关于长春版教材七年下册小说阅读教学的思考PPT课件

1、关于长春版教材七年下册关于长春版教材七年下册小说阅读教学的思考小说阅读教学的思考东北师大附中东北师大附中 王江春王江春 “文之思也，其神远矣。故寂然文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里万里”（文心雕龙文心雕龙） 新课程标准新课程标准关于初中学段目标：关于初中学段目标：“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文歌、散文、 小说、戏剧等文学样式小说、戏剧等文学样式。 ” “欣欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、悟作品的内涵，从中获得对自

2、然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。于表现力的语言。”小说阅小说阅读知读知识识1小说的定义和要素小说的定义和要素 定义定义：以刻画人物形象为中心，通过完：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。文学体裁。 要素：小说的三要素是典型的人物、完要素：小说的三要素是典型的人物、完整的情节、具体的环境。整的情节、具体的环境。2小说的类型和类别小说的类型和类别 小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、小

3、说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说短篇和微型小说(小小说小小说)。 按照表现的内容可分为科幻、公案、传奇、按照表现的内容可分为科幻、公案、传奇、武侠、言情、官宦等。武侠、言情、官宦等。 按照体制可分为章回体小说、日记体小说、按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小书信体小说、自传体小说等。说等。 按照语言形式可分为文言小说和白话小说。按照语言形式可分为文言小说和白话小说。3小说的描写方法和表现手法小说的描写方法和表现手法人物描写的方法：人物描写的方法： 正面描写：肖像描写、语言描写、行动描写、正面描写：肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。细节描写

4、、心理描写等。 侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写 人物形象刻画基本技巧人物形象刻画基本技巧各种描写手法的运用各种描写手法的运用与作用：与作用： 肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。世界及性格特征。 语言描写语言描写： 刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。情节的发展。 描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。纸上。 心理描写：直接表现人物思想和内在情感心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾

5、（矛盾/焦虑焦虑/担心担心/喜悦喜悦/兴奋等），表现人物思想品兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。质，刻画人物性格，推动情节发展。 细节描写：更细腻地展示人物某一特征。细节描写：更细腻地展示人物某一特征。小说小说的表现手法：的表现手法： 烘托、象征、衬托、对比、铺垫、欲抑烘托、象征、衬托、对比、铺垫、欲抑先扬、先抑后扬先扬、先抑后扬小说的情节：小说的情节： 开端、发展、高潮、结局。开端、发展、高潮、结局。教学目标教学目标 1体会人物描写的艺术，分析肖像、语言、行动、体会人物描写的艺术，分析肖像、语言、行动、心理、细节等描写方法的作用。心理、细节等描写方法的作用。 2分析小说

6、的语言特色，仔细品味小说独特的语言分析小说的语言特色，仔细品味小说独特的语言（词句）魅力。（词句）魅力。 3通过整体分析提炼关键信息概括人物形象。通过整体分析提炼关键信息概括人物形象。 4理顺小说的情节，体会小说的构思（叙述顺序）。理顺小说的情节，体会小说的构思（叙述顺序）。 5分析小说的环境描写在刻画人物和表现主题方面分析小说的环境描写在刻画人物和表现主题方面所起的作用。所起的作用。 6探究小说的主题，深入体会小说的社会意义及所探究小说的主题，深入体会小说的社会意义及所蕴涵的思想感情。蕴涵的思想感情。小说教学小说教学： 小说小说阅读方法和课堂教学方法阅读方法和课堂教学方法小说阅读方法文本整体

7、阅读 上海师范大学教育学院李冲锋先生说：上海师范大学教育学院李冲锋先生说：“小说的教学内容要随小说的类型特征来确小说的教学内容要随小说的类型特征来确定。小说的类型特征是某一类小说所特有或定。小说的类型特征是某一类小说所特有或特别突出的特色。要解读某一类型的具体作特别突出的特色。要解读某一类型的具体作品，要考虑到其类型特征，运用这些类型特品，要考虑到其类型特征，运用这些类型特征去解读。征去解读。”（小说教学教什么小说教学教什么） 苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在给教师的建议给教师的建议中说，中说，“我的文学教学体系的基础，就是要学生阅我的文学教学体系的基础，就是要学生阅读、理解和感受原著读、理解和感

