第二章教育功能第二节教育的个体功能

1、第二节 教育的个体功能 青少年身心发展的规律 影响青少年发展的因素 教育对个体发展的促进作用 教育的个体谋生和个体享用功能 教育对个体发展的负向功能一、青少年身心发展的规律 1.个体身心发展的含义 机体正常发育机体正常发育 身体的发展身体的发展 个体发展个体发展 体质不断增强体质不断增强 认识的发展认识的发展(感觉感觉.知觉知觉.记忆记忆.思维等思维等) 心理的发展心理的发展 意向的发展意向的发展(需要需要.兴趣兴趣.情感情感.意志等意志等)个体的发展是指作为复杂的个人在从生命开始到生个体的发展是指作为复杂的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变命结束的全部人生中，不

2、断发生的身心两方面的变化过程，是人的各方面的潜在力量不断转化为现实化过程，是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。个性的过程。2.个体身心发展一般规律 教育只有遵循个体发展的一般规律，才能起到教育良好效果，否则，教育将其负向功能。 （1）规律1 研究发现：人身体的发育是从“头部、躯干向四肢，从中心部位向全身的边缘”进行的，行为的发展是先爬后行再跑；心理的发展中先是以无意注意为主，以后逐渐发展了有意注意；先发展机械记忆，后发展意义记忆；先发展形象思维，后发展抽象逻辑思维。情感的发展是先有喜、怒、惧等一般情感，而后出现道德感、理智感等高级情感等。 思考：以上研究结果说明青少年身心发展有什么

3、特点？ 结论（规律1)：青少年的身心发展具有顺序性； 思考：教育过程中，如何遵循这一规律？青少年的身心发展具有顺序性 个体身心发展的顺序性要求教育工作要循序渐进，一切知识、技能的传授，智力的发展，体质的增强和思想品德培养，都要遵循从具体到抽象、由浅到深、由简到繁的顺序，循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展的规律的。（2）规律2教育心理的研究结果：人从出生到成熟分为六个连续而又互相区别的阶段，即乳儿期（出生1周岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（35、6岁，相当幼儿园阶段）；童年期（学龄初期：6、711、12岁，相当小学阶段）；少年期（学龄中期：11、1214、15岁，相当初中阶段）

4、；青年初期（学龄晚期：14、1517、18岁，相当高中阶段），成年期（ 18 岁以后），成年期又可分为青年期、壮年期和老年期。思考：以上研究结果表明青少的身心发展又有什么特点呢？个体身心发展的阶段性表现为前后相邻的阶段进行着有规律的更替，在前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。每一个发展阶段都经历着一定的时间，在这段时间内，身心发展主要表现为数量的变化，一个时期后，就由量变发展到质变，把身心发展推进到一个崭新的阶段，因此，不论在生理上、心理上，还是在行为方式上，每两个阶段都有很大差异。如童年期学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱。少年期的学生，抽象思维已有很大发展，但经常

5、需要感性经验作支持。青年期的学生，抽象思维居于主导地位，具有一定的独立性、批判性和创造性。 规律2：个体身心发展也有一定的连续性和阶段性规律2：个体身心发展也有一定的连续性和阶段性 个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，应该循循序渐进序渐进。在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈，同时还应注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。所以，好的大学教师不一定是好的小学教师。不能认为大学教师的水平一定高于小学教师，幼儿园教师。“我国幼儿园普遍采取的教学方法”。（3）规律3. 研究材料：青少年的身心发

6、展有几次高峰期，第一次是出生的第一年，这一年中身高增长25公分，体重增23公斤。第二次是6、7岁，身高体重的变化不明显，但大脑和心理的变化明显，脑重量达到成人的90以上，心理状况为接受学校教育提供了必要条件。第三次是青春期，女孩12、13岁，男孩14、15岁，身高增长78cm，体重增长56kg。 思考：这组材料说明青少年身心发展又有什么特点呢？ 结论（规律3）：青少年身心发展具有不平衡性。 思考：教育实践中如何遵循这一规律？教育措施：根据这种不平衡性要抓住发展的关键期或最佳期（3）规律3：青少年身心发展具有不平衡性 所谓教育的“关键期”(也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期)，是指人生学习的

