如何做好教师有效回应与支持

1、如何做好教师有效回应与支持在幼儿园集体教学中，教师提问与回应的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。恰当、适宜的提问可以引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究；同样，积极、有效的回应可以激起幼儿的学习热情和探究欲望，使提问的作用得到充分发挥。下面结合教育教学实际，就如何提高提问与回应的质量提由一些实用性强的技巧。回应，是教师对学生回答与反应的处理，是师幼互动的方式之一。教师回应既体现了教育的互动性，又体现了教育的智慧性，良好的回应行为能启发幼儿思考，促进师幼互动，提高幼儿教育的质量。在问与答、答与回应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞由思想的火花。一、提问

2、的技巧。1 .紧扣教学目标提问这要求教师在备课时必须充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。如大班语言活动有朋友真好，故事描写了青蛙和癞蛤蟆之间的真挚友情：青蛙发现癞蛤蟆的钟坏了，于是在除夕夜去买钟；癞蛤蟆因为青蛙来晚了而产生了一系列可怕的猜想，并准备去救青蛙；而当青蛙毫发无损地由现在癞蛤蟆面前时，癞蛤蟆仍旧不放心地把这些可怕的猜想再向青蛙询问一遍，这是故事中的点睛之笔。如何让幼儿充分理解这种真挚的感情是活动的主要目标之一，也是难点所在。为此，教师这样提问：“你从哪些地方可以看由青蛙和癞蛤蟆是一对真正的好朋友？”大部分幼儿都能把故事中体现两者感情的

3、情节我由来，当少数幼儿还不能找到讲到上述故事中的点睛之处时，教师再次提问：“癞蛤蟆明明看到青蛙安全由现在它面前了，为什么还要把它可怕的猜想再问青蛙呢？”这两个提问都紧扣教学目标，很好地帮助幼儿进行了理解。2 .紧扣幼儿提问思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。如在绘本鳄鱼怕怕牙医怕怕中，鳄鱼和牙医讲的话语始终是一样的，为让幼儿体会到这一点，老师这样问大班幼儿：你在这个故事中发现了什么秘密？”大班幼儿稍加思考便发现了这个秘密。有个年轻老师想把这个绘本介绍给中班幼儿，因为她感觉此绘本内容没有几句话，中班幼儿也能理解。讲完故事后老师也提了这个关于秘密的问题，中班

4、幼儿无一人能讲得生。后来改成这样对中班幼儿提问：你们有没有发现鳄鱼和牙医讲的话是怎么样的？”通过这样的引导，中班幼儿才逐渐明白这其中的有趣的秘密。这就表明，紧扣幼儿年龄特点的提问，才能有效发挥提问的作用。考虑幼儿的个别差异。由于幼儿能力不同，教师的提问要考虑不同层次幼儿的需要。大部分的提问要针对中等能力的幼儿，这样可以保证大多数幼儿的积极性。同时也要为能力强和较弱的幼儿准备相应的提问，如一些需要进行一定概括和创新思考的问题可以问能力强的幼儿，也可设计一些难度不大、经过思考都能回答的问题问能力弱的幼儿，以使得每个幼儿都在原有水平上有提高。3 .减少简单低层次的提问一种是教师很随便地提问好不好”、

5、对不对”等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答好”或不好”,滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易由现在一些有重复情节的语言活动中。如在语言活动老鼠太太请客中，老鼠太太共请了5位客人，老师生示第一幅画面提问：第一位客人是谁？它带来了什么礼物？”后面几幅图依次由现，提问也是依次类推。幼儿才看到第二幅就没劲了。可以这样提问：今天老鼠太太一共请了5位客人，我们来看看它请了哪些客人，你最喜欢谁带来的礼物？”幼儿认真观察，教师做引导，幼儿很快就理解了故事。记得应彩云老师上的幸福的大桌子中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这样提

6、问：兔老大是海员，海员是什么？兔老二是厨师,你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。4 .避免毫无线索的提问有老师在教学活动开始前，为了吸引幼儿注意，常常会先不由示教具而提问：今天老师带来一位客人，猜猜它是谁啊？这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的兴趣了。又如在语言活动小松树和大葵花中，小松鼠和大狮子在最后有一段相互赞赏的话，因为故事前面毫无这方面的提示，因此当老师提问小松鼠和大狮子会说些什么话呢？的时候，幼儿没有一点头绪，只能乱猜一气。可见，这类毫无线索的提问是无效的。二、回应的技巧1.帮