8、受原著”。阅读步骤阅读步骤：读思路读思路读词句读词句读形象读形象读写法读写法读主题读主题 读思路读思路 对小说内容真正的理解，要借助于文本对小说内容真正的理解，要借助于文本思路，即借助思路的外在形式思路，即借助思路的外在形式结构，来探结构，来探求作者真正的写作意图。求作者真正的写作意图。 绝品绝品这部小说的思路，就是以这部小说的思路，就是以“绝绝”为为中心线，表面上写了的中心线，表面上写了的“画绝画绝”“”“装裱技术绝装裱技术绝”实际上了突出人物的品质实际上了突出人物的品质“绝绝”，常先生的舍生，常先生的舍生取义、视死如归，刘三爷的重情重义、一诺千金，取义、视死如归，刘三爷的重情重义、一诺千金

9、，王商人的舍利取义、不忘祖训。王商人的舍利取义、不忘祖训。 读词句读词句 文文学作品能够吸引人恰恰是因为那些优美的词句，学作品能够吸引人恰恰是因为那些优美的词句，它就像文章的外衣，是读者初识作品的第一步，好的它就像文章的外衣，是读者初识作品的第一步，好的词句一下子就能抓住读者的心，让读者一见就欲罢不词句一下子就能抓住读者的心，让读者一见就欲罢不能。所以每一次阅读都应该是一次好词好句的积累，能。所以每一次阅读都应该是一次好词好句的积累，我们要把那些好的灿烂的华章一句句刻进学生的心灵，我们要把那些好的灿烂的华章一句句刻进学生的心灵，等待有一天在学生的这个个体生命中爆发。等待有一天在学生的这个个体生

10、命中爆发。例如例如： 那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。武松被那一惊，酒都做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大里撺将下来。武松被那一惊，酒都做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一闪，闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一闪，闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，震得那山冈也动；把这铁棒也似虎

11、尾倒竖起来，只一却似半天里起个霹雳，震得那山冈也动；把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪，武松却又闪在一边。原来那大虫拿人，只是一扑，一掀，一剪，三般提剪，武松却又闪在一边。原来那大虫拿人，只是一扑，一掀，一剪，三般提不着时，气性先自没了一半。那大虫又剪不着，再吼了一声，一兜兜将回来。不着时，气性先自没了一半。那大虫又剪不着，再吼了一声，一兜兜将回来。 武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。只听得一声响，簌簌地将那树连枝带叶劈脸打将下来。定睛看空劈将下来。只听得一声响，簌簌地将那树连枝带叶劈脸打将下来

12、。定睛看时，一棒劈不着大虫。原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只时，一棒劈不着大虫。原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一半在手里。那大虫咆哮，性发起来，翻身又只一扑，扑将来。（景拿得一半在手里。那大虫咆哮，性发起来，翻身又只一扑，扑将来。（景阳冈）阳冈） 祖父祖父的教学，则又有不同，作者萧的教学，则又有不同，作者萧红短短的人生充满悲情，但是在红短短的人生充满悲情，但是在祖父祖父中中她却刻画了一个美丽的充满快乐后花园，描她却刻画了一个美丽的充满快乐后花园，描写了一个善良充满爱心的祖父。这个美好的写了一个善良充满爱心的祖父。这个美好的世界和那个美好的亲人，恐怕都是在逆境中

13、世界和那个美好的亲人，恐怕都是在逆境中艰难挣扎的萧红最留恋的吧。于是后花园的艰难挣扎的萧红最留恋的吧。于是后花园的美丽和祖父的温情应该是我们关注的重点。美丽和祖父的温情应该是我们关注的重点。例如：例如： 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，爬上房

14、就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。太阳也不知道。 天空蓝悠悠的，又高又远。天空蓝悠悠的，又

