如何写观察记录

1、如何写观察记录园长常说：观察记录既要保证数量，又要保证质量。这让年轻教师很苦恼，数量还好说，可这质量以什么为标准呀？每当要交观察记录时，脑子里就开始放电影，希望能够回忆出值得一记的东西。终于记录完了，还要苦思冥想，怎样分析，怎样写对策。新教师写观察记录常会这样： 为完成任务而写。观察记录时一项工作，每周都要交，所以不得不记。纯粹是为了完成任务而已，应付了事，偶尔也会从书上抄一篇，或是从网上下载一篇用用。 虚构、不真实。有时为了把观察记录写得好一些，可能会把事件夸大一些，或者是在措辞上描述得动听一些，虽然缺少真实性，但有时间会得到表扬。 只观察没想法。有时可能会把看到的全都记录下来，可一到分析原

2、因，寻找改进措施时就卡住了，索性不写。 无目的地观察。观察不久是看看孩子吗，每天都在看，随便记一个就行。 给孩子定性。常常认为自己最了解孩子，所以在观察记录中常常会用“某某是个什么样什么样的孩子”来评价孩子，喜欢把自己的想法强加在孩子身上。1 .什么是观察记录观察记录是在自然条件下观察被研究的对象，如实记录观察对象的行为表现，并进行深入分析，发现问题，改进教育行为的一种方法。2 .为什么要写观察记录观察了解幼儿是幼儿教师必备的教育技能，也是幼儿教师需要履行的一项工作职责。幼儿园的观察记录目的在于教育者通过观察发现存在的问题，逐步改进教育方法，最终租金幼儿全面健康地发展。它的核心价值是教师在对每

3、个儿童进行关注时，能更好地遵循新刚要的精神，提高教师观察的敏锐力，关注每个幼儿的不同特点，寻求有针对性的教育方法，真正把“因材施教”落到实处。观察记录不仅能帮助教师更好更全面地了解孩子，为幼儿的发展提供有效的支持，同时它也能帮助教师记录自己的成长轨迹，不断完善提高自身的专业水平和专业能力。3 .怎样写观察记录观察记录的主要内容包括：观察时间、观察地点、观察对象、观察实录、观察分析和改进措施等。写观察记录的步骤是：(1)现场观察；(2)真实记录观察到的情境，包括观察对象的神态、语言、动作、表情、情绪等多方面的内容；(3)分析利用观察资料(对现象及其背后的原因进行分析)；(4)预设解决问题的对策和

4、想法及实施方案。观察记录的范围可以涉及幼儿一日生活各方面内容，如，幼儿自理能力、交往能力、游戏状态及水平、情绪、语言、动作、作为发展等。4 .写观察记录应注意的问题(1)真实记录的内容一定是真实发生的事件，不要因为要完成记录的篇数，随便编造或根据孩子反应的情况瞎写，这样的记录没有任何意义。(2)客观客观体现在两个方面，一是记录时要客观描述幼儿行为、动作、语言表情等真实情况，不要从自己角度给幼儿贴标签。如，某某是个淘气、攻击性强、不会与同伴相处的孩子，这种描述就带有浓厚的主观色彩，是不可取的。二是分析要客观，策略要具体、得当，表明针对问题的做法，而不仅仅是一些虚话、套话。如，不要只说“幼儿自理能

5、力有待加强”等套话，要对具体用什么方法提高幼儿自理能力有思考和阐述。深入观察到各种现象后，要分析幼儿行为背后的原因，提出解决问题的策略，并在实施策略的过程中，进一步观察验证策略是否得当，从而使观察层层深入。分析问题切忌就事论事，要透过现象看本质，深入分析幼儿的特点、需要和问题，而不仅仅是表现化、形式化地记录和进行无关痛痒的分析。(4)有价值观察首先要有目的，了解不同幼儿的特点，捕捉幼儿典型的行为，发现教育规律。通过长期深入观察某一方面的内容，得到详实的第一手资料，通过探索解决问题的有效策略的过程，更新教育观念，将“理解先于教育”落在实处，提高教师自身专业素质，逐渐形成自己的专长和研究课题。附：

