建构主义观下的课堂学习任务的设计

1、建构主义观下的课堂学习任务的设计基于地球上的昼夜长短变化一课当前的课堂教学正由“教的课堂”向“学的课堂”转型，传统的“灌输式教学”也正转向“建构式教学”。两者区别在于：“灌输式教学”强调以教师为中心的被动接受过程和文字符号的记忆；“建构式教学”强调以学生为中心的主动建构和有意义内容的理解。两者所追寻的“知识”是不同的，前者凸显知识的“现成性”，后者凸显知识的“生成性”。1教学的任务不再是把客观的现成知识简单地传递给学生，而是基于学生的经验，促进学生的主动建构。然而要实现这样的转变，需要教师打破原有的以学科知识体系为教学逻辑的固有经验，在设计教学时更多地考虑学生怎么样、学生如何学等问题，并设计相

2、应的课堂学习任务，促进学生的意义建构。一、任务设计：学生建构学习的载体根据建构主义的观点，课堂教学的中心任务是促进学生的建构学习。其载体是通过合理设计和实施具体任务，提供给学生学习和建构知识的机会；通过学生在任务完成过程中展示的思维过程、学习行为与结果，教师及时做出判断，进行教学反馈及调整，从而起到促进学习的作用。“地球上的昼夜长短变化”是高中地理经典内容，昼夜长短变化是学生在日常生活中能亲身感知的自然现象，就教学内容而言，这部分内容与学生的生活世界紧密关联，学生有探究的欲望，然而这部分内容要求学生有较强的空间思维能力，要真正理解昼夜长短的变化规律及其成因，对学生而言，是一大挑战。这部分内容传

3、统的教学设计多以教师借助多媒体课件，以边演示边讲解的方式进行，学生只是被动接受，由于脱离情境，学生得到知识往往是比较肤浅和机械。本节课的教学设计试图体现建构主义学习理念，建构主义将知识看作是“个体依据自己的经验来创造意义的结果”，学生的独特理解至关重要。因此，本节课设计的总体思路是借助教师提供的学具，结合具体的任务，通过学生小组合作、模拟演示的方式进行探究学习。期望学生通过观察、解释、展示、交流，获得真实体验，使抽象的地理规律形象化、直观化。通过学习达成如下目标：（1）能说出太阳直射点移动、晨昏圈位移、昼夜长短的变化三间之间的关系。（2）能说出二分二至日全球昼夜长短的状况，能结合某一地点说明该

4、地某日的昼夜长短状况，及一年中昼夜长短的季节变化。要达成上述目标，教师设计的任务能否促进学生的知识建构是教学成败的关键。二、任务设计调整：指向学生的独特理解确定总体的设计思路后，由Z老师担任具体的任务设计并实施教学。第一次设计的主要学习任务：各小组学生利用地球仪和卡纸（代表晨昏圈所在的平面）模拟春分日和夏至日的昼夜情况，观察这两天北半球的昼夜情况，完成以下表格。日期春分日（3月21日前后）夏全日（6月22日前后）太阳直射点的位置晨昏圈与极点、经线的关系晨昏圈与纬线的关系北半球昼夜长短分析同纬度地区昼夜长短情况不同纬度地区昼长变化规律是否有极昼或极夜现象？出现的范围是哪里？在完成上述表格的基础上

5、，学生推测春分日至夏至日期间北半球昼夜长短变化规律，进而思考全年北半球昼夜长短变化规律。从设计意图看，教师希望通过学生模拟演示，能自主发现“太阳直射点与晨昏圈的互动引起昼夜长短的变化”并归纳出春分日与夏至日这两天北半球各地昼夜长短的变化规律。虽然这一学习任务给学生的建构空间足够大，但学生是基于已有的知识与经验进行建构的，如果没有掌握依据晨昏圈判断一个地方昼夜长短的方法，学生是难以完成归纳北半球各地昼夜长短这一任务的。同时由于只有具体任务，没有问题指引，学生只是即使完成了表格，也难以明白为什么要填写“太阳直射点的位置、晨昏圈与极点、经线的关系、晨昏圈与纬线的关系”这些栏目。让学生自主发现“太阳直

6、射点与晨昏圈的互动”也只能是教师的一厢情愿。另外，表格的前半部分是探究引起昼夜长短变化的原因，后半部分是观察昼夜长短变化的现象，从逻辑上看，从现象入手进而探究原因更加符合学生的认知规律。第二次设计的主要学习任务:根据第一次任务设计存在的问题，学生应该先掌握依据晨昏圈判断一个地方昼夜长短的方法，这次Z老师增设了“昼夜长短判断”的学习任务，以学案导学方式呈现任务:任务一：昼夜长短的判断阅读课本P35课文及“昼半球和夜半球”图,(1)昼弧是指。(2)夜弧是指。(3)昼弧与夜弧的关系图示A、B两处中昼更长的是(4)右图所示，北半球的昼夜情况为：第二个任务与第一次任务相似，但任务设计遵循了“先现象后原因

7、”的原则。任务二：昼夜长短变化的规律请各小组利用地球仪和卡纸(同上)模拟北半球春分日到北半球秋分日的昼昏圈的变化,并将观察到的结果记录在学案中的表格中。1、实验的观察日期太阳直射点的位置昼夜长短情况北半球赤道南半球春分日(3月21日前后)夏全日(6月22日前后)2、现象的对比太阳直射点的移动方向及位置向移动，在半球北半球昼夜长短变化规律分析昼夜情况同纬度地区的昼长情况：/、同纬度地区的昼长情况：极昼的范围变化：3、成因与规律的归纳主题结论昼夜长短变化的原因昼夜长短艾化的基本规律随纬度的变化：随季节的变化：课题组对Z老师设计的第二次学习任务进行了研讨，认为虽然Z老师增设了“昼夜长短判断”的学习任

