培智教育新课程运用ppt课件

1、培智教育新课程运用培智教育新课程运用主讲人：张文京主讲人：张文京 重庆师范大学特殊教育系重庆师范大学特殊教育系20192019年年5 5月月2121日日 西安西安根底教育课程更多的是从共性特教课程有共性，有类层的差别培智课程在共性、类层中更有对个性的照顾，是大差别中的课程选择。在有难度的同时，更有开展的空间和潜力。有弹性、丰富、创意、多元。关注学生的需求，个别化教育，支持效力。应处置 共类层个有关培智教育新课程一、背景一、背景 随着培智教育课程改革中课程随着培智教育课程改革中课程设置方案尤其是课程规范简称设置方案尤其是课程规范简称“课标的拟定。课标的拟定。 除了认识课标、了解课标而外，除了认识

2、课标、了解课标而外，最为关键与迫切的是在课程规范给最为关键与迫切的是在课程规范给出的目的、内容、方法、评价的指出的目的、内容、方法、评价的指引下进展课程运用。引下进展课程运用。二、课程运用所指二、课程运用所指 课程运用指在课程规范引导下课程运用指在课程规范引导下充分发扬课程功能，执行并完成特充分发扬课程功能，执行并完成特殊教育与教学的全过程。殊教育与教学的全过程。三、课程规范的构成三、课程规范的构成课程规范课程规范性质、义务、概念、特征性质、义务、概念、特征课程目的系统课程目的系统课程目的评量规范课程目的评量规范实施建议实施建议3领域18次领域98工程642个教学目的课程运用的主要流程课程运用

3、的主要流程课课程程评评量量个个别别化化教教育育方方案案拟拟定定教教学学方方式式选选择择功功课课表表教教学学活活动动设设计计教教学学活活动动实实施施教教学学评评量量修修正正教教学学个个案案会会四、培智教育新课标下的课程运用四、培智教育新课标下的课程运用一课程评量一课程评量 以课程目的、内容引导：依课程以课程目的、内容引导：依课程拟定的评量规范对学生进展相关评拟定的评量规范对学生进展相关评量，目的在于找到学生起点点，把量，目的在于找到学生起点点，把握学生各项才干的分布情况，呈现握学生各项才干的分布情况，呈现学生生活学习的较为完全的情况，学生生活学习的较为完全的情况，课程评量是教育诊断重要组成部分课

4、程评量是教育诊断重要组成部分 课程评量特点：个别话、生态化、课程评量特点：个别话、生态化、延续性、既重过程又重结果、全面延续性、既重过程又重结果、全面教育介入。有阶段性义务，又有转教育介入。有阶段性义务，又有转接的衔接。接的衔接。课程评量流程：课程评量流程： 依学生实践情况选择适宜的年段课程目的；依学生实践情况选择适宜的年段课程目的； 首评用一个月的时间由教师、家长、学生首评用一个月的时间由教师、家长、学生 共同完成；共同完成； 整理记录评量；整理记录评量； 利用课程评量结果和其他信息拟定个别化利用课程评量结果和其他信息拟定个别化 教育方案并实施；教育方案并实施； 再评分析。再评分析。二课程与

5、个别化教育方案拟定二课程与个别化教育方案拟定 1、在课程诊断评量根底上拟定个别化、在课程诊断评量根底上拟定个别化教育方案长、短目的教育方案长、短目的 个别化教育方案的长、短目的来源，个别化教育方案的长、短目的来源，多依课程评量结果而确定，在选择并叙写多依课程评量结果而确定，在选择并叙写长短目的时，也常参考课程目的系统涵盖长短目的时，也常参考课程目的系统涵盖的内容和实践的生活与学习。的内容和实践的生活与学习。 2、建立个别化教育方案支持系统、建立个别化教育方案支持系统 运用课程对学生进展诊断评量的同时，运用课程对学生进展诊断评量的同时，个别化教育支持系统即呈现。支持系统由个别化教育支持系统即呈现

