小学语文论文想象,是写作的翅膀_人教版新课标

1、小学语文论文-想象，是写作的翅膀人教版新课标想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。学生想象越丰富，语言表达就越生动，想象越活跃，语言表达就会越有情 趣。想象是写好作文的关键，是学生创造性地写好作文的金钥匙。一、多读好书，启迪想象童年是活泼天真、幼稚可爱、充满幻想的，是富有童心和诗意的。而儿童 文学作品能让儿童保留丰富的想象力，可以丰富儿童的情感，根据儿童心理特点， 小学生阅读应从儿童文学作品开始。无论教哪个班级，我都先从童话、神话、寓言等趣味性强、想象力丰富的 儿童文学作品开始引路，积极向学生推荐优秀的作品和书籍，如屋顶上的小孩、 童话世界、中外童话故事、童话大王、故事大王、中外

2、神话 故事等。我要求学生每人每天随身带着一二本儿童文学书籍，鼓励学生在班内相互传阅。为了保证学生有足够的阅读时间，我把每天下午的 20分钟自习课定 为自由阅读时间，并且自己陪学生一起读。在读的时候，我往往很专注，随着书 中主人公的情感变化而自然地流露出喜怒哀乐的表情，并且有意让学生看到，让他看到你所看的书并对它产生兴趣，有一种想看的欲望。为给学生有一个交流展示的机会，每周都开展一次“读书交流会”。在交流 会上开展讲故事比赛、师生共读、交流体会等活动，这些活动又进一步激发了学 生的阅读兴趣，使学生更积极地投入到课外阅读中去。令人欣喜的是随着阅读时 间的延长，发现学生对童话、神话、寓言这些书渐渐地

3、失去了兴趣，取而代之的 是文学性更强一些的儿童文学作品，如儿童文学、萌芽、少年文艺 等，有些学生读起了杨红樱系列作品、智慧背囊系列作品等，甚至还有 些学生读起了中国古典名著和外国文学名著等。 而在这日复一日的阅读中，学生 在享受着语言文字带给他快乐的同时， 那些词汇、段落、结构已潜移默化地进入 学生的脑海，出现在他们的作文中，同时文学作品中主人公文明的言行和高尚的 品格也在悄无声息地影响着他们。学生的精神品质和文化素养提高了，他们独立 思考的能力和想象力也随之而提高。二、观察入手，丰富表象教学中，教师应引导学生从丰富的表象入手，指引学生由此及彼，举一反三。 如根据事物的相似性进行想象，教师在黑

4、板上画一滴水，让学生据“水滴”展开 想象，画钮扣、球、物体向下坠的形态,这些都可以成为描写的对象。我们还 可以根据学生的爱好，启发大胆想象。爱好美术的同学，可以让他们围绕色彩、 几何图形等展开想象；爱好音乐的同学，可以让他们听琴声、虫声、风声、水声,， 大胆地进行想象。只要教师循循善诱，学生的思维就能发散开去，达到触类旁通。儿童需要观察，犹如植物需要阳光、空气和水分一样。因为儿童靠观察去认 识周围的世界，观察为儿童的思维、想象活动积累了表象，有许多创造发明就是 在实际观察中，从某一现象中得到原型启发而成功的， 如锯的发明，飞机的制造 等。学生通过观察存储表象，在观察情景中，教师应让学生获得丰富

5、、鲜明的感 性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通 过想象生动地表现典型表象。学生的观察总会伴随着思维和情感，思接千载，浮 想联翩，情绪跌宕，感情起伏。教师要鼓励学生参与各种实践操作， 手、眼、口、 鼻、脑多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确清晰的表象。三、细致观察，丰富想象细致观察和丰富想象，是作文生动形象的保证。教学中，我们要引导学生细 致地观察事物，调动学生的多种感官感受事物的各个方面，如用眼去看、用鼻子去闻、用手去摸、用耳去听等等，同时引导学生边观察边想象，融入自己的独特 情感。为此，我经常把学生带进自然，观察感受大千世界的美丽。春天里，我领 着学

6、生走进公园，走进野外，寻找春的足迹；夏天里，我和学生一起享受蚂蚁搬 食物的快乐，欣赏夏塘荷花的美丽；秋天里，我带着学生去郊游，去感受秋叶的 绚丽多彩，在学生观察中，我重点启发学生的想象。在一次校园里的桂花习作练习中，我带着全班70个学生漫步在校园里， 先让他们用心感受桂花的香味，同时一边指导学生观察桂花一边问：“你们觉得这桂花像什么？” “像米粒，可比米粒要小。” “他躲在树叶中间就像顽皮的小 孩。”“桂花的颜色呢？请大家联想一下。”学生一边看一边想象，充满了情趣。 这次习作出现了很多精彩的语句。 如：“一阵微风夹着一股香甜而浓郁的花香迎 面扑来，直钻人的心脾。抬头望去，一株高大的桂花树如巨人

7、一般挺立在那里， 茂密的树冠像撑开的一把绿色大伞。 走近一看，一团团、一簇簇碎金般的小花簇 拥在一起，正躲在翠绿如玉的叶问顽皮地眨着眼睛，偷偷的打量着这美丽的校 园,，” “美丽的桂花树，你静静地伫立在这里，默默地倾吐着自己的芬芳，为 校园撑起一方美丽的风景，在你的庇护下，我们快乐地成长。老师啊！您不就是 校园里的那株桂花树吗？，”看，这就是观察想象的魅力。可见，在学生观察 中，教师只有启发他们展开合理的想象，才能写出有真情实感的文章。四、课文补白，发散想象语文教材很多课文都留有“空白”之处，为学生留下了联想、想象和再创造 的空间。教学时，教师应艺术地利用这些“空白”，发散学生的想象，有效地培