7、最佳时期。在这个年龄段培养孩子的行为习惯成效最大。如果在这个年龄段对孩子实施某种教育，可以事半功倍，而一旦错过了这个年龄段，再进行这种教育，效果就明显差多了，有时不只是事倍功半的问题，甚至终身难以弥补。 两个例子：印度狼孩、日本失踪士兵 例子1.印度狼孩卡玛拉(女)1920年被人从狼窝中发现时8岁，由于多年和狼生活在一起，无论脾气和秉性，还是生活习惯都和狼一样了。她不会行走，只会爬，白天潜伏，夜间活动；每到午夜嚎叫，完全不会发人声；只吃生肉，而且不会用手去拿，必须扔地上用嘴叼起来吃。人们努力通过教育和训练使她恢复“人性”，但收效甚微，她2年多学会站立，6年多学会走几步路，4年内才学会6个单词，

8、直到1929年临死时(17岁)，她的智力、能力才达到两、三岁孩子的水平。人们虽然对她实施了良好的教育，但人应该具备的习惯却始终没有能很好养成，其根本原因就是错过了“关键期”。 例子2. 1972年，人们在东南亚大森林找到了第二次世界大战时迷失的日本士兵横井庄一。他远离人类，像野人一样生活了28年，人的一切习惯甚至包括日本话都忘了。可是当他获救后，人们只用了82天时间的训练，就使他完全恢复了人的习惯，适应了人类的生活，一年后还结了婚。虽然他过野人生活比狼孩卡玛拉多20年，但对他的教育和训练却比狼孩容易多了，其原因就是他没有错过受教育的“关键期”。由此可见“关键期”的重要性。 表明：如果错过了关键

9、期的教育时机，将造成不可逆转的后果。在对孩子进行教育、特别是早期教育时，一定要抓关键期。 根据研究： 23岁是学习口头语言的第一关键期， 5岁左右是口头语言发展的第二关键期。 35岁是发展音乐能力的关键期。 38岁是学习外国语言的关键期。 4岁以前是形象视觉发展的关键期。（4）规律4. 客观现实表明：儿童身高有的早长，有的晚长；智力上有的聪明早慧，有的大器晚成；在学业上，有的对文科感兴趣，有的对理科感兴趣，有的对艺术感兴趣；有的性格内向，有的性格外向 思考：这又说明儿童身心发展有什么特点呢？ 结论（规律4）：青少年身心发展具有个别差异性。 思考：教育中如何遵循这一规律？ 结论：老师要深入了解学

10、生，掌握学生的个性特点，做到有的放矢、因材施教、扬长避短，让学生获得最大的发展。（5）规律5. 现实生活中，盲人失去视知觉，它可以通过听觉、触觉、嗅觉等的发展弥补这一遗憾；有人失去双手，就发展双脚；一个身残的人，凭着坚强的毅力乐观的活着。 思考：这说明个体的发展有什么特点？ 结论（规律5）：个体的身心发展具有互补性，某一机能的缺失，导致其他方面超常发展，又称代偿效应。 思考： 教育实践中如何遵循这一规律？ 教育理念：要用发展的眼光对待学生， 相信学生的潜力，鼓励学生树立信心。3.青少年身心发展中的特殊问题身心失衡带来的困扰生理成熟提前与心理成熟延后，造成了青春期的延长，从而导致青少年情绪困扰增

11、多；（进行心理健康教育）独立性与依赖性的矛盾半儿童半成人的心态使青少年既想得到更多的自主权，又不愿独立承担更多的责任；（进行挫折教育）同辈群体与父母价值观的冲突青少年与父母之间“代沟”的出现使两代人之间的沟通发生困难；（进行感恩教育、亲子教育）父母过高期望引起的压力父母望子成龙的期望使青少年在繁重的学业面前还承受着很大的心理压力。（进行就业指导、生涯教育）二、影响人的发展的因素 （1）教育）教育名师出高徒选名校、名导师的社会现象自古有之。华山论剑里郭靖，他的看家本领是降龙十八掌，那是洪七公传的，笑傲江湖中令狐冲的精妙剑法，得自风清扬老前辈在历史上，有人把教育的作用加以夸大，提出了教育万能论。以