6、个案观察记录、区域游戏观察记录样板幼儿个案观察记录观察时间：2008年10月10日观察地点：活动室观察对象：笑嫣观察者：实验幼儿园孙丽芳观察内容观察一：玩小筐玩具的时候，孩子们都很开心，班里洋溢着欢快的气氛。笑嫣却坐在那里F不动，他知道我在看着她，就冲我皱起了眉头，然后有冲着旁边正在玩玩具的李俊皱起了眉头。这时旁边的大姐姐石均露看见了，便严肃地跟李俊说了一些什么，李俊想了想就摸了摸笑嫣并对她说对不起，笑嫣听了咧嘴一笑开始玩玩具了。观察二：该户外活动了，小朋友去完厕所就主动地排队等待着一起出去。这时笑嫣有皱着眉头看我，然后后头看了看后面的王子光。我知道一定是王子光笑朋友在排队的时候碰到笑嫣了，丸

7、子光平时的动作就很大，也许碰笑嫣的拿一下不算柔和，所以笑嫣生气了。于是我走过去提醒王子光要小心一些，不要碰到别的小朋友，还特别提到了笑嫣。在听了我的话之后，笑嫣笑I。观察三：午饭前我带孩子们复习学过的儿歌和歌曲，有些孩子不是很感兴趣，但是笑力%直在用洪亮、好听的声音附和着，还边拍手一边做动作。观察四：午睡脱衣服的时候，她又皱起眉头望着我，站在那里T不动，原因是不会解扣子想让我帮忙。在我帮她解扣子后，她立刻笑了。观察分析笑嫣每次皱眉头都是因为遇到了困难或者想得到某种满足，通过皱眉头这个动作，传达给老师或小朋友一个信号，希望得到大家的帮助。可是用这种方式寻求帮助好不好呢？根据小班幼儿语言发展的特点

8、，他们总是喜欢用动作、表情等非语言方式进行表达，但是仅仅用眼神交流会产生一些问题，失去主动与人沟通和锻炼语言表达能力的机会。鼓励小班幼儿敢于当众讲话，能清楚地进行自我表达是我们表达是我们的教育目标之一，而且34岁是幼儿语言发展的关键期。通过今天的观察，我觉得应该结合幼儿园教育指导纲要确立适合我们班幼儿语言发展的目标，努力把5日生活之中的教育契机，多鼓励幼儿说话，教幼儿一些表达的方式，并及时给予鼓励。相信在这样的氛围里，幼儿的语言会发展得很快。今天的事情也再一次提醒我自己，作为年轻教师不能只满足于观察孩子，更要了解孩子，并结合教育目标，有意识地对幼儿实施有效的教育，这样才能叙事幼儿更好更全面地发

9、展。指导策略1 .每次在笑嫣邹眉头寻求帮助的时候，老师不急于帮助她解决困难，而是问她：“你怎么了？为什么不高兴？和老师说说好吗？”通过询问，隔离她勇敢地用语言表达自己的意愿，同时协助她克服困难，让她逐渐体验到克服困难后成功的快感。2 .给她讲小嘴巴有本领的故事，通过故事情境，让她知道遇到事情光皱眉头解决不了问题，要勇敢地用小嘴巴说出来，这样大家才能了解并帮助她。3 .在说儿歌、唱歌时表扬她的声音好听，让她知道老师和小朋友都喜欢她的声音，从而激发她大胆表达的愿望。4 .当她想表达又不知怎么表达的时候，教师要耐心地教给她具体的表达语言，让她一句一句地学说，学会了要及时夸奖她,帮助她树立自信心。5

10、.和笑嫣的家长进行沟通，反馈笑嫣在园的表现，请家长配合班上的教育，在家中也有意识地培养孩子的语言表达能力，多鼓励孩子表达自己的想法。6 .在日常生活中，教师有意识地多亲近笑嫣，和她一起玩耍，鼓励她多说话。当她在表达方面有进步的时候，教师要及时给予肯定，使她逐渐养成遇事想表达、愿意表达的良好习惯。区域游戏观察记录观察对象：李博涵毛健欢性另I：男年龄：六岁观察时间：2008年12月观察地点：大二班建筑区活动内容：搭建“外星人基地”观察背景：近期我们班开展了“神奇的太空”主题活动，孩子们在了解一些太空知识的基础上，开始对外星人这个话题很感兴趣，在收集了一些资料后，他们自发地要在建筑区搭建一个“外星人

11、基地”。第一次观察：今天在区域活动时，建筑区的幼儿自发地讨论如何搭建“外星人基地”。有的说：“外星人基地应该又发射中心。”有的说：“外星人基地应该有控制中心”我也参与了他们的讨论：“外星人基地应该有居住小区呀，你们就先将基地分为控制中心、发射中心和居住小区三个区域来建筑吧。”刚讨论完，幼儿就迫不及待地着手搭建了，不一会儿，就建出了发审中心和控制中心。但是在建居住小区时，他们却发生了争吵。壮壮坚持“外星人基地”没有居住小区，外星人都是住在控制中心里的。毛毛却坚持我的方案，双方争得面红耳赤。最后，壮壮不顾同伴的反对，在控制中心里又围了几个小区域，当成外星人的房间，边围边说：“住在这里多方便呀！”毛