8、 养学生的创新能力。1、巧用标点，补充内容教材中的课文，有的标点符号有着丰富的内涵，教师应引导学生展开合情合 理的想象。如凡卡一文中的最后一个文段有这样一句话：“他在梦里看见一铺暖炕， 炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信,泥鳏在炕边走来走去，摇着尾巴,，”教师可引导学生联系上文，发散想象，凡卡的爷爷能收到他的信吗？ 凡卡梦醒后，会发生什么事情？学生有的说，凡卡很高兴，天天盼望着爷爷来接 他回乡下；有的说，凡卡收到邮局退回的信，很难过，整天失魂落魄，老板娘打 他打得更凶了 ,学生经过发散想象，对课文思想感情的体会得深入了。2、续编故事，大胆设想教材中，有的课文故事性很强，结尾戛然而止，

9、给学生留下了想象的空间。对这样的空白，让学生通过想象去填补，便于激发学生的阅读兴趣，发散他们的 想象潜能，养成发散思维的习惯，有助于进一步领悟作者的写作意图。“你如童话故事狼和小羊，学生很熟悉。这篇童话的结尾是这样写的: 这个小坏蛋，说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样！说着就往小羊身上扑 去。”文章在高潮处戛然而止，这样的结尾给学生很大的想象余地。教师可引导 学生想象：小羊就这样被狼吃掉了吗？小羊的结局怎样？充分调动学生的想象 力，让他们创造性地想象出可能发生的多种情况：有的说：“老狼听到猎人的枪声，吓得逃跑了，小羊得救了。”有的说：“小羊的呼救声引来了羊群，老狼被母羊誓死保护小羊的精神震

10、撼 了,，”有的说：“狼扑向小羊时，脚下一滑，掉进河里淹死了。”有的说：“这时，猎人正好赶来，猎人把狼捕捉起来送到了动物园，这样既 让狼受到了惩罚，让它永远关在铁笼子里，又让游人一饱眼福了。”这样续编故事，学生各抒己见，思维互相碰撞启发，训练了思维的灵活性。他们大胆设想，体现了孩子们探索的精神和创新的意识，为写作奠定了基础。五、借助多媒体，拓宽想象视觉对人的刺激远远深于听觉，把视觉和听觉加起来，起到的效果就会更好。 运用多媒体能够更好地刺激学生的视觉和听觉。语文教学充分发挥录音、录像、幻灯、投影、电视等多媒体优势，将声音、 形象与讲授有机结合，形成立体教学结构氛围，可以大大丰富学生想象的空间。

11、 小学生视野狭小，无法认知一些视觉上不曾见过的事物， 多媒体对帮助学生理解 课文内容有着教师语言描述无法替代的作用。在北京亮起来了一文中，有一些比较抽象的词语，如“华灯高照”、“光 彩夺目”、“绚丽多彩”、“金碧辉煌”等。教学时，教师适时播放北京夜景的 录象，学生就容易把握这些词汇，他们头脑中一旦存储下北京夜景的表象， 很自 然地就能引起其他相关的想象，进一步体会到北京夜景的美。又如教画风一课时，教师请学生闭上眼睛想象，然后一边播放风的声音, 一边轻轻地对学生说：“在风中，许多事物都发生着变化，路上、小溪边、阳台上，人们的服装，”学生随着声音融情入境。这时的风声既渲染气氛，又使学 生产生了相关

12、的画面，孩子们联想想象都激活了。六、借助课文，进行练笔小语教材中的故事大多生动感人，它们以声情并茂的语言和委婉曲折的故事 情节深深吸引着孩子们。教学中，教师在学生充分理解课文内容的基础上，恰当 地设置一些疑问，引导学生去思索、想象、补充，指导他们对故事情节进行改写、 续写和扩写，这样不仅启发学生的思维，还能培养他们的想象力。如游园不值一诗，写的是诗人叶绍翁访友不遇，却意外欣赏到出墙红杏 的故事，借以赞美春天。上这一课时，我在学生充分理解诗意的基础上设置了这 样一些疑问引导学生去想象。诗人出访这天的天气怎样？他为什么要去寻访园主 人呢？ 一路上诗人看到了什么？园子里该又是一番怎样的美丽热闹景象呢

13、？学 生经过这样一启发，思维火花一下子被点燃起来，展开想象的翅膀，对诗文进行 扩写、改写。交上来的作文写得具体、生动而形象。这样不但能激发学生思考问 题的积极性，而且还极大地发展了学生的想象能力。教师布置作文要打破条条框框，鼓励孩子们放飞想象，充分表达所思所想， 学生想写什么就写什么，让他们的思想自由驰骋，把自己的思想、情感、爱恨自 由地倾诉，充分调动他们内在的潜质，鼓励学生放胆表达。如教学祖父的园子时，学生读课文，一个学生风趣地说：“某某愿意怎么长就怎么长！”老师就抓住这句话借题发挥，“同学们，那我们就到祖父的园子里去看看吧？” “祖父的园子里都有什么呀？”这一问，激活了学生的思维和 想象，纷纷议论开了 “多种昆虫。” “有黄瓜秧、有倭瓜。” “还有祖父和我。” 有的学生说：“还有我们全班同学。