8、务，但学生只是从教材中阅读昼弧和夜弧的概念，教师并没有充分利用学具帮助学生建立对概念的实质性理解，进而影响后续知识的建构。另外，学习任务的呈现方式依然是简单的填空，学习任务依然不够具体、明确。如在“实验的观察”环节中，夏至日北半球的昼夜长短情况是要求学生仅观察到“北半球昼长夜短”现象，还是还要观察到“北半球不同纬度昼越长，夜越短”现象。在“现象的对比”环节中，是要学生探究从春分日至夏至日期间，北半球昼夜长短变化的规律吗？第三次设计的主要学习任务：任务一：昼夜长短的判断方法各小组学生利用地球仪和卡纸（同上）完成以下任务:1 .观察图中太阳光线的来源和地轴的倾斜方向，将卡纸摆放至地球仪上模拟出夏至

9、日晨昏圈的位置。2 .在地球仪上找到乌鲁木齐，观察当天乌鲁木齐的昼夜长短情况，并说明理由。3 .比较夏至日乌鲁木齐和上海的白昼长短，并说明理由。任务二：夏至日的昼夜长短特征教师通过PPT投影“夏至日侧视投影图”，学生观察后思考:1 .这一天，全球昼夜长短的情况。2 .这一天，北半球白昼随纬度变化的规律。任务三：昼夜长短的变化各小组用标有经纬网代表地球的圆片卡纸（代表地球、标有经纬网）、半圆卡纸（代表夜半球、涂黑）、黄色箭头（代表太阳直射光线）模拟一年中随着太阳直射点移动而产生的全球昼夜长短变化，小组讨论完成以下演示和观察：1 .探究哪一时段期间，北半球昼长夜短？2 .探究哪一时段期间，北半球白

10、昼逐渐增长?3 .探究哪一时段期间，北半球白昼逐渐缩短？4 .通过演示学具，说明北半球哪一天白天最长？哪一天白天最短？5 .观察随太阳直射点的移动，赤道的全年昼夜长短情况。这一次的学习任务设计，Z老师改变了前两次以填空或表格形式呈现学习任务，而是通过问题引导学生探究，教师不仅要求学生通过演示观察得出结论，还要说明理由。学具的使用也更多样、充分，如教师没有要求学生从书上找出昼弧、夜弧的概念，而是通过让学生模拟夏至日晨昏圈的位置，演示“乌鲁木齐的一天”、解释乌鲁木齐昼夜长短状况，理解昼弧和夜弧的含义，从而学会掌握判断昼夜长短的方法，为下面的探究昼夜长短变化规律及原因做好铺垫。这样的设计，更注重学生

11、的直观体验，注重探究过程，注重学生的独特理解。三、任务设计的几点启示1 .从学的逻辑设计学习任务建构主义观的课堂教学中，教师的作用是引导学生用自己的头脑来建构知识，因此，要突破传统教学设计只关注教师如何去教的局面，改变以往将教师的教学行为作为教案设计的重点，而将教学设计的重点放在学习任务的设计上。教师要从学生如何学作为学习任务设计的原点，要从学情分析开始，考虑学生的学习起点在哪里？有什么样的学习障碍？提供哪些学习资源或工具？本节课的设计考虑到教学内容较抽象，需要一定的空间想象能力，因此教师开发了一些简易的学具，让学生模拟演示学习，但在第一次的任务设计中教师想当然地将而没有从发现昼夜长短探究太阳

12、直射点移动与晨昏圈的位置变化之间的关系作为起始任务,变化的现象入手，显然没有从学的逻辑来设计学习任务。2 .设计指向明确的自主探究任务建构主义强调让学生经历问题解决过程，体验知识建构过程本身，“当学习是一个从信息和经历中主动建构意义的过程时，对于复杂课程的学习是最有效的"2本节课的设计从最初以表格的方式到最后以问题的方式呈现任务，不仅任务更具体明确，也更具开放性和探究性。正是由于这样的改变，与传统的课堂相比，本节课发生了明显的变化：教师不再成为课堂的主角，我们听的更多的是学生讨论的声音、交流的声音，看到是学生在不断地摆弄学具、模拟演示，课堂不再是“理想”中的行云流水般的流畅，而是不断

13、地暴露问题，然后教师调整教学，解决问题，每个学生投入地参与学习之中,在说明夏至日当天乌鲁木齐的昼夜长短情况时，虽然还没有学习昼弧和夜弧的概念，但学生借助学具用自己的语言说明乌鲁木齐为什么昼长夜短，一个学生边转动地球仪，边比划着说明“从这里转到这里是乌鲁木齐白天，然后进入到夜晚。白天转过的长度超过夜晚，所以乌鲁木齐白天长、夜晚短。”“我们判断乌鲁木齐昼长夜短，因为夏至日这一天太阳直射在北回归线上，北半球太阳照射的面积比南半球大。”另一组这样来解释原因。虽然学生的解释显得并不十分专业、科学，但由于融入了自己的经验，昼弧、夜弧这些概念不再仅仅是一种科学定义，而是一种更具形象的图像表征。“知识不是抽象的，而是与学习的情境以及学习者带入这一情境的经验有密切关系