教育心理学复习资料李西营熊建萍主编

1、第一章心理现象又称心理活动。心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程包括认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情绪情感过程、意志过程。个性心理包括个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）、个性心理特征（能力、气质、性格）。大脑分为四叶：额叶，顶叶，颗叶，枕叶。分别掌握人的精神、思维功能，体觉功能，听觉功能，视觉功能。心理是脑的机能，脑是心理的器官。心理是人脑对客观现实的的能动反映。神经系统活动的基本方式是反射活动。反射活动是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。反射活动的生理结构是反射弧，包括感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器。条件反射又叫信号反射。第一信

2、号系统活动，第二信号系统活动。构造主义心理学：奠基人冯特。构造主义主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。机能主义心理学：代表人物詹姆斯。机能主义主张研究意识，把意识看成一种川流不息的过程。意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的，意识的作用就是使有机体适应环境。该学派强调对意识作用与功能的研究。行为主义心理学：美国心理学家华生。以实证主义为哲学基础。行为主义的基本公式为：S-R行为主义的两个重要的特点：、。格式塔心理学：又称完形心理学。创始人。整体先于部分存在，并制约着部分的性质与意义；整体大于部分之和。精神分析心理学：弗洛伊德。思想基础：性

3、恶论。关注点是理解精神疾病的病因，强调潜意思过程的重要性，并利用这种理解去帮助精神疾病患者。人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯。思想基础：性善论。教育心理学的研究方法：观察法（自然观察法、控制观察法、参与观察法、非参与观察法）、实验法（实验室实验法、自然实验法）、调查法、测验法（智力测验、成就测验、态度测验、人格测验、文字测验、非文字测验、个别测验、团体测验）。第二章感觉分类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（运动觉、平衡觉、肌体觉）。知觉分类：物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（他人知觉、人际知觉、自我知觉）。还可以分为正确知觉和错误知觉（错觉）。错觉包括两种：

4、物体错觉和对人的错觉。物体错觉（时间错觉、运动错觉、形重错觉、视错觉）。错觉原因（首因效应、近因效应、光环效应、刻板印象）感受性与感觉阈限：感受性是分析器对适宜刺激的感觉能力。感受性的高低是由感觉阈限的大小来度量的。刚刚能引起感觉的最小刺激量，称为绝对感觉阈限。对这种最小刺激量的感觉能力，称绝对感受性。绝对感受性和绝对感觉阈限在数值上成反比例关系。还有就是差别感受性和差别感觉阈限。能引起差别感觉的刺激物的最小变化量，称为差别感觉阈限。对差别感觉阈限的感觉能力，称为差别感受性。二者在数值上成反比例关系。感觉规律主要是感受性的变化规律。第一，感觉适应。第二，感觉对比。第三，感觉的相互作用。第四，联

5、觉。第五，感觉后像。知觉特性：整体性、选择性、理解性、恒常性。直观教学：实物直观、模象直观、言语直观。三者各有特色，既有优点也有不足。缺乏语言指导的实物直观和模象直观往往使学生不能全面观察而只注意到他们感兴趣的次要部分，忽略事物的主要部分，难以形成全面、正确的感知。在言语直观中，如果语言描述缺乏有关形象的支持，也难以帮助学生理解知识。记忆表象：过去感知的事物不在面前时在头脑中再现出来的该事物的形象称为表象。表象是从感性认识过渡到理性认识的必要环节，是介于感知和思维之间的中间环节。记忆的分类：1根据记忆的内容分类：形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆，显著特点是保存事物的感知形象，具有典型

6、的直观性；语词逻辑记忆：是以概念、公式、定理、规律等为内容的记忆。其特点是以抽象逻辑思维为基础，具有高度的概括性和逻辑性，为人类所特有；情绪记忆：是以过去体验过的情绪情感为主要内容的记忆。2根据信息加工处理的方式分类：陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。它可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与，涉及的是“是什么”、“怎么样”的知识；程序性记忆是关于“如何做”或“如何做”事情的记忆，她已技巧性动作为基础，包括知觉技能、认知技能和运动技能。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得；再利用这类记忆时往往不需要意识的参与。3根据信息保持的时间长短：瞬时记忆；短时记忆：短时记忆信息的