15、高又远。读形象读形象 文学作品总是通过独特的文学样式为我们塑造精彩的人或物的形文学作品总是通过独特的文学样式为我们塑造精彩的人或物的形象，领略这些文学形象的美是我们阅读的一个主要任务。所以每一次象，领略这些文学形象的美是我们阅读的一个主要任务。所以每一次阅读后你的心中都应该有一个让你为之心潮澎湃的人物形象阅读后你的心中都应该有一个让你为之心潮澎湃的人物形象。 闰土：闰土：勤劳质朴,却生活困苦、麻木迟钝、愚昧落后的“木偶人”的形象。 武松：武松：刚勇豪爽，毫无畏惧的英雄形象。 菲利普夫妇：菲利普夫妇：虚伪、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相的形象。 小公务员：小公务员：精神异化、性格扭

16、曲、心理变态与行为荒诞的底层小人物的形象。 读写法读写法 小说中人物形象是通过什么表现出来的？是通过精彩的描写小说中人物形象是通过什么表现出来的？是通过精彩的描写方法表现出来的。任何一部小说都会有它独特的表达方式、表方法表现出来的。任何一部小说都会有它独特的表达方式、表达技巧，这也是小说最吸引读者的原因。达技巧，这也是小说最吸引读者的原因。 腊八粥腊八粥是一篇有节日生活气息又反映特殊年代中特定场是一篇有节日生活气息又反映特殊年代中特定场景的一篇小说，她为我们描绘了一个孩子对腊八粥的渴望，其景的一篇小说，她为我们描绘了一个孩子对腊八粥的渴望，其中的细节描写栩栩如生，熬腊八粥和渴望吃腊八粥的情景仿

17、佛中的细节描写栩栩如生，熬腊八粥和渴望吃腊八粥的情景仿佛就在眼前，这是本真生活的一种自然回放。就在眼前，这是本真生活的一种自然回放。 锅里的粥也象是益发浓稠了。锅里的粥也象是益发浓稠了。 “妈，妈，要到什么时候才妈，妈，要到什么时候才” “要到夜里！要到夜里！”其实他妈所说的夜里，并不是上灯以后。但八儿其实他妈所说的夜里，并不是上灯以后。但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。锅子中，有声无力的叹气正还听了这种松劲的话，眼睛可急红了。锅子中，有声无力的叹气正还在继续。在继续。 “那我饿了！那我饿了！”八儿要哭的样子。八儿要哭的样子。 “饿了，也得到太阳落下时才准吃。饿了，也得到太阳落下时才准吃。

18、” “妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行妈，妈，你吃三碗我也吃三妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗；一共八碗，是吗？碗，大哥同爹只准各吃一碗；一共八碗，是吗？” 小公务员之死小公务员之死是俄国作家契诃夫的是俄国作家契诃夫的力作，其夸张的写法，精彩的描写，尤其是力作，其夸张的写法，精彩的描写，尤其是语言、神态、动作、心理等描写方法，让人语言、神态、动作、心理等描写方法，让人怕案叫绝。怕案叫绝。例如：例如： 切尔维亚科夫认出这人是三品文官布里扎洛夫

19、将军，他在交通部门任切尔维亚科夫认出这人是三品文官布里扎洛夫将军，他在交通部门任职。职。 “我的喷嚏溅着他了！我的喷嚏溅着他了！”切尔维亚科夫心想，切尔维亚科夫心想，“他虽说不是我的上司，他虽说不是我的上司，是别的部门的，不过这总不妥当。应当向他赔个不是才对。是别的部门的，不过这总不妥当。应当向他赔个不是才对。” 切尔维亚科夫咳嗽一声，身子探向前去，凑着将军的耳朵小声说：切尔维亚科夫咳嗽一声，身子探向前去，凑着将军的耳朵小声说： “务请大人原谅，我的唾沫星子溅着您了务请大人原谅，我的唾沫星子溅着您了我出于无心我出于无心” “没什么，没什么没什么，没什么” “看在上帝份上，请您原谅。要知道我看在