12、洛克为代表，洛克在教育漫话中指出，儿童犹如一块“白板”，他们长大后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是他们所受的教育决定的“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”。 我国和国外都做过对儿童和猴崽同时进行教育的实验，表明猴子只能按照生物学上安排的程序发育，不能学会说话，不能养成直立行走和劳动的技巧，不能掌握行为的标准和规则。他的发育是以生物学上的条件为限制的。所以，教育并不是万能的，人的发展要受到遗传素质的影响。 教育是经过特殊选择的环境，它对人的发展的主导作用可以联系教育的特点来考虑： 目的性-规定了人的发展方向 计划性-全面、系统地促进人的发展 组织性-专门教育人员高效率促进

13、人的发展（2）遗传射雕英雄传郭靖和杨康的习武过程。师傅：丘处机杨康 江南七侠郭靖 杨康学得很快，一点就通；郭靖很笨，学得很慢。遗传在起作用！遗传是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性。历史上有许多神童天才，有很多都是天赋极高，我国明代文人夏完淳 5 岁知五经， 7 岁善诗词， 15 岁从军， 17 岁殉国；德国化学家卡尔威特 8 岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科， 9 岁考入莱比锡大学， 14 岁获得博士学位。可以说，他们的成功更多是因为有优质的遗传基因。另一个方面，一个先天失明的人难以成为画家；生来就聋的人难以成为歌唱家；一个无脑畸形儿，无论教育条件

14、多么优越，都无法使他得到正常人应有的心理发展。所以我们才提倡优生优育。 正是因为遗传在一个人的发展中具有非常重要的作用，所以有的学者提出了遗传决定论，认为人的发展是由人的先天不变的遗传所决定的，在生殖细胞的基因中就已经被决定了，后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。 因此，人的发展过程也就是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露的过程。最早提出这个学说的是英国科学家和心理学家高尔顿，（登）1869年在遗传的天才一书收录了对977位名人的家谱调查，说：“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。”后来，美国心

15、理学家霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”。 种瓜得瓜种豆得豆，龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。虎父无犬子。 从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为成熟的人，有一个过程。遗传素质的成熟程度，如身高体重的增加，心肺大脑的发育，性成熟等制约着年轻一代身心发展的年龄特征。例如，人们常说“三翻、六坐、八爬、十喊”反映了人的遗传素质的发展过程。只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。 遗传素质是人发展的前提和必要条件, 为人的身心发展提供了可能性，但它不能决定人的发展。美国斯坦因大学特尔门对IQ在130以上的1528名儿童进行50年（1921-1972）的追踪研究，结论是：早年的智商并不能决

16、定以后的成就。我们前面提到的狼孩、鸡人，我们国家的白毛女，都表明，除了遗传，人的成长还离不开环境，环境使遗传提供的可能性变为现实性。研究遗传素质具有优生学上的意义，但它并不具有决定性的作用。遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征 遗传具有可塑性 就神经活动类型而言，许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平稳、灵活的人，在不良的环境和教育下也可以变成神经活动弱而不平稳、不灵活的人；反之亦然。 遗传素质很难改变，但在特殊的环境下或是后天教育的作用下可以改变。 日本人：一瓶牛奶改变一个民族日本人：一瓶牛奶改变一个民族日本人：一瓶牛奶强壮一个民族日本人：一瓶牛奶强壮一个民族大和民族本身

17、是身材比较矮小的，日本二战后，由于战争带来的挫败感给日本人留下了心灵永远的创伤。当时的首相积极争取外交援助，但是由于身高比其他国家的领导人要矮的多，所以很有自卑感。于是日本人决定从营养上改变大和民族这种种族遗传。1954年，日本先通过立法，推行学生营养午餐加奶计划。20世纪60年代，日本在全国又掀起了“一杯奶强壮一个民族”的运动。经过各方的宣传、引导，在当时的日本青少年中，每天喝一杯奶已经成为一种时尚。 日本森永乳业借助此次的牛奶运动，迅速发展成为全球知名的乳业品牌。在日本的牛奶运动期间，森永进行了大规模的带有公益性的广告宣传，并请来营养专家说服国民饮奶！ 经过几十年努力，日本的人均奶品年占有

