第二章 教育测量与评价的类型与功能

1、第二章 教育测量与评价的类型与功能第1页，共11页。第三节第三节 教育测验与评价的主要类型教育测验与评价的主要类型n思考：思考：n这些年来，我们在学校里经常遇到的测验与评价这些年来，我们在学校里经常遇到的测验与评价有哪些？我们是根据什么标准对它们进行分类的？有哪些？我们是根据什么标准对它们进行分类的？ n问题问题1 1：为什么要了解教育测验与评价的类型？：为什么要了解教育测验与评价的类型？n问题问题2 2：为什么会有不同的测验与评价类型？：为什么会有不同的测验与评价类型？n问题问题3 3：基于哪些分类标准、把教育测验与评价：基于哪些分类标准、把教育测验与评价划分为哪些不同类型？划分为哪些不同类

2、型？ 第2页，共11页。问题问题1 1：为什么要了解教育测量与评价的类型？：为什么要了解教育测量与评价的类型？n因为不同类型的教育测量与评价有自身的特点与功能，因为不同类型的教育测量与评价有自身的特点与功能，为了将来在实际的教育测验与评价工作中更为有效地为了将来在实际的教育测验与评价工作中更为有效地选择、运用相应的评价类型，我们需要学习教育测验选择、运用相应的评价类型，我们需要学习教育测验与评价的类型。与评价的类型。第3页，共11页。问题问题2 2：为什么会有不同的测验与评价类型？：为什么会有不同的测验与评价类型？n评价类型是基于一定的分类标准对评价评价类型是基于一定的分类标准对评价进行分类的

3、结果，因而一定要明确划分进行分类的结果，因而一定要明确划分评价类型的分类标准。评价类型的分类标准。第4页，共11页。第一节第一节 教育测验与评价的主要类型教育测验与评价的主要类型n一、按测验与评价在教学中运用的时机分类一、按测验与评价在教学中运用的时机分类，主要分为，主要分为形成形成性、诊断性和终结性测验与评价；性、诊断性和终结性测验与评价；n二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，大致可分二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，大致可分为为常模参照、标准参照和潜力参照常模参照、标准参照和潜力参照；n三、按测量与评价的内容分类，主要有三、按测量与评价的内容分类，主要有智力、能力倾向、成

4、就和智力、能力倾向、成就和人格测量与评价人格测量与评价；n四、按量化的标准化程度，可分为四、按量化的标准化程度，可分为标准化和非标准化测验标准化和非标准化测验第5页，共11页。诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价p 1 1、形成性测验与评价：、形成性测验与评价：是指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计是指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。其目的是为了了解动态过程的效果，划、方案执行的情况进行的评价。其目的是为了了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期及时反馈信息，及时调节，使计划、方案

5、不断完善，以便顺利达到预期的目的。的目的。p 2 2、诊断性测验与评价、诊断性测验与评价：是对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，：是对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。其目的是为了发现受评者在它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。其目的是为了发现受评者在过往学习中的知识、技能或心理上存在的问题，以便对症下药，采取适当措施，过往学习中的知识、技能或心理上存在的问题，以便对症下药，采取适当措施，弥补过往教与学中的不足，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的办弥补过往教与学中的不足，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的办法。

6、法。p 3 3、终结性测验与评价、终结性测验与评价: :是在一项教育活动或一门学科教学、一个学年结是在一项教育活动或一门学科教学、一个学年结束时所进行的评价。其目的旨在了解这项活动达到预期目标的程度以及束时所进行的评价。其目的旨在了解这项活动达到预期目标的程度以及它的最终效果或效益。它的最终效果或效益。第6页，共11页。绝对评价、相对评价、个体内差异评价绝对评价、相对评价、个体内差异评价l根据教育评价的基准（参照点）不同，可分为根据教育评价的基准（参照点）不同，可分为：n1 1、绝对评价法、绝对评价法：是在评价对象的集合之外确定一个标准。：是在评价对象的集合之外确定一个标准。评价时把评价对象民

7、客观标准进行比较。评价时把评价对象民客观标准进行比较。n2 2、相对评价法、相对评价法：是在评价对象的集合之中选取一个或若干：是在评价对象的集合之中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。n3 3、个体内差异评价法、个体内差异评价法：是将被评价者的过去和现在比较，：是将被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。或将评价对象的不同方面进行比较。n“基准基准”主要用来表示被评价对象达到什么程度才是合乎基本要主要用来表示被评价对象达到什么程度才是合乎基本要求的，它是区分被评价对象不同表现水平的临界点。求的，它是区分被评

8、价对象不同表现水平的临界点。第7页，共11页。常模参照、标准参照和潜力参照常模参照、标准参照和潜力参照n常模参照测量（常模参照测量（Norm-referenced Test ）又称又称“相对测量相对测量”，是将被，是将被试水平与测验试水平与测验常模常模相比较，以评价被试相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。类型。第8页，共11页。常模参照、标准参照和潜力参照常模参照、标准参照和潜力参照n标准参照测量与评价标准参照测量与评价(Criterion-referenced Test) 又称为又称为“目标参目标参照测量与评价照测量与评价”或或“绝对测

9、量与评价绝对测量与评价”。n即根据预定的标准要求或目标要求，设即根据预定的标准要求或目标要求，设定绝对统一的评价标准，据此确定与解定绝对统一的评价标准，据此确定与解释个体的成绩。释个体的成绩。n课程标准或教学大纲规定的课程标准或教学大纲规定的“课程教学目课程教学目标标”、“内容标准内容标准”；第9页，共11页。常模参照、标准参照和潜力参照常模参照、标准参照和潜力参照n潜力参照测量与评价潜力参照测量与评价又称为又称为“个体个体参照测量与评价参照测量与评价”或或“个体内差异测量个体内差异测量与评价与评价”。即根据个体已有状况设定针。即根据个体已有状况设定针对个体自身的评价标准，据此确定与解对个体自

10、身的评价标准，据此确定与解释个体的成绩。释个体的成绩。n个体某个阶段的学习水平；这种成绩实质上个体某个阶段的学习水平；这种成绩实质上反映的是个体的实际进步状况；反映的是个体的实际进步状况；n可用于形成性评价，因为它能对教育活动策可用于形成性评价，因为它能对教育活动策略的改进提供实际反馈信息。略的改进提供实际反馈信息。第10页，共11页。第二节第二节 教育测量与评价的主要功能教育测量与评价的主要功能n根据格朗兰德的分类：根据格朗兰德的分类：评价的功能评价的功能实现教育判断实现教育判断改进教师教学改进教师教学促进学生学习促进学生学习行使教育管理行使教育管理测量评定测量评定价值判断价值判断事实判断事实判断问题诊断