6、。支持系统由人、事、物三要素构成。人最为重要，物人、事、物三要素构成。人最为重要，物为人所造所用，事因人而兴而止，该系统为人所造所用，事因人而兴而止，该系统有协助、协助、效力之意含支持系统、支有协助、协助、效力之意含支持系统、支持协助系统、自我支持系统。持协助系统、自我支持系统。三课程与教学方式三课程与教学方式 教学方式是教学组织方式、教师角色、教学方式是教学组织方式、教师角色、学生角色与互动、教材等的综合。学生角色与互动、教材等的综合。1、特殊教育传统教学方式与课程改革中的教、特殊教育传统教学方式与课程改革中的教学方式学方式 传统教学模式传统教学模式 改革教学模式改革教学模式教学目标教学目标

7、培养生产者、劳动者培养有文化素养和人文素养，具有生活力和创造力教学体系教学体系学科本位，强调本学科、分科教学，自成一体，突出教学逻辑，有助于组织教学、评价知识与情意结合，强调基本的实用综合，以生活为核心，综合统领教师角色教师角色学生角色学生角色及策略及策略教师为教学权威、知识代言人，学生是服从者，讲解式教学，接受性学习教师为指导，学生为主体，协同教学、自主学习、合作学习、探究学习，师生互动、共建评价评价甄别、选拔、结果评价综合、重质、重过程、多元评价2、新课程教学方式、新课程教学方式 培智教育新课程改革教学方式根本特点培智教育新课程改革教学方式根本特点1实际根据实际根据 尊重特殊儿童个性，以生

8、活为中心，尊重特殊儿童个性，以生活为中心，学习生活、学会生活，促进儿童自我生长学习生活、学会生活，促进儿童自我生长与开展。提供顺应性个别化教育效力，构与开展。提供顺应性个别化教育效力，构成支持辅助系统。成支持辅助系统。2教学目的教学目的 让特殊儿童过上更独立、更统合、更具让特殊儿童过上更独立、更统合、更具消费力的生活，较为详细的目的即适用，消费力的生活，较为详细的目的即适用，具功能性、生活化、生态化。具功能性、生活化、生态化。3操作程序操作程序 特殊儿童教学的操作程序为：特殊儿童教学的操作程序为：诊断诊断 环境分析环境分析 设计活动设计活动 师生互动师生互动 评量评量 修正修正 战略：战略：

9、师生共同建构、互动、讨论，师生共同建构、互动、讨论，教学常运用真实与模拟情景，协作学习，教学常运用真实与模拟情景，协作学习，协同教学，教材教学资源与生活亲密相关，协同教学，教材教学资源与生活亲密相关，依学生需求生成。依学生需求生成。3、教学方式选取根据、教学方式选取根据 学生需求导向我国培智学校学生程学生需求导向我国培智学校学生程度日益严重及多重妨碍度日益严重及多重妨碍4、教学方式建议、教学方式建议 综合性教学主题引导下的教学方式综合性教学主题引导下的教学方式9月我会看钟有错就改11月我上街我去旅行10月我会打扮请看请听12月我改计划我的休闲活动 突出生活中心突出生活中心生活实际、劳动生活实际

10、、劳动技艺为中心技艺为中心运运动动保保健健唱游与律动唱游与律动绘画与手工绘画与手工生活语文生活语文生活数学生活数学 分科教学方式分科教学方式 5、需阐明的问题：、需阐明的问题： 分科与整合教学各有短长，但培智教育对象分科与整合教学各有短长，但培智教育对象的改动，综合性教育对学生需求的满足会更佳，的改动，综合性教育对学生需求的满足会更佳，且普通教育课程改革也提倡综合性实际课程的开且普通教育课程改革也提倡综合性实际课程的开展，启智教育课程改革在此必需有突破。展，启智教育课程改革在此必需有突破。五、设计一日功课表五、设计一日功课表 依所选的教学方式结合教育生依所选的教学方式结合教育生活中的实践拟定功课表，例如：活中的实践拟定功课表，例如： 晨间晨间/早操早操/茶叙茶叙/单元单元/语、数语、数/职业休闲职业休闲/个别活动个别活动/教学教学/清醒清醒/艺艺术活动、社区术活动、社区/整理整理/再见再见六、学期总方案六、学期总方案 将每位学生个别化教学方案将每位学生个别化教学方案的各短期目的考最适宜的教学方式的各短期目的考最适宜的教学方式结合功课表中的教学设置构成相应结合功课表中的教学设置构成相应的教学总方案，而后构成月的教学总方案，而后构成月周周方案。方案。七、教学设计七、教学设计一确定主题一确定主题四月教学活动单元美劳生活实践劳