微型课的特点

1、如何上好微型课近年来，市、县在教师招聘、教师资格认定、职称评定、能手评选等涉及人员众多的许多大型活动中，为了在较短时间内，尽快而有效地对每一个人的教学能力做出较为公正的评估，通常采用上微型课的方式来评价一个教师的是否具备基本的教学能力。有时面对几百人、甚至一两千人的众多场面，要采用普通上课的形式，场地、学生、时间等条件是无论如何也达不到的，而微型课恰恰不受上述限制，能够较好的达到预定目标。微型课，顾名思义，就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。即“无生上课”，它是教师严格按照上课程序，面向评委进行约20分钟的模拟讲课。微型课上课时间短，一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评

2、委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地、教学对象、教学设施等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估、能手评选等工作提供较为快捷实用的可靠依据。但是，许多接受测试的人员，包括许多从教多年的教师，对微型课的特点并不了解，面对只有评委没有学生、时间简短的微型课堂，手忙脚乱，不知所措，课堂不会教学，答辩语无伦次，造成许多遗憾，也

3、失去了许多良机。从笔者所听的大量微型课来看，存在的主要问题有：1 .把微型课当做说课。在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。2 .不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。3 .虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论，回答问题等等，给

4、人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了非常有效的时间。4 .答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。面对这些问题，那么，到底应该怎样才能上好微型课呢？一、要上课，不要说课。微型课不是说课。不需要教师叙述具体的教学思想、设计、方法等，说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，这是学校经常开展的一项教研活动，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设

5、想，属于教学研究范围，对提高教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。二、有完整的课堂教学过程。从本质上说，这依然是上课，只不过听众由学生变为评委。要通过模拟上课，让评委在听课过程中去感受、体会。因此，必须要求教学过程的完整性。首先，上下课时，教师的礼貌性问候语，如“同学们好”“再见”等需要保留，这样可以为模拟上课营造完整、真实的氛围。其次，在上课过程中要有幻灯片和板书设计的适时展现。再次，活动探究，如教师层层引导、师生互动

6、交流、学生分组讨论等活动应在上课的过程中予以体现。三、精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，比如“分析祥林嫂的悲剧的根源”，这样，上课直接按照课题要求分析探讨就行；如果课题只是一个课文题目，如与朱元思书，那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。如果只抓住诵读扫清语言障碍，然后分析怎样抓住山水特点进行描写的，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重点和文

7、本特色，提高微型课的教学效率。四、选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。五、构建完整的课堂结构。微型课虽然

8、时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，一定要有小结，用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。六、有多元的教师评价语言。上课的对象是评委而非学生，必然就缺少了师生互动。因此，教师要用评价性语言复述学生的课堂回答，进而实现上课的连贯性、持续性。但若教师运用

9、单一的复述性语言，教学则会枯燥无味。因此，教师要力求多元化的评价语言这至少可以运用两种不同类型的评价性语言为课堂增色。一是激励性评价语，通过丰富多变、充满激情、生活化的语言评价、肯定学生。二是指正性评价语，通过幽默搞笑、正话反说故作沉默的语言，指出学生回答中存在的问题。教师评价语言的多元化，可以让课堂变得更加生动活泼、富有魅力。同时，也使学生在春风化雨般的教诲中受到心灵启发。七、亮点耀眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的

10、课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。八、有思想碰撞、课堂生成的呈现。各学科德育渗透必不可少，尤其是思品。因此，教师在引导提升、学生品德升华、产生情感共鸣就显得十分必要。若想达到上述效果，可以尝试以下两种方式：第一，递进式的师生互动。如学生回答问题时，教师先不做定性评价，而是抛出更多问题启发思考，如“你的观点是什么”“为什么”“怎么做”等。第二，辩论式的生生互动。在上课过程中，围绕思想性中心议题，教师引导学生深入思考，形成辩点。议题应具备争辩性,进而激发学生的兴趣。通过生生辩论，教师调控总结，使真理越辩越明，是非越辩越清。丰富有效、以生为本，启发思考的活动形式,可以让品德信念扎根于学生心中，使学生学而有信，言行一致。九、答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容