12、毛跑来报告：“壮壮没有按照老师和大家讨论的方案去建居住小区。”解释与分析：孩子们在搭建的开始各有各的意见，而且大家都提出了一些建议。这些表现与以前相比有很大的进步，孩子的提议没有对错之分，说的都很有道理。我的加入本来是想帮助他们统一意见，可是却引发了更大的矛盾。一名幼儿想服从老师的意见，另一名幼儿还是比较认同自己的想法。我的参与到底是有效的还是多余的呢？从这一观察过程中，我把关注点放在了自己的介入合理性上。的确，为什么孩子一定要按照老师的一件搭建呢？难道这真的是一个教师指导下向前推进的活动吗？一虽然我搭建前以同伴的身份平等地参与了幼儿的讨论，提出了自己的见解，而且幼儿也认同了我的方案并展开建构

13、活动。但是建构前幼儿讨论热烈，各人提出了自己的设想，这时我是否需要介入？我的介入是否干扰了幼儿的活动？虽然我是以同伴身份参与讨论，但最后形成的方案是由我提出的，如果没有我的介入，幼儿就无法达成共识了吗？幼儿在活动中的表现清楚地说明，我的方案对每个幼儿的影响是不同的：有的认同，有的未必，最终导致了幼儿间的冲突。可以说，在帮助幼儿“达成共识”上的指导不仅是无效的，甚至还产生了一些负面的影响，比如可能干扰了幼儿在活动中的自主性，影响了幼儿合作行为的形成等。教师担当的角色不应是幼儿方案的决策者，而是资源的丰富者及活动的启发者和支持者。下次活动时我应全方位观察、了解幼儿的经验并倾听幼儿的建构设想，了解其

14、面临的困难，把握介入指导的有利时机，引导幼儿讨论，协调幼儿与同伴间不同的意见，允许幼儿按照自己的已有经验和想法来安排自己的活动。第二次观察：第二天，壮壮和毛毛又来到建构区进行外星人基地的搭建。这次她们还设计了火箭的升天轨道，可是他们的建筑除了发射台之外都是平面的。我就好奇地问他们：“这条轨道虽然好看，确实平面的，卫星怎么能冲上天空呢？”他们都对我的这个问题很有兴趣，开始动手改造起来。在改造的过程中，孩子们发现自己预想的太复杂了，没有办法搭起来。我就让一个孩子把想好的轨道画在了纸上，然后和他们一起商量需要的材料。孩子们想搭成螺旋式，可是遇到了困难，他们皱着眉头说：“老师，还上不像，螺旋式的应该是

15、越来越高。我说：“对呀，那有什么办法让这些圆形积木越来越高呢？”大家有叽叽喳喳地议论开了：“可以用一些隔板、”“可以用积木来垫高”孩子们选择了几个大小不同的圆形隔板，并且用奶粉桐、薯片桐和线轴进行支撑，一个螺旋形的轨道马上就拼好了，孩子们打出胜利的欢呼声。解释与分析：这一次幼儿按照事先设计的方案，使“外星人基地”的建构初具规模，但五十了卫星发射轨道的问题。我发现刚升入大班的孩子能够简单地把积木垒高，能搭出楼房围墙等一些地基是规则形状的物体，而对于螺旋式这样比较复杂的垒高没有什么经验。遇到这样的情况，我是满足于幼儿已有的建构水平，还是设置问题情况，激发幼儿向自己发出挑战呢？经过我选择了后者。我试着对他们说：“这条轨道虽然好看，却是平面的，卫星能冲上天空呢？”这一问题明显激起了幼儿重新建构的欲望。因为孩子也认为火箭的升天不应该在平面的轨道上进行。为了让搭建方法更加只管地展现在孩子面前，很快就想出了解决问题的好办法。在这个过程中，我并没有直接把怎样建构的答案告诉幼儿，而是通过不断设置问题情境，采用递进式的启发策略，一步一步地向幼儿发出挑战，帮助幼儿整合、提升见后经验，使建构活动不断向前推进。观察后的想法：从这个观察案例我清晰地认识到，区域活动的开展离不开教师的指导。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏兴趣与需要的