教育知识与能力选择常错易混知识点整理

1、常考知识点1 .我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。马克思在资本论等著人的全面发展的学说，其主要包括以下内容：人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、程度。科体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。社会条件决定了人朝什么方向发展怎样发展，发展到什么从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约。现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。2 .基础教育课程改革纲要（试行）在规定新课程的结构时做出了如下阐述：整体设置九年一贯的义务教

2、育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学生物卜历史与社会（或历史、地理卜体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。可以得出小学低年级没有综合实践活动，小学中高年级开始开设综合实践活动。考点点拨:

3、2017年教育部颁布的中小学综合实践活动课程指导纲要明确规定了综合实践活动课程的课时安排，小学12年级，平均每周不少于1课时;小学36年级和初中，平均每周不少于2课时;高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。这是综合实践活动课程在基础教育阶段学段设置的新变化。3 .19世纪欧洲把学校分为两个互不相通的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下的，从大学到中学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。两轨互不相通，互不衔接。英国是典型的双轨制代表。考点点拨：除了双轨制，考生还要了解单轨制和分支型学制。单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种

4、学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。相对于双轨制来说这种学制是历史的一个进步，有利于普及教育，有利于提高国民素质。分支型学制是20世纪上半叶苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。其特点是“上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业学校）畅通”。4 .根据实施功能，可将教学评价分为诊断性评价形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在学期开始或一一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因索而进行的评价。形成性评价是在教学过程中，为改进

5、和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，它包括在节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。总结性评价也称终结性评价，是在一一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。根据运用的标准，可将教学评价分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。评价时间评价目的诊断性评价教学开始前摸清学生底细，以便安排教学形成性评价教学过程中了解学习过程，调整教学方案总结性评价教

6、学之后检验学习结果，评定学习成绩5 .勒斯等人认为职业倦息主要表现在三个方面：情感枯竭去人性化和个人成就感低。表现在生理枯竭和心理枯蜗两个方面。如极度的慢性疲劳力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。去人性化即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。个人成就感低表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。（不能确定去人性化就用排除法看是否消极评价自己，贬低工作或疲劳、丧失工作热情。）6 .课堂纪律：根据课堂纪律形成的途径，可以将课堂纪律分成教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律四种类型。教师促成

7、的纪律主要是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。集体促成的纪律主要是指在集体与论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。自我促成的纪律是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力C任务促成的纪律主要指某具体任务对学生行为提出的具体要求。7.教育目的价值取向理论代表人物观点个人本位论孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、装斯泰洛齐、福禄贝等满足人的需要；注重教育对个人的价值：主张教育的目的是满足人的需要；注重教育对个人的价值：主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，提升人的价值，促进个人自我实现。社会本位论荀了、柏拉图、涂尔干、凯兴斯、泰纳、孔德、巴格莱因为个人生活在社会中，受制于社会环境，

8、所以要从社会发展的需要出发，注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育耍看其对社会发展的贡献的指标。生活本位论斯宾塞（教育准备生活说卜杜威（教育适应生活说）斯宾塞主张教育应当教一个人怎样生活，使他获得生活所需要的各种科学知识，为完满的生活做好准备；杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而/、是将来生活的预备。他说：“生活就是发展，而/、断发展、不断生长就是生活”教育无目的论杜威不存在“教育过程以外”的目的，教育目的只存在于“教育过程以内”。8 .国课程的内容组织形式包括横向和纵向。课程的横向结构指的是在一定的课程结构内部，各门各类课程所占的比例及其相互关

9、系。课程的纵向结构包括两种形式：直线式课程和螺旋式课程。直线式课程指将课程内容按照由浅人深、由易到难的原则，在逻辑上前后联系，直线推进，不重复地进行排列。螺旋式课程是指按照巩固性原则，在相邻的学习单元或年级安排大体相同，但在深度和广度上不同的内容，使之呈“螺旋式上升”的形状。9 .课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。其功能主要体现在以下三个方面：维持功能课堂管理的维持功能是指在课堂教学的过程中，能够减少外界千扰，保持较长时间良好的学习环境，使学生的注意力持续地集中在学业上。促进功能，课堂管