18、量已经上升到91公斤。平均身高比上一代增加11厘米，日本青少年的平均身高已经超过了中国的同龄人，日本被国际公认为“人类体质发展的奇迹”。 （3）环境 人只有处在一定的环境中才能发展 19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，3一4岁时，被关进黑暗的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出来。经检查，他身高只有144厘米，膝盖已变形， 走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到180步以外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。环

19、境对人的影响是潜移默化的 孟母三迁的故事晏子春秋：桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳印度哲学、瑜伽的形成：印度哲学能发展，而且那么发达/独特，为什么能发展出来冥想，瑜伽，因为那里天太热了，大家都懒得动，所以就坐下来空想了。顺便说一下，我们现在好多人练瑜伽，就是练动作，要减肥，其实是误解了它的真精神，真正的瑜伽的精髓是它的呼吸法/冥想法，是内在的东西而不是外在的动作。环境只有经过实践才能起作用 美国心理学家华生说：“给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物-医生、律师、美术

20、家、大商人、以至于乞丐或强盗。” 这是一种环境决定论：认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力，刺激和要求，他人的影响和学校教育。但是忽视了人的主动性、能动性。教育、遗传、环境对人的发展中的关系遗传是个基础，环境是条件，而教育可以起到加速和促进作用，但最主要的还是要有个人的主观努力和奋斗。例子：1936年，“中国男足”1936年的中国男足，世界盛赞！1936年，第11届柏林奥运会男足，我们的足球队在艰难的情况下，创造了足球比赛的奇迹，赢得了德国等西方国家的尊重。我们国家的一个足球队想去参加比赛，但没钱，他们就先借钱去东南亚，靠沿途打比赛赚取路费（相当于卖艺）。他们的队没有教练，也没有随队医

21、生。几乎是每两天踢一场球他们先后踢了24场比赛，其中21胜，3平，无一败绩！后来，无耻的政府还问他们要钱，理由是政府无钱让其他运动员来柏林，说得理直气壮。队员们先是非常气愤，但为了大局，他们最终将自己比赛所得的一半收入交了出去。1936年中国代表团参加奥运会 到柏林后，不受重视，连正式练习场都没有，第一场比赛，中国队即遇到了现代足球的鼻祖、世界顶尖强队英国队。在比赛中，中国球员拼尽全力，上半场中国队率先打进一球，却被吹越位，在大多数时间里并不落下风，由于体力不支而在最后10分钟连丢两个球，0：2不敌英国队。 赛后，希特勒亲自过来和队员们握手，还送了几块金表作为礼物。比赛结束后，队员们辗转欧洲各

22、国，再次靠踢比赛筹集路费回家。1936年的中国男足，世界盛赞！ 他们中，有人曾射门射穿球网；有人曾射门震折守门员的手臂；有人终生进球超过2000个，被西德足球杂志评为20世纪世界5大球王之一（李惠堂）。74年前，我们曾有一支伟大的国字号足球队。而今，对比起中国的男足，有很多无语，因为现今中国的环境、中国的国力已经不是那个年代可以比拟的。 这里面，不能不佩服人的主观能动性。所以，我们不能一味地埋怨，而应该自己积极主动去争取更好地发展。反思：教育在人的发展中的作用 通过以上的学习我们对“教育的作用”的理解更加明确了，也明白了教育在人的发展中并不是万能的，并不是起决定作用的，学生出了问题，并不一定是

23、我们教育、教师的问题。但是，教育的作用确实很大的，它对个体的发展，是具有促动作用的。教育要发挥自己的功能，就要重视青少年儿童的身心发展规律，在教育教学中遵循、尊重这些规律，才能有针对性地去促进他们的发展。三、教育的本体功能 教育的本体功能是教育对个人的作用，是教育本质的体现，在教育功能系统中处于基础地位。教育应该具有怎样的本体功能决定于对人有影响的后天要素，因为教育的本质是培养人，因此有哪些要素对人产生影响，教育就必须去培养这些要素。作为生命个体的人，首先得生存，其次是发展，最后才是享用，因此教育必须使个体获得生存素养、发展素养和享用素养。由此可知，教育的本体功能主要表现在教育的个体谋生功能、

