现状分析及对策

1、科学课小组合作学习有效性的策略研究郭红艳 陈安东“小组合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的合作能力作为新课程改革的重要目标。特别是近一年来我县以高效课堂为主导，要求把以前老师为主导变为学生为主导，老师只起到引领作用，提高小组合作的有效性显得尤为重要。课堂小组合作学习给学生提供相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力

2、，有利于智商情商的发展。通过近一年的研究，教师们努力探究新的教学方式，促进学生学习方式的转变。在很多课堂上，学生活动的时间多了，积极性也提高了，课堂变得很热闹。但随着课题实验的不断深入，我发现，在小组合作学习中，合作学习还在一种比较浅的层面上开展，学生的参与程度是不均衡的，往往徒有虚表而效果不佳。为此，我在所任教的四个年级259名学生进行了无记名问卷，旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，提高学生合作学习的有效性。 调查结果与分析（一）教师因素1、缺乏指导有效的小组合作学习的知识和技能。课堂上的小组合作学习的设计不够精心，没有留给学生独立思考的空间，实际操作时，不能及时、适

3、度的组织调控。问卷“小组合作过程中，老师一般会”58.1%学生回答“站在旁边看”，21.4%学生回答“偶尔参加小组的讨论”。问卷“在小组合作学习之前，你们有自己独立思考的时间吗？”64.2%学生回答“老师提出问题就讨论”，只有11.7%学生“先独立思考再讨论”。2、缺乏科学有效、具有可操作性的评价机制。教师没有及时、正确的评价，对小组合作往往只关注结果，不注重过程。小组学生没有感受到教师的信任和赞赏，团队荣誉感不强，积极性不高。（二）学生因素1、学生参与小组合作学习的程度不均衡。小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，个别学生成为教师的代言人（这些学生在课题组被称为“强势学生”），许多学生只能

4、旁观，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养（这些学生在课题组被称为“弱势学生”）。问卷“在小组中你经常发表自己的观点和想法吗？”回答“经常”的占27.3%，回答“偶尔”的占57.7%，回答“从不”的占15%。其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的。问卷“当小组对问题的意见不一致，有争论时，怎么办？”， 63%的学生回答“听成绩好的优等生的”。2、小组成员的搭配、分工不够合理。尽管我是根据“组间同质”“组内异质”的方式来分组，部分学生还是认为老师的分组没有按照自己的意愿，而且每人在小组中担任的合作角色，一学期才轮换一次，周期较长，影响学生积极性。问卷“

5、你在小组中和小组同学相处愉快吗？”回答“愉快”的仅占27.7%，问卷“你觉得小组中的合作角色一学期轮换一次好不好？”75.2%的学生回答“不好” 问卷“你觉得小组中的合作角色一学期轮换几次？”63.5%的学生回答“3-4次”。3、学生缺乏合作学习的技能。学生们不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，大多数学生表达完自己的观点和想法就万事大吉，根本不管小组其它成员的意见、小组出现矛盾冲突不知道怎样解决、记录员做的活动记录汇报员看不懂无法汇报小组的意见或成果等。4、小组合作时间不够充裕。教师急于完成预设的教学内容，造成合作学习时虎头蛇尾 ，学生无法从容进行实验、探究、讨论，合作往往草草收场。问卷“课

6、堂上小组合作学习的时间够吗？”68.3%回答“大部分不够”。针对调查问卷收集的问题，在本学期教学实践中，我进行了一些提高合作学习有效性策略的研究，通过实验，取得了一些实效。一、 教师方面1、合作学习成功与否，与教师的引导和参与是分不开的。以往教学中我以权威自居，学生必须完全服从。本学期，我试着转变角色，在小组合作学习时，我充当“促进者”、 “咨询者”、 “顾问”和“参与者”，深入小组的合作中，当学生的活动偏离主题或受阻时，我能及时发现，及时制止，或为小组提供及时的点拨，使小组合作学习顺利开展。留给学生独立思考的时机。以往一旦布置完小组合作学习的任务后，我就让学生马上开始小组讨论或动手