10、理的促进功能是指教师积极地为学生学习创造良好的课堂环境，满足课堂内个人和集体的合理需求，从而激发学生的学习积极性，使其充分发挥学习的潜能。发展功能。课堂管理的发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。考点点拨：课程管理的三个功能是常考知识点，考生要注意区分三种功能的区别。维持功能是课堂管理的基本功能，关键字是“保持”“持续”。促进功能的关键字是“激发积极性，发挥潜能”。发展功能的关键字是“他律走向自律”,10 .无意注意也称不随意注意，是没有预定目的无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。课堂教学中要充分利用

11、无意注意的规律组织教学，应做到：尽量防止和排除使学生离开教学内容的无意注意的出现。利用无意注意的特点来吸引学生对教学内容的注意。根据学生实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意。考点点拨：注意是常考的知识点，尤其需要重点掌握无意注意和有意注意之问的关系。无意注意和有意注意是两种性质不同的注意，但实际工作却离不开这两种注意。如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，工作也难以进行下去；如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动则必须要有有意注意的

12、参与。11 .学习策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的精细加工策略包括记忆术（如位置记忆法缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）;做笔记;提问;生成性学习；利用背景知识，联系实际等。认知策略是加工信息的一些方法和技术。有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略有利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等。组织策略是整合所学

13、新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格以及分类策略。12 .根据新知识与原有认知结构的关系，可将学习分为下位学习、上位学习和组合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分（即新学习的概念的概括程度低），并使之相互联系的过程。上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。并列结合学习又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。13 .情感是同人的社会性需要相联系的态度体验，人的社会性情感主要有道彳惠

14、感、理智感和美感。道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产的情感体验。理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。解出难题，心里感到兴奋、激动，这种问题解决后的喜悦感属于理智感。考点点拨:情绪情感的分类是常考知识点，该知识点的考查往往结合实际的教育情境，该题就是典型例证。对情绪情感分类的考查需要深入理解其定义，并能够结合实际现象判断属于哪一种情感类型。例如，爱国主义情感、责任感、义务感就是道德感；出现与智力活动有关的情感属于理智感；出现与艺术相关的情感属于美感。名称表现

15、特点例子道德感根据一定的社会标准去评价别人的思想、意图和行为时产生的情感体验从表现分为，直觉的道德感、伦理的道德感、想象的道德感老人跌倒，看到有陌生人去扶老人起来时产生的情感理智感人在智力活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体疆一般与好奇心、求知欲、探求热爱真理相联系，当自己对太空感到好奇，去太空科技馆满足你的好奇心当时产生的情感美感根据一定的审美标淮对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时产生的情感体验自然美社会美艺术美看到美丽的自然景色产生的情感14.:感觉的特性规律含义感觉适应由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，使感

16、受性发生变化的现象感觉对比分为两种：同时对比和继时对比感觉后像在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象感觉的相互补偿某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象15 .认知方式认知方式特点场独立型和场依存型场独立型独立判断，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处场依存型人云亦云，社会敏感性强，爱好社交活动整体型和序列型整体型个体在研究一篇学习材料时，通过使用说明性例子和类比的方法，达到对学习材料的总体把握序列型个体在研究一篇学习材料时，通过连续地或相继地注意一系列材料细节，达到对学习材料各个部分的把握冲动型和沉思型冲动型在学习过程中，有

17、的学生反应非常快，但往往不够准确沉思型有的学生反应虽然很慢，却很仔细、准确16 .学习迁移划分依据含义迁移的结果正迁移积极的促进作用负迁移阻碍作用零迁移学习间不存在直接的相互影响迁移发生的方向顺向迁移正先前学习一-后继学习逆向迁移后继学习-先前学习迁移的内容一般迁移（普遍迁移、非特殊迁移）一般原理、方法、策略和态度具体迁移（特殊迁移）特殊、具体的经验直接迁移，经验要素重新组合并迁移到新情境迁移内容的抽象、概括水平水平迁移（横向迁移）同一水平的学习内容之间垂直迁移（纵向迁移）不同水平的学习活动之间迁移所需的内在心理机制同化性迁移原后认知结构不改变顺应性迁移原有经验加以调整、概括，形成更高一级的认

18、知结构重组性迁移原有构成要素或成分重新组合17 .桑代克提出的学习定律包括准备律、练习律和效果律。准备律指在进人某种学习活动之前如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。练习律指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。效果律指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。教师经常运用奖励的方式让学生获得学习的成功体验属于满意的结果，因此体现了效果律。18 .冲突趋避冲突：对于一件事情，既想靠近又想回避的内心状态。双避冲突：指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的