实施素质教育构建高效课堂

1、实施素质教育构建高效课堂实施有效教学，打造高效课堂，经过市县两级教育行政部门的行政推动和深入实践，各学校和教学一线的老师们都在遵照课改精神，依据课程教材，结合校情、教情、学情，打造不同模式的高效课堂，课堂教学随之有了学生主体学习的生机和活力，课改理念和高效课堂越来越多地渗透在教师的教学思想里，体现在教师的教学实践中。但伴随着传统与创新的冲突，教学实践中的“两张皮”现象已成为构建高效课堂的突生问题，严重制约着教育教学的改革发展，影响着教育教学的质量。下面我就教学“两张皮”的表现及如何构建高效课堂做一思考。一、教学“两张皮”的表现第一、备课教案与上课内容的脱节。表现为教师上课写教案只是完成学校教学

2、要求，应付检查；或是对教材内容做简单的设计加工，没有按照课改理念结合学情，进行教学策略、师生互动、知识巩固、能力提升、情感体验等教学环节细致认真地钻研，导致课堂内容组织与教案相去甚远的现象。第二、教改理念与教学实践相脱节。表现为部分教师对培养学生自主、合作、探讨学习的课改理念虽持肯定态度，但课堂教学仍然按传统的“灌输式”、“填鸭式”进行，教师唱主角,讲得多，练得少，互动的少，仍然存在教学包办学生和“穿新鞋走老路”的现象。第三、教师与学生关系相脱节。表现为部分教师只管上课、备课、阅卷看作业，没有主动走进学生，与学生交心谈心，没有充分了解学生疑难与心理，产生教师不熟知学生姓名，学生不熟知教师的不正

3、常现象。第四、教得清和学得会相脱节。教得好不一定学得好，教学的主体和目标是学生，个别教师抱着“我只要教得清晰、讲得明白、完成任务”的主导思想，没有按照学生的学业实际和课堂接受知识的实际状况教学，没有真正扑下身子倾听学生意见建议，没有重视学生上课学习感受，产生自我表演、自我陶醉的低效课堂现象。第五、考试检测与教学实际相脱节。表现为考试的命题难度、梯度、题量没有充分考虑不同学生学业基础实际，用一套试题来检测学生的学习，产生影响学困生的学习信心的现象。个别教师在命题时过早过多的体现高考应试的知识技能、应试技能、使学生产生“学什么并不考什么”的认识偏差，没有达到“以考促学、以考促教”的作用。第六、教学

4、方法和学习方法相脱节。教法的优化是为指导学生学法服务的。教学方法侧重于怎样把知识结论、知识体验、思维能力等教学要求轻松自始地教给学生，是教学活动实施的措施、方案、策略与步骤。但在学生怎样阅读教材、整理知识、思维方法训练、规范答题等方面，教师没有用更多的精力，更细致的引导培养学生这方面的能力，存在着只授鱼不授渔”的现象。第七、教辅资料与教科书相脱节。高质量的教辅资料能发挥指导教师教和帮助学生学的作用。但实际上，个别教师脱离学生学情，给学生推荐更多的资料。同时，教师对教辅资料上的练习没有选择性使用，给学生造成过重的课业负担，没有起到应有的导学导练的作用。第八、第二课堂的德育主题教育实践活动和学生认

5、识接受教育相脱节。为了丰富学生文化生活，更为了发展特长、激发学生潜质，塑造学生的优秀品德，一些学校开展的德育活动没有结合现阶段中学生的思想、行为、心理、精神、志趣特长进行，使得学校活动走过场走形式，严重影响学校的德育活动效果。以上教学两张皮的现象，或多或少或轻或重的存在，正视这些问题，调研解决这些问题已成为构建高效课堂、创新课改模式的着力点和突破口。二、构建高效课堂的措施策略课改的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是师生双边互动的主阵地。面对教学交流互动、共同发展的高效课堂的必然趋势，面对以学生发展为本位,着力培养学生“合作学习、探究学生、自主学习”的学习品质,实现知

6、识过程与方法、情感态度与价值观的三维课改目标，学校管理应积极做好以下工作：第一、注重教师培训与学习，不断深化课改理念，做到思想引领。教师的终身学习品质很重要，要摒弃传统，需要教师学习借鉴课改先进地区的创新实践成果，给予培训学习的教师感同身受的影响与教育。第二、建设名师队伍，发挥专家型教师引领课改的作用。打造高效课堂，首先，要有一批乐于实践、敢于尝试、理论功底深、业务精湛，能虚心调研的教改领路人，其次，要充分发挥学校这些优秀教师调研教改的作用，让他们在课改理论上提升，业务上指导，实践中示范，指导中青年教师精进业务，优化课堂设计，减少教学两张皮现象。学校对名师的要求有：高效课堂的观摩课，示范课，培