20、上帝份上，请您原谅。要知道我我不是有意的我不是有意的” “哎，请坐下吧！让人听嘛！哎，请坐下吧！让人听嘛！” 切尔维亚科夫心慌意乱了，他傻笑一下，开始望着舞台。他看着演出，切尔维亚科夫心慌意乱了，他傻笑一下，开始望着舞台。他看着演出，但已不再感到幸福。他开始惶惶不安起来。幕间休息时，他走到布里扎但已不再感到幸福。他开始惶惶不安起来。幕间休息时，他走到布里扎洛夫跟前，在他身边走来走去，终于克制住胆怯心情，嗫嚅道：洛夫跟前，在他身边走来走去，终于克制住胆怯心情，嗫嚅道： “我溅着您了，大人我溅着您了，大人务请宽恕务请宽恕要知道我要知道我我不是有意的我不是有意的” “哎，够了！哎，够了！我已经忘了，

21、您怎么老提它呢！我已经忘了，您怎么老提它呢！”将军说完，不耐将军说完，不耐烦地撇了撇下嘴唇。烦地撇了撇下嘴唇。 故乡故乡一课，鲁迅是一个有故乡情结一课，鲁迅是一个有故乡情结的人，这种故乡情结决定了他对故乡的人和的人，这种故乡情结决定了他对故乡的人和环境的变化的不适应，决定了他在整部小说环境的变化的不适应，决定了他在整部小说里表现的悲哀的心境，使得他运用了对比的里表现的悲哀的心境，使得他运用了对比的方式刻画人物，并为我们呈现了一个萧索的方式刻画人物，并为我们呈现了一个萧索的故乡。闰土、杨二嫂的变化，给故乡。闰土、杨二嫂的变化，给“我我”悲哀悲哀的心境，故乡这样的变化又怎能不引起作者的心境，故乡这

22、样的变化又怎能不引起作者的思考。的思考。 读主题读主题 主题是一篇文章的灵魂，作者借助词句主题是一篇文章的灵魂，作者借助词句借助人物形象，来表现主题。而阅读者也应借助人物形象，来表现主题。而阅读者也应当是通过小说的各种描写、精彩的词句，来当是通过小说的各种描写、精彩的词句，来展现这样的主题。我们的任务就是带领学生，展现这样的主题。我们的任务就是带领学生，通过这些细节迅速抓住文章的灵魂，小说深通过这些细节迅速抓住文章的灵魂，小说深刻的主题。刻的主题。例如例如 故乡故乡一课的教学，由于鲁迅先生所生存的特殊年代，一课的教学，由于鲁迅先生所生存的特殊年代，他的特殊经历，他在作品中表现出来的总是常人难及

23、的深度。他的特殊经历，他在作品中表现出来的总是常人难及的深度。我们在教学中要注意材料的整合性，也就是说要从鲁迅的故乡我们在教学中要注意材料的整合性，也就是说要从鲁迅的故乡情结去把握鲁迅的精神世界。这种故乡情结决定了他对故乡的情结去把握鲁迅的精神世界。这种故乡情结决定了他对故乡的人和环境的变化的不适应，决定了他在整部小说里表现的悲哀人和环境的变化的不适应，决定了他在整部小说里表现的悲哀的心境。而这篇小说又绝不是为了写故乡而写故乡，那里有鲁的心境。而这篇小说又绝不是为了写故乡而写故乡，那里有鲁迅先生对国民性的拷问，需要我们去细细的品味。所以，我们迅先生对国民性的拷问，需要我们去细细的品味。所以，我

24、们设定教学目标时，就不能停留在刻画人物方法等表层上，而是设定教学目标时，就不能停留在刻画人物方法等表层上，而是要实现带领学生探寻作者的精神世界。要实现带领学生探寻作者的精神世界。课堂教学方法课堂教学方法 多元复式解读多元复式解读 河北省唐山师范学院中文系王相文教授 “阅读指导模式”建构的理论探析一文，就列举了三种国外的教学模式，“德国莱因五段教学模式”“日本石山修平阅读教学模式”“美国史密斯教学模式”，及三种国内阅读教学模式“黎锦熙的三段六步教式”“袁哲全文法读法模式”“魏书生六步教学模式”。 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读