24、教育的个体发展功能和教育的个体享用功能三个方面。1.教育对个体发展的促进功能（1）教育促进个体个性化的功能有读书与没有过书的人的区别；有经过大学培养与没有经过大学培养的人的区别。例子：比尔盖茨： “哈佛大学历史上最成功的辍学生”微软公司（MICROSOFT）的创始人、现任总裁比尔-盖茨是目前世界上最富有的人之一，他的资产逾千亿，被美国人誉为“坐在世界巅峰的人”。比尔-盖茨70年代曾经就读于美国哈佛大学，但是两年以后，他没有完成学业就离开了这座著名的校园，其中原因有二：一是厌学，二是他敏锐地洞察到个人电脑在未来所拥有的广阔前景。于是，在1975年，他与中学的校友保罗-艾伦以区区1000美元共同创

25、办了微软公司。那一年比尔-盖茨只有20岁。个性 个性是个体在实践活动中形成的独特性和差异性，是个性化的结果。 每个人有不同的个性，体现在某些事情所采取的行为上每个人有不同的个性，体现在某些事情所采取的行为上： 去剧院看演出如果迟了，只能在幕间休息时进场。面对一个严格执行规定的检票员，不同的人有不同的做法： 小张和检票员争吵，企图闯入戏院。他分辨说，戏院的钟表快了，而且他进去看戏是不会影响别人的，并打算推开检票员进入戏院。 小王立刻明白，检票员是不会放他进去的，但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了。 小李看到检票员不让他进入正厅，就想：“第一场总是不太精彩，我在小卖部等一会，幕间休息时再进去。”

26、 小赵会说：“我老是不走运。偶尔来一次戏院，就这样倒霉。”接着就回家去了。个性化 个性化是一个尊重差异性的求异过程。其核心就是通过个体的社会实践活动，促进个体自主性、独特性和创造性的形成。 正式由于个体的个性化，形成了独特的自我，因而，人与人才有了区别。 洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。” 现在的教育应试教育统一的培养模式、统一的考试；加上公务员考试等整齐划一造成： 对个性的扼杀；对创造能力的破坏 所以，教育应该为学生提供适合他们兴趣、能力的选修课；应该通过个性化的教学或因材施教的方式鼓励个性张扬（1）教育促进个

27、体的主体意识的发展 主体意识：指主体的自我意识。它是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人之所以具有主观能动性的重要根据。 人在不同发展时期的主体意识： 青年求学的时候：学生身份的角色认同 成家立业：责任角色的认同（1）教育促进个体的主体意识的发展 教育正是通过对人的道德、智力、能力的培养而提高人对自我的认识。对于个体而言，教育的过程是一个不断提升自我的过程，是激发并张扬人的主体意识的过程。人通过接受教育，形成道德观念，增进知识、能力而达到能动地适应客观世界并变革客观世界的目的。如果一个人意识不到自己的主体性，或者不具备成为一个主体的能力，就谈不上个性。 比如，很多人从小

28、受的教育就是要听话，老师说什么记住、重复就行了，没有自己的思考，不会思考，那就没有自我，人云亦云，谈不上主体性，也就谈不上个性。（2）教育促进个体的个性特征发展 个性特征：个体的差异性，主要是指人的兴趣爱好，智能结构，性格，气质等方面的心理特征。 教育促进个体的个性特征的发展主要通过不同的教育内容与不同的教育形式来实现的。 教育要做的不是磨去学生的棱角，而是在保证不危害他人和社会的情况下，让他们的锋芒更毕露一些，棱角更鲜明一些。 瓦拉赫效应瓦拉赫效应发现亮点发现亮点瓦拉赫效应发现亮点 奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下

