会性进展就越是理想。当学生自觉、主动地参与到丰硕多彩的教学活动中时，知识就可能被真正领会，能力就可能得以真正锻炼和提高，情感就可能被真正

13、触及和调动，因此，教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者，帮忙学生慢慢地从身旁的事物开始，学习关注周围和更普遍领域的社会现象、事物、形成社会明白得和熟悉；有利于打破学科界限，整合、丰硕内容；同时也有利于冲破学习方式的单一性，改变单纯灌输、说教的教育方式，增进学生参与，进而指导学生在基于自身的社会生活中养成良好的行为适应和道德。第二，要注重学习环境的创设，选用多种教学组织形式，鼓舞学生去观看、记录、归纳、体验、感悟、整理、探讨，使他们真正成为主体，参与到教学活动中，在自主的学习中取得收益。对学生而言，要从学生原有的基础动身。尊重学生的个性特点，强调以鼓舞为主的进展性评判，或说带有形成性评判的性质。道德与社会课的评判是从学生原有的基础动身。使他们明确了自己的不足和尽力方向，可见，评判本身也具有教育的功能，有助于课程目标的实现。第三，对学生的自我熟悉、行为适应、明白得尊重他人，和生活态度、法律意识等提出了多方面的要求，这些品质和能力的养成，既不是只在家庭或学校生活中形成的，也不是只知道道理就能够够完成的，