7、实验，由于学生思维没有完全打开，容易被他人同化，致使对问题的研究讨论不够深入。在本学期的教学中，要求学生动手动口之前先独立思考，在自己的科学记录本上用简单的文字或图画记下自己的想法，然后在小组中交流。2、建立合理评价机制，提升团队的荣誉感。团队的荣誉感对于小组合作学习起着重要的作用。科学教师一般承担的教学任务比较重，频繁的调整或重新组建学习小组不现实，因此只要学生喜欢自己的小组，愿意和小组同学合作学习，科学教师就能避免频繁的调整或重新组建学习小组。本学期我要求所有班级每一个小组给自己组取组名，组长组织小组同学认真讨论，取得一致意见后，我把每班的小组组名制成大表张贴在科学教室里。每节课，根据小组

8、的合作情况我随时在表中用专门定制的印章进行表彰，如小组按要求提前准备好实验材料、实验结束后及时整理好实验器材、合作过程中噪音控制得好、记录员与汇报员配合好等的小组均可得到加盖一枚印章的奖励。 一学期下来，最多的小组获得64枚印章，最少的也获得31枚印章，本学期结束时，分别对获得印章较多的小组进行表彰。有了及时合理的评价，课前课后学生们都爱围着小组表彰表数数小组的印章个数，小组的凝聚力增加了，团队荣誉感提升了，再没学生给我抱怨某某同学不参加小组合作、不愿意和某某同学一组了。二、学生方面1、留给学生独立思考的时机。以往一旦布置完小组合作学习的任务后，我就让学生马上开始小组讨论或动手实验，由于学生（

9、特别是“弱势学生”）思维没有完全打开，容易被他人（主要是“强势学生”）同化，致使对问题的研究讨论不够深入，学生参与合作学习的程度不均衡。在本学期的教学中，要求学生动手动口之前先独立思考，在自己的科学记录本上用简单的文字或图画记下自己的想法，然后在小组中交流，让每个学生都有机会清晰的表达自己的意见，大胆提出自己的见解。2、小组分工及职责明确，缩短角色轮换周期。小组成员的分工，一直以来都是由我来指定，每位学生从开学初到学期末只担任一个小组合作的角色，学生对于其他角色任务不够了解，经常抱怨别人没认真完成任务。很多学生觉得角色轮换周期太长，一个学期只担任一个分工，希望体验一下其他角色。以前，学生最喜欢

10、的分工是操作员，可以亲自操作老师准备的实验器材，最不喜欢的是记录及汇报工作。本学期，开学时，我结合学科特点和我校四人小组的实际，调整了小组成员的分工和职责：1）材料及记录员：负责小组实验材料的收集、保管及记录合作过程中小组的意见或实验的现象；2）操作员：按照老师的要求或小组的方案进行实验操作；3）监管员：检查、督促小组成员的学习情况，控制小组合作学习时的声音；4）汇报员：结合记录员的记录进行全班交流。5）每个小组还推选出一名组长主持和协调小组的合作学习。学期初，我把每个角色的职责明确地告知学生，并宣布每个角色一个月轮换一次，一个学期四个月每人都能承担不同的角色，学生们都很激动，小组长很快就组织

11、小组成员确定好每个人的分工，因为一个月轮换一次，学生们不再像以前那样计较组长的分配。到了每个月的第一次课，学生们根本不要我提醒，在课前就主动完成角色的轮换。角色轮换一个月一次，不仅大大激发了学生合作学习的积极性，还使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。一学期来，小组成员会主动帮助材料员收集实验材料、记录员主动协助汇报员参与交流。3、教给小组合作的方法，提高小组合作质量。学期初，我首先训练学生如何倾听别人的意见，要求学生在科学记录本上用关键词的形式记录下别人的意见，采取抽查的形式检查学生倾听的情况并纳入对小组的奖励，这样，小组成员只要一跑神，其他同学都会主动提醒他。然后，我还要求学生要在别人的启发下完善自己的观点，当别人质疑自己的观点时，要在自己的想法下做好记号。通过一个学期的训练，学生们提炼关键词的能力得到了提高，学生们开始养成“反省”的习惯，而且小组内及小组间因意见不统一而引发的矛盾大大减少。4、留给学生充足的时间，力戒合作学习的“假”与“浮”。科学课有规定的教学内容，往往要保证教学内容按时完成就不能给学生充足的实验、探究、讨论时间。为了不让合作学习流于形式，