29、了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。（2）教育促进个体的个性特征的发展 体现在三

30、个方面： 自主性：受教育增长知识形成自己的看法、能力、技能摆脱长辈对长辈的依赖； 独特性：世界上没有相同的两片叶子不同教育内容、教育方式同样的大学、不一样的精彩； 创造性：通过多样的教育方式、活动吸引学生参与不同的社团发挥学生独特的创造能力3.教育促进个体价值的实现 个体价值受教育者的品德、知识、才能在学校以及社会服务中的展现。 如勤工助学献血活动参加各种形式的义工活动暑期三下乡活动2.促进个体的社会化 教育促进个体的社会化功能，主要体现在它促进个体行为的社会化、促进个体智力与能力的社会化以及培养个体的职业意识和角色。 （1）教育促进个体行为的社会化 人的行为要符合所属群体或社会的要求，这个要

31、求就是社会规范。教育通过社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和内容，认识到应该干什么，不应该干什么，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。 升旗：爱国、社会道德（1）教育促进个体行为的社会化 教育的日常生活指导功能； 就业指导功能； 人际关系功能等等。 宿舍是一个小社会；学校是一个大社会个体的行为是受思想观念所影响和支配的。有什么样的观念，就会有什么样的行为。南宋抗金影响岳飞，忠于君主，最后在几乎生擒金王的时候，被南宋皇帝召回而杀害。古代爱情悲剧，孔雀东南飞里面，焦仲卿和刘兰芝，夫妻恩爱，却因为母命而被逼至死。教育应该传播先进的思想、正确的理念，才能使个体行为符合社会的发展。（2）

32、教育促进个体智力与能力的社会化 个体智力的发展离不开教育 教育指导或规范个体智力、能力的社会化 教育对个体的智力、能力的开发在很大程度上是按照社会的要求进行的。作为开发人的智力、能力的教育资源（主要指教育内容）是社会实践经验的概括与总结，是人类在长期的实践活动中智慧积累的结果。个体智力、能力的发展离不开社会的需要，同时又需要教育的指导与规范。首先，不同阶段的教育或不同类别的教育，指导与规范着个体智力、能力的发展方向。（2）教育促进个体智力与能力的社会化 个体智力、能力朝着怎样的方向发展，这在总体上是受社会条件制约的，同时又受教育的指导与规范。教育将个体智力、能力的发展引导到适应社会生存并为社会

33、发展服务的轨道。其次。教育也规范着个体智力、能力的社会化发展。教育以特有的目标、内容以及特有的方式与途径规范着人的智力、能力的发展。它规范着个体智力、能力的发展所可能指向的目标与水平。 教育加速个体智力、能力的社会化：教育因其传授的人类科学文化具有简约化、浓缩化的特点，所以它对个体智力、能力的发展起着催化剂与加速剂的作用。人类之所以持续不懈地运用教育并发展教育，其根本动因就在于它能缩短人类的认识客观世界的历程。 教育传授书本知识可能不受个体的时间和空间的限制，从而大大提高个体认识的起点，促进个体智力、能力的社会化。个体从“自然人”向“社会人”的转化过程，实质上也是个体智力与能力不断发展的过程，

34、这种发展过程的速度如何，状况如何，主要取决于教育发挥的作用如何。教育对于促进个体智力、能力发展的作用是任何其他影响人的智力、能力发展的因素的作用所无法比拟的。3.教育培养个体的职业角色意识和技能 职业是社会化的集中体现。因为它是一个人在社会中赖以生存的手段，进入近现代社会以来，社会分工的发展与科技教育的发展紧密相联。个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，特别是我们的职业技术教育、高等教育和成人教育。 基础教育也负有职业指导和职业定向的重要职责，要指导学生根据自己的兴趣和能力，结合国家需要确定自己的未来理想，帮助他们树立自己的职业理想。 加拿大中学的职业指导加拿大中学的就业指

35、导和教育加拿大中学具有相当完备的现代化的职业技术教育条件。学校所拥有的种类齐全的职业技术教育车间达到相当的规模和水平。一般来说，各学校都拥有木工车间、瓦工车间、油漆车间、制陶车间、车工车间、制图车间、汽车修理车间、缝纫车间、美容美发室、烹调车间、计算机房以及电讯车间等等。其中木工、瓦工、车工、制陶、油漆、缝纫、烹调、汽车修理车间和计算机房最为普遍，其设备先进，与社会发展同步。学生在学校掌握的技能可直接适应社会的需要。 7、8、9三个年级也开发出了相互关联、逐步递进的、丰富有趣的课堂活动： 7年级的主要活动有：我的方方面面；我的兴趣与活动关系；我的素质；逐渐了解自我；有效的技能；为什么做决策的技