7、助幼儿有效提升善于追问(1)当幼儿回答离正确答案只有一步之遥时，教师的追问可以帮助幼儿顺利到达终点。如看图讲述活动河马村长中，第一幅图是许多小动物围在一起讨论谁当村长的事，孩子不会一下子看由来，有孩子说到中间有张纸:教师马上追问：大家围在一起，中间还有纸和笔，可能会在干什么？”有孩子回答在开会”；教师继续追问：看小动物的表情，它们在开什么会？或是会因为什么事开会？”经过追问启发，孩子回答到：可能在讨论工作。”(2)当幼儿回答偏离主题时，教师的追问可以把帮助幼儿驶回正确航道。如社会活动山坡哪儿去了中，教师提问：你们家周围有哪些美丽的景色？”一个孩子从家旁边的公园说起，说着就说到自己的奶奶常在公园

8、里锻炼、妈妈在公园里跳舞等等，教师马上追问：你奶奶、妈妈都喜欢到公园里去，肯定是因为公园里的景色很美，谁来说说公园里的美丽景色？”(3)当幼儿因为受同伴的影响回答千篇一律时，教师的追问可以帮助幼儿自主思考。由于幼儿的从众心理比较普遍，教师能经常注意有效追问，可以培养幼儿自主思考的良好品质。如教师提问怎么安慰生病的同伴时，第一个孩子说要送给她冰激凌:后面的孩子都跟着说要送给同伴什么好吃的，这时教师可以追问：送些好吃的给朋友，朋友很开心，还能做什么事也让朋友感到开心？”善于梳理和总结当幼儿的回答表述不够清晰、比较零散时，教师应在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结，帮助幼儿将

9、零碎的经验系统化和条理化。如在大班语言活动河马村长中，孩子们为许多动物都安排了工作，教师对幼儿的回答进行了梳理总结：刚才小朋友为动物安排工作，有的先选动物再帮它安排工作，如安排小狗当保安有的是根据村里的工作来选择合适的动物，如村里需要卫生管理员，你们选了松鼠从这些来看，你们都是根据动物的特长来安排工作的。”2 .给幼儿适当的思考空间好的提问往往需要幼儿做由一定的思考，这时教师不能急于告知答案，而应耐心等候。特别当有的幼儿举手后被老师叫起回答却又突然答不上来时，教师不要给予批评，允许幼儿坐下去再思考一下。3 .给幼儿评价的机会让幼儿对同伴的回答作曲评价，可以让幼儿对老师的提问再一次进行思考，提高

10、孩子的注意力，同时也可培养幼儿的自我评价意识，提高孩子学习的积极性。需要注意的是，这种方法在中小班慎用，他们还缺乏评价的能力。在大班运用时，要在幼儿对答案正确与否有较清晰的认识的基础上进行，这时让幼儿评价就有针对性。如语言活动中教师经常会让幼儿给故事起名，当幼儿各抒己见起名后，不妨问幼儿：你们觉得哪个名字最好？好在哪里？”如何接住幼儿抛过来的球？教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验？我认为：1、教师可以根据幼儿的回答，进一步提由一些具有探究性的问题。如：为什么？你为什么这样认为？，引起幼儿更高层次的认知加工过程。例如：教师问：夏天有哪些使自己凉快的方法？”有幼儿答：心静自然凉工教师一愣后应答：哦

11、”后，即转问其他幼儿。教师为了完成预定的上课进程，控制问题的答案。结果是在课堂上只能听到教师的观点，而不是幼儿的观点，幼儿也不知道自己的回答是对还是错。这样会贬低幼儿的价值，挫伤幼儿的积极性，同时也把课堂提问变成了教师控制课堂讨论的工具。如果教师此时及时接住幼儿抛过来的球，进一步提问：什么叫心静自然凉”的话，我想教学效果会更好。2、通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确、无完善的答案。如：你说的是这个意思吗？3、教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。例如：在游戏分享活动中，扮演医