25、和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ” 新课程标准“让学生在教学过程中主动学习、探究”而且由于艺术鉴赏的多元性,教师就不能用自己的阅读代替学生的阅读,用自己的体验代替学生的体验,用自己的创新代替学生的创新。 要培养学生的体验和创新,教师只要帮助把学生“引入”作品,引导他们阅读就行，体验能够激活学生已有的知识经验，促进情感,精神的内化,进而进行创新的思考。” 基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

26、。” 具体的教学方法可采用自读、朗读、表演、具体的教学方法可采用自读、朗读、表演、讨论、仿写等方法。讨论、仿写等方法。 可以采用自主阅读法、问题探究法、比较可以采用自主阅读法、问题探究法、比较阅读法、朗读（表演）法、情节改编法、阅读法、朗读（表演）法、情节改编法、读写结合法等等灵活的教学方式。读写结合法等等灵活的教学方式。 张巍老师讲授张巍老师讲授祖父祖父中的朗读，把小说中的朗读，把小说的句子变成诗句的形式，配乐朗诵：的句子变成诗句的形式，配乐朗诵：（师）花开了，就像花睡醒了似的。（师）花开了，就像花睡醒了似的。（男）鸟飞了，就像鸟上天了似的。（男）鸟飞了，就像鸟上天了似的。（女）虫子叫了，就

27、像虫子在说话似的。（女）虫子叫了，就像虫子在说话似的。（师）一切都活了。（师）一切都活了。（师）都有无限的本领，（师）都有无限的本领，（男）要做什么，（男）要做什么， （女）就做什么。（女）就做什么。（男）要怎么样，（男）要怎么样， （女）就怎么样。（女）就怎么样。（齐）都是自由的。（齐）都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，倭瓜愿意爬上架就爬上架， 愿意爬上房就爬上房。愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一个谎花，黄瓜愿意开一个谎花， 就开一个谎花，就开一个谎花， 愿意结一个黄瓜，愿意结一个黄瓜， 就结一个黄瓜。就结一个黄瓜。 若都不愿意，若都不愿意， 就是一个黄瓜也不结，就是一个黄瓜也不结，

28、一朵花也不开，一朵花也不开， 也没有人问它。也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，他若愿意长上天去，也没有人管。也没有人管。蝴蝶随意的飞，蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，它们是从谁家来的，又飞到谁家去？又飞到谁家去？太阳也不知道这个。太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，只是天空蓝悠悠的，又高又远又高又远 找好切入点找好切入点程红兵执教程红兵执教我的叔叔于勒我的叔叔于勒教学片断教学片断 （生）（生）从开头到旅行之前为第一部从开头到旅行之

29、前为第一部分，从分，从动身旅行到最后为第二部分。动身旅行到最后为第二部分。 （师）我用一幅对联概括两大部分的内容（师）我用一幅对联概括两大部分的内容:十年思盼十年思盼,天涯咫天涯咫尺，同尺，同胞好胞好似摇钱似摇钱树；一树；一朝相朝相逢，咫逢，咫尺天尺天涯，骨涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼勒，盼了十了十年，希年，希望与日俱望与日俱增，甚至增，甚至在脑海中出现了幻觉在脑海中出现了幻觉,明明远在天明明远在天边，却边，却如近在眼如近在眼前，把前，把骨肉同胞当成摇钱骨肉同胞当成摇钱树，为树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，逢，期期望中的富翁变成了穷水手于望中的富翁变成了穷水手于勒，他勒，他们失望沮们失望沮丧，本丧，本是同根是同根生，相生，相逢就是不逢就是不相相认，骨认，骨肉兄弟如同陌生的路肉兄弟如同陌生的路人，前人，前后之间构成了鲜明的对后之间构成了鲜明的对比，这比，这一切因为一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。 （生）人不如钱。（生）人不如钱。 （师）请解释一下。（师）请解释一下。 （生）（