36、能重要；决策中的影响因素；为什么确立目标重要；未来的职业；工作的价值；我是成功的；人际关系与工作；为什么说教育与职业计划重要；哪种职业符合我的兴趣；谁能做适合自己的工作；计划一个职业日；我想成为一个行家、专家；做志愿者工作和休闲活动；影响职业选择的因素；职业成长记录。 8年级的主要活动有：我的技能；改进自我概念；个性与职业角色；发现我的天赋；我对时间安排得好吗；做决策的过程；问题解决的方法；影响我生活的因素；人们为什么要工作；学科与职业；可迁移的技能；计划我的未来；研究我的职业；迎接21世纪；我对社会的贡献；职业与性别角色传统定势；我的职业是什么；我是个企业家吗；世界上的工作已经改变；职业发展

37、的阶段；职业成长记录。 9年级的主要活动有：我的职业生涯；提高我的自信心；对我来说，什么最有价值；我个人的工作习惯；制定决策和排除干扰；选择一个适合生活目标的职业；变化是必然的，成长可以选择；让职业贡献社会；可迁移到工作岗位的技能；在哪儿学习；研究一个职业；向高中过渡做准备；我在这个工作的世界的位置；我的生活方式与休闲娱乐；我憧憬的未来；职业信息资源与探索；企业家的生活；改变男女角色定势；不期望的改变；我的职业成长记录。 述可见，加拿大学校开发的课堂活动丰富、系统、规范，每项活动都有明确的、可操作的教学目标和学习目标，教师可根据学生的状况，有效地组织并开展适宜的活动。另外，课堂活动涉及的相关材

38、料也在大纲的附录中有所提供。大纲还包括必要的教学活动背景材料与信息，以及还附有生词表、评估表以及教师参考文献，这些都有助于教师理解相关概念、补充活动，简化教师的劳动。大纲还提倡教师在教学中用个人补充资料来充实活动，并鼓励教师开发与课程目标相关的新活动。各个班级的具体活动安排均由任课教师自己掌握，教师具有充分的自主权。 反思：我国的职业就业指导？中学有职业、就业指导的影子吗？2.教育的个体谋生和个体享用功能 1.教育的个体谋生功能 教育的个体谋生功能，是指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。 对比：个体发展功能，着眼于主体自身素质发展的需要，促进人身心和谐完善的发展，是

39、成“人”的教育；而个体谋生功能，着眼于社会生产和职业生活对职业人的专门知识技能的要求，是成“才”的教育。2.教育的个体谋生功能 英国教育家斯宾塞：为我们的生活做准备是教育应尽的职责。 教育的个体谋生功能的实现，有两条途径： 一是通过个体的社会化，将社会的规范要求内化为个体的思想意识，使之在社会实践中能迅速地适应环境；（加强学习者的思想道德教育使之遵纪守法、行为符合群体的价值观，不至于犯罪） 一是教育必须对个体传授“何以为生”的本领，教人“学会生存”，这是教育最根本的任务和职责。（加强就业职业指导，使之自己谋生，获得生存的条件）3.享用功能 教育的个体享用功能是指教育不是单纯为了达到某种目的而受教育，而是教育成为了个体生活的必需，受教育的过程是需要得以满足的过程，在满足需要的过程中，获得自由和幸福，获得精神上的愉悦和享受。 教育，本质是追求幸福的过程。延伸：教育，是一种追求幸福的过程和目的教育的终极目的是通过经验的传递和知识的传授，教人怎样求真、求善、求美，满足个体的精神需要，使个体成为自由之人，幸福之人。作为教师：将教育视为一种人生的职业追求，将自己的知识传授给学生，让别人接受自己的思想；另一方面只有教师能够感受到生活充满希望、充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才可