7、容量是有限，一般为7+-2个记忆单位；长时记忆。识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程。包括有意识记和无意识记。机械识记和意义识记。思维的种类：动作思维、形象思维、抽象思维；聚合思维、发散思维；常规性思维、创造性思维；直觉思维也就是直觉（非逻辑思维）、分析思维（逻辑思维）。想象分为无意想象和有意想象。想象在实践活动中有预见功能、补充功能、代偿功能。意志的品质主要包括四个方面：自觉性（相反的是：暗示性与独断性）、果断性（相反的是：优柔寡断和草率决定）、坚持性（相反的是：顽固执拗与见异思迁）、自制性（相反的是：任性和怯懦）。第三章心理活动的动力特征包括心理过程的强度、速度、稳

8、定性、灵活度和指向性。体液说：古希腊学者希波克拉底提出。胆汁质似夏天般暴躁、多血质似春天般热情、黏液质似冬天般冷漠、抑郁质似秋天般忧伤。目前我国心理学界一般认为，气质的生理基础是神经类型。神经系统类型的概念由俄国生理学家巴甫洛夫第一次提出，他指出，大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制）具有三个基本特性：强度、均衡性和灵活性。根据这三个特性，巴甫洛夫把高级神经活动类型分为四种：活泼型、兴奋型、安静型、抑制型。神经类型（气质类型）强度均衡性灵活性行为特点活泼型（多血质）强均衡灵活活泼好动、反应灵活、好交际兴奋型（胆汁质）强不均衡攻击性强、易兴奋、不易约束、/、可抑制安静型（黏液质）弱均衡惰性安静、坚定、

9、迟缓、后节制、不好交际抑制型（抑郁质）弱胆小畏缩、消极、防御反应强英国人格心理学家艾森克进行了完善：稳定外倾型相当于多血质、稳定内倾型相当于黏液质、不稳定外倾型相当于胆汁质，不稳定内倾型相当于抑郁质。气质差异与教育：树立正确的气质观，不做好坏之分。了解学生的气质类型，因材施教客观分析优缺点，扬长避短。性格的类型差异：第一，机能类型说，英国心理学家培因和法国心理学家李波将性格划分为理智型、情绪型和意志型；第二，向性类型说，瑞士心理学家荣格把性格分为内倾型和外倾型；第三，文化-社会价值说，德国斯普兰格把人划分为六种类型：理论型、政治型、经济型、社会型、审美型和宗教型。智力包括观察力、记忆力、思维力

10、、想象力和分析判断力五种基本能力。智力理论包括二因素论（美国心理学家卡特尔把智力划分为流体智力和晶体智力）、结构论、多维论、三维论。1905年，比奈与西蒙共同编制了比奈-西蒙智力量表，这是世界第一个正式的智力测验。大学教授特曼于1916年修订的斯坦福-比奈智力量表，第一次引入智商。心理年龄（MA）智商（IQ）=X100实足年龄（CA）韦克斯勒智力测验：智力量表共分为三套。一套韦氏成人智力量表（WAIS）;另一套韦氏儿童智力量表（WISC）;还有一套韦氏学前儿童智力量表（WPPSI。这三种量表都包括言语测验和操作测验。瑞文推理测验瑞文推理测验是一种团体智力测验，可用于较大规模的测试。它是非文字测

11、验。第四章个体的心理发展划分为八个阶段：婴儿期（0-3岁）语言、动作发展超级快幼儿期（3-6、7岁）游戏促进心理社会性小学时期（6、7-11、12岁）学习开始成为主导活动，由形象思维过渡到抽象逻辑思维初中时期（12、13-14、15岁）高中时期（15、16-18、19岁）抽象逻辑思维发展成熟成年早期（19、20-35、36岁）智力发展达到高峰成年中期（36、37-60岁）身体和各种认知能力都开始缓慢衰退成年晚期（60岁以后）人格与社会性还在继续发展。个体心理发展的主要特点：1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.个体差异5.关键期影响个体心理发展的因素：1、家庭对儿童青少年心理发展

12、的影响家庭的人际关系模式对儿童青少年心理发展的影响父母教养方式对儿童青少年心理发展的影响婚姻冲突与离婚对儿童青少年心理发展的影响2、学校对儿童青少年心理发展的影响3、网络对儿童青少年心理发展的影响。认知发展理论（一）皮亚杰认知发展阶段理论（1）心理发展的本质瑞士皮亚杰认为儿童是积极主动的建构者，而不是被动的机械的对外界刺激作出反应。儿童心理发展的动力来自于内部，而不是外部环境。思维起源于动作，动作不仅包含外部的动作，还包括内化了的思维动作。动作的本质是主体对客体的适应。心理发展的真正原因是主体通过动作对客体的适应。适应的心理机制包含四个概念：图式、同化、顺应、平衡。（2）图式、同化、顺应和平衡