7、养中青年教师骨干，试题审定，学法指导，课题研究，课改研讨等。第三、建立高效课堂的评价体系。课堂评价是打造高效课堂的重要手段和方法。学校应建立自评制度。即说课稿自评；通过教后记反思自评；其他教师他评制度；学生的当堂评教；学期评教；学生调研问卷；课堂教学的学生座谈会；高效课堂的评课标准；家长评教；市区教研专家评教。必须强调的是，这种评价体系应包括多维度的参数，应注重学生的参与度和知识体验，学习方式和学习氛围，学生学习成果教师的教学策略等方面内容，评价手段要多样化，评课时不面面俱到，不只讲成绩不讲不足。第四，加强教学常规管理，把细节工作做实做有效，实现管理由效益。教育教学的系统性要求学校管理者把与高

8、效课堂相联结的相关教学活动要统筹安排。要保证课堂教学高效有效，就必须重视和加强与课堂教学为一体的常规教学各个环节，高效课堂必须坚持功夫在课外，有效在课内”的思想。学校除了健全完善的课堂教学评价体系外，应大力引导教师备好课，发挥集体备课的智慧。备足学生学业实际，挖掘教材相关内容，筛选教法，优化学法，突破重难点，课堂有效设计，学生能力提升等方面，使备课厚积，使上课薄发。同时，要求教师规范布置作业。包括作业的质与量，作业的批阅激励、作业的纠错。辅导要做到掌握学情，做到个别辅导与集体辅导相结合，做到堂堂清、日日结、周周总，不留学业负担。考试要坚持教考统一，教学统一，以检测教学得失为目的，通过阅卷发现的

9、问题反思常规课堂教学的不足，教学生学有信心，教师教有指向。只有常规教学细节做得好做得实，教学的有效高效才能真正得到保证提升和发展。第五：明晰高效课堂的标准，发挥标杆引领作用。如果说教学评价体系是一个多元化的过程与结果，质与量的发展性评价，那么，作为教学中心环节的课堂评价也应具有多维度、多参数、多样化的要求。无论哪门学科、哪个章节内容，无论是哪种课堂教学创新模式，都必须有一个共性的高效课堂标尺。一是以学生为课堂评价的对象，即以学生的学习效能来评价教师的教。看学生的参与度、思维度；学生是否能独立思考，独到解答，实现知识与能力、结论与过程、认知与情意统一的三维目标；看学生（尤其是学困生）是否乐学、会

10、学、学会；是否自主地学、探究地学、合作地学；看课堂是否高效益、轻负担；看学生的学习精神状态、学习动力、兴趣激发、潜能开发、学习自信心等表现，学生是否能独立思考，独到解答，实现知识与能力，结论与过程，认知与情意相统一的三维目标。二是看教师对教材的挖掘整合能力，是否以促进师生价值观发展为标准。一堂好课的核心在于师生是否在思想、知识、价值观上的互动和共同发展。一堂好课的教学设计在于教师是否创设课堂情意情景，使教学活动生活化、社会化、学科化。它包括：看教师对教材重难点的确定是否准确；是否创造性使用教材；看教学设计是否激发学生的学习兴趣、求知欲和主体性积极性；是否挖掘由教学内容的科学性、价值观。三是看课

11、堂教学是否合理运用教学策略。即学生学习主动参与的机会、渠道、条件是否畅通；学生合作学习（师生合作，生生合作）的意识和形式是否活跃；学困生的学习成果和学习能力培养是否有效；学生的质疑求知，创新精神与意识是否得到培养。四是看教学目标是否达到、是否优化。即要充分考虑到学生在课堂上与教学预期目标相反的思想情感、价值观，尤其是要防范消极目标的发生，传递给学生更多的正能量。包括好的精神状态；科学世界观，积极人生观，崇高价值观。五是看教师的专业素质和综合素养。打造高效课堂需要提高教师的综合素质，教师需要勤奋钻研研，大胆实践，要不断改革创新，不断积积淀反思，提高教学力，解放学习力，使课堂成为知识生成的舞台，学生个性展示的舞台。课堂评价应考查教师是否对课堂的组织管理，调控节奏，内容、结构、时间的驾驭能力，教师是否能熟练运用现代教学技术手段，是否合理规范使用教具的实践操作能力；教师的课堂表达能力、亲和力、感召力、板书设计、工整字迹、教师的知识面（理综与文综）个性品质、师德修养、性格气质等人格特质。构建高效课堂，教学评价的多样化、民主性、发展性是评价体系的特征与方向。学校无论是完善高效课堂的评价标准、评价工具、评价信息、评价方式，都是以改进课堂教学，促进教师发展为目的，以提高教育教学质量和学生全面主动发展为目标，二者相互促进，相得益彰。学校不仅要创新完善管理，加强外延建设，更应以培养专家型、学者型名