13、图式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括；同化是主体将环境刺激纳入并整合到已有图式中，以加强和丰富原有的认知结构；顺应是主体已建立的认知结构不能同化外界新刺激，要按照新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境刺激的需要；平衡是同化和顺应之间的均衡”。2.儿童认知发展的阶段（1） .感知运动阶段（0-2岁）主要通过感知和动作获得经验，运用最初的图式对待外部世界，协调感知和动作间的活动，并在这些活动中形成一些低级的动作图式，以此来适应和探索外部环境。（2） .前运算阶段（2-7岁）运算是指一种内部的认知活动，是一种内化了的动作。前运算”是指

14、儿童不能进行逻辑思维运算。这阶段儿童的认知发展有以下三个特点：具体形象性；不可逆性；自我中心性.（3） .具体运算阶段（7-11、12岁）儿童的认知活动具有了守恒性和可逆性，掌握了分类、排序等逻辑运算能力，但运算的形式和内容仍然不能摆脱具体事物，不能进行抽象的逻辑运算。（4） .形式运算阶段（12-15岁）思维摆脱了具体事务的束缚，可以把内容和形式区分开来，能根据各种假设进行推理，能够监控和内省自己的思维。在教育方面，皮亚杰重视幼儿教育，强调学生学习的主动性，重视开发学生智力。（二）维果茨基的文化历史理论1、心理发展的含义维果茨基认为个体心理发展是指人的心理在环境与教育的影响下，从低级的心理机

15、能向高级的心理机能的转化过程。心理机能由低级向高级的发展的标志：心理活动随意机能的提高；心理活动的抽象-概括能力的增强；以符号或词为中介的心理结构的形成；心理活动的个性化。2、教学与发展的关系最近发展区最佳年龄“教学应当走在发展前面”有两层含义：一是教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点；二是教学创造着最近发展区，教学一方面应适应学生的现有水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。中小学生注意的发展特点：注意稳定性的发展；注意广度的发展；注意转移的发展；注意分配的发展中小学生记忆发展的特点：有意识记和意义识记日益占主导地位；抽象材料记忆水平

16、的不断提高；记忆策略的发展特点。记忆策略主要包括复述、组织和精细加工。小学生思维发展的特点：小学生的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在一个明显的关键年龄；逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善与发展；由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着不平衡性。中学生思维发展的特点：抽象逻辑思维占优势，并由经验型向理论型过渡；辩证逻辑思维迅速发展；对问题情境的思维有了质的飞跃；中学生抽象逻辑思维的不成熟性，体现在：理想主义、喜欢争论，常常与父母发生争论、优柔寡断、言行不一、自我关注、同时中学生认为其他人也很关注他

17、、与众不同埃里克森的心理社会发展论：埃里克森认为人的一生发展可分为八个阶段1、信任感对怀疑感（0-1岁）本阶段的发展任务是培养儿童对人和周围世界的基本信任，形成希望”的心理品质2 .自主性对羞怯感（1-3岁）本阶段的发展任务是发展儿童的自主性，克服羞怯感，形成一种意志”的心理品质。3 .主动性对内疚感（3-6岁）本阶段的发展任务是培养个体的主动性、进取心、责任感。4 .勤奋感对自卑感（7-11岁）5.同一性对角色混乱（12-20岁）本阶段的任务是获得自我同一性，避免角色混乱。6.亲密感对孤独感（18-25岁）任务是获得亲密感，避免孤独感。7.繁衍感对停滞感（25-50岁）8.完善感对绝望感（5

18、0岁-死亡）自我是个体在社会化过程中形成的，是整个人格和社会性的核心结构，主要包括：自我概念、自我评价、自我控制、自我体验以及自我同一性。中小学生自我概念的发展：自我概念是指个体对自己的特征、能力、态度、信念、价值观的总的认识，包括对自我的身体表征和心理表征。自我概念产生于自我知觉、社会比较及自我维持。在小学阶段，自我概念发展的显著特征是能够认识自我的心理特征，产生了心理自我。从小学到中学，个体的自我概念变得更加心理化，更抽象、连贯。自我评价是个体在参考他人的表现、他人对自己的评价，在自我认识和自我体验的基础上，对自己做出的有关生理自我、心理自我和社会自我这三个方面的看法与评估。小学生自我评价

19、的发展：中学生自我评价的发展：自尊是通过自我评价而产生的自我价值感。儿童期自尊的等级模型：总体自我价值学业能力社会接纳运动能力身体外貌行为举止中学生自我同一性的发展：自我同一性的概念玛西亚把个体同一性的发展状态划分为四种类型激情是一种强烈的爆发性的、短暂的情绪状态，具有爆发性和冲动性的特点。心境是一种比较微弱但持续时间比较长的情绪状态。第五章桑代克的尝试错误说（试误-联结说）：桑代克是联结主义学习理论的创始人，现代教育心理学之父桑代克认为学习的实质是刺激与反应（S-R之间的联结，联结是一种渐进的过程。巴甫洛夫的经典性条件作用论：学习的实质：是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复的过程。斯金纳

20、的操作性条件作用论：斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。前者是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；后者不与特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，这是操作性条件反射研究的对象。操作性条件作用的基本规律是强化。强化有正强化和负强化之分。正强化也叫积极强化，是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化也叫消极强化，是通过消除或中止延误、不愉快的刺激来增强反应频率。无论是正强化还是负强化都能增加学生做出积极行为。一级强化与二级强化逃避条件作用与回避条件作用班杜拉的社会学习理论，社会学习又称观察学习。观察学习包括：注意、保持、动作再现和动机四个

21、子过程。强化分三种：直接强化；.替代强化；自我强化。苛勒的顿悟说：学习是一种顿悟。顿悟的主要观点：、托尔曼的符号学习理论：学习的结果是在外部刺激和行为之间存在中介变量，S-O-RO代表有机体的内部变化。加涅的学习信息加工理论：学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。学习过程划分为八个阶段：第六章学习动机的两个成分是学习需要与学习诱因。学习需要（内在驱动力，内驱力”）是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。诱因是指能够及其有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因分为正诱因与负诱因

22、。正诱因指个体趋向或接受它得到满足；负诱因指个体逃离或躲避它得到满足。学习动机的分类：内部动机和外部动机；高尚动机和低级动机；近景性动机和远景性动机；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。学习动机对学习效果的影响：总体而言，在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的（并不是完全成正比的）。要把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，可以得出这样的结论：学习动机是影响学习行为和学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。对一项具体的学习活动而言，耶克斯一多德森定律”：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加

23、，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势；一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。学习动机理论：动机强化说（斯金纳）；需要层次说（马斯洛）：人有七种基本需要（成长性需要）自我实现的需要、审美的需要、认知的需要（缺失性需要）尊重的需要、爱与归属的需要、安全需要、生理需要；成就动机说：代表人物是阿特金森。阿特金森认为成就动机是由心理倾向共同决定的，即追求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者对于成功率为50%的任务最有可能选择。避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。成败归因理论，代表人物维纳。维度成败归因维度wei度因素稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内部外部可控制/、可控制能力VVV努力程度VV7V

24、7任务难度VVV运气V7V7V7自我效能感理论：由班杜拉提出，自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。内部动机的激发与培养：方法有四种：1.2.3.4.外部动机的激发与培养第七章学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的有机统一体。学习策略的分类：麦克卡把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监控策略、调控策略。资源管理策略包括：时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人支持。复述策略：是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材

25、料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。它是短时记忆进入长时记忆的关键。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。精加工策略有以下几种：记忆术（形象记忆法、谐音联想法、缩简法或口诀法、位置记忆法、语义联系法、首字连词法）、灵活处理信息、支持性策略（画线、记笔记）。组织策略：一般有两种：一种是归类策略，一种是纲要策略（提纲法、图示法）。元认知策略大致可分为三种：计划策略；监控策略具体包括领会监控、策略监控和注意力监控。调节策略资源管理策略：（1）时间管理策略（2）努力管理策略（3）学习环境管理策略（4）学业求助策略。第九章心智技能的学习：（一）定向阶段又称为认知阶段，该阶段的目的是了解心智活动的活动方式或操作活动程序。简而言之，定向阶段就是了解心智活动的“原型”，使学习者掌握相关的操作性知识的阶段。这一阶段是心智技能形成的准备阶段。只有在头脑中建立起来具体心智活动的定向映象，才能真正的实现具体的心智活动。（二）操作阶段即个根据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸执行的过程。具体的操作阶段由两个加工组成：组合和程序化。（三）