语文课改问题与解决途径

1、西北师范大学教育学院西北师范大学教育学院 教教 授授 博士生导师博士生导师教师教育国家级精品资源上线共享课教师教育国家级精品资源上线共享课 评审专家评审专家中国高等教育学会语文教育专业委员会中国高等教育学会语文教育专业委员会 常务理事常务理事中国写作学会中小学写作学术委员会中国写作学会中小学写作学术委员会 名誉主任名誉主任甘肃省教育学会中学语文教学专业委员会甘肃省教育学会中学语文教学专业委员会 理事长理事长靳靳 健健1 在教育领域，语文教育是众矢之的，好像在教育领域，语文教育是众矢之的，好像随便站出一个人，都可以像随便站出一个人，都可以像“专家专家”一样一样说三道四；把谁放到那个说三道四；把谁

2、放到那个“台面台面”上，都上，都会以会以“理论家理论家”、“教育家教育家”自居，对语自居，对语文教育指手画脚。文教育指手画脚。这种现象已经延续了几十年，就像鲁迅小这种现象已经延续了几十年，就像鲁迅小说药里的说药里的“红眼睛阿义红眼睛阿义”、“驼背驼背”、“花白胡子花白胡子”等茶客的高论一样，竟然长等茶客的高论一样，竟然长期扰乱着语文教育的发展方向。期扰乱着语文教育的发展方向。一、高端设计者扰乱语文教育发展的乱象一、高端设计者扰乱语文教育发展的乱象语文课标是诸课标中唯一没有内容目标的的课程语文课标是诸课标中唯一没有内容目标的的课程标准，这种现象遭到了激烈批评，于是在标准，这种现象遭到了激烈批评，

3、于是在2012011 1年年的修订稿中，在标题的修订稿中，在标题“阶段目标阶段目标”后面加了后面加了“内内容容”二字，来回应人们的批评，这种举措成了语二字，来回应人们的批评，这种举措成了语文发展史上一根文发展史上一根“耻辱柱耻辱柱”。华东师范大学从事语言研究的巢宗祺教授，北京华东师范大学从事语言研究的巢宗祺教授，北京大学从事文学研究的温儒敏教授。他们没有以己大学从事文学研究的温儒敏教授。他们没有以己之长补语文课标之短，反而搅和在他们不太熟悉之长补语文课标之短，反而搅和在他们不太熟悉的教育理念漩涡之中，使事情更加的复杂化了。的教育理念漩涡之中，使事情更加的复杂化了。科学性是中国语文教育从封闭走向

4、开放的科学性是中国语文教育从封闭走向开放的标志。标志。19351935至至19381938年，叶圣陶和夏丏尊在国文年，叶圣陶和夏丏尊在国文百八课的百八课的“编辑大意编辑大意”中说：中说：“本书编本书编辑旨趣最重要的一点就是想给与国文科以辑旨趣最重要的一点就是想给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。”又又说：说：“本书每课为一单元，有一定的目标，本书每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。各项打成一片。”遗憾的是，国文百八课的探索因为战遗憾的是，国文百八课的探索因为战争和动乱没有得

5、到长足的发展，改革开放争和动乱没有得到长足的发展，改革开放后拨乱反正，一代宗师叶圣陶却不幸逝后拨乱反正，一代宗师叶圣陶却不幸逝世，。由于受到世，。由于受到“知识无用知识无用”、“少来一少来一些科学主义些科学主义”、“主题单元主题单元”等思潮的冲等思潮的冲击，道德说教成了语文课堂教学的主旋律。击，道德说教成了语文课堂教学的主旋律。这些现象的出现，权威空白、理念混乱是这些现象的出现，权威空白、理念混乱是重要原因，外行入主则有不可推卸的责任。重要原因，外行入主则有不可推卸的责任。在基础教育课程改革的设计和推进过程中，在基础教育课程改革的设计和推进过程中，我国著名师范大学的教育学、课程论专家我国著名师

6、范大学的教育学、课程论专家纷纷参与进来。国家还实施了纷纷参与进来。国家还实施了“教育硕士教育硕士培养计划培养计划”和和“国培计划国培计划”。这些培养计。这些培养计划的课程设置来看，教育学、心理学、教划的课程设置来看，教育学、心理学、教育研究方法之类的课程占育研究方法之类的课程占60%60%以上，这些课以上，这些课程似乎要把中小学教师培养成为专业的教程似乎要把中小学教师培养成为专业的教育学教师，许多学员反映，攻读教育硕士育学教师，许多学员反映，攻读教育硕士专业，只能拿文凭，而不能提水平。专业，只能拿文凭，而不能提水平。2014-20152014-2015年，有年，有200200门教师教育国家级精

7、品资源共门教师教育国家级精品资源共享课立项并上线享课立项并上线“爱课程爱课程”网，这对于提高本科生网，这对于提高本科生职前培训水平和促进中小学教师专业发展是一件很职前培训水平和促进中小学教师专业发展是一件很有意义的工作。但是在课程设置中，有意义的工作。但是在课程设置中，“课程内容课程内容”的权重是的权重是20%20%，“课程结构课程结构”（形式）的权重是（形式）的权重是40%40%，导致一些课程内涵模糊、目标不清，严重影响了课导致一些课程内涵模糊、目标不清，严重影响了课程的质量。程的质量。高端设计者从制定课程标准、编写教科书到安排教高端设计者从制定课程标准、编写教科书到安排教师培养计划，一路包

8、打天下。但是如果对该专业的师培养计划，一路包打天下。但是如果对该专业的特点和发展情况不甚了了，就只能出现失之毫厘谬特点和发展情况不甚了了，就只能出现失之毫厘谬以千里的乱象。以千里的乱象。二、行政管理者扰乱语文教育发展的乱象二、行政管理者扰乱语文教育发展的乱象课程管理、科研管理和部门管理是衡量现代学校管课程管理、科研管理和部门管理是衡量现代学校管理水平的三大指标体系，这些工作的具体实施者就理水平的三大指标体系，这些工作的具体实施者就是行政管理者，由校长、各部门领导及其工作人员是行政管理者，由校长、各部门领导及其工作人员组成。组成。在中小学，课程管理同样是一根软肋。教学管理代在中小学，课程管理同样

9、是一根软肋。教学管理代替了课程管理，一般由教务处、教研组实施管理行替了课程管理，一般由教务处、教研组实施管理行为。这种教学管理很大程度上是一种纪律管理，不为。这种教学管理很大程度上是一种纪律管理，不关心语文教师的创造性教学活动和精神性教学成果，关心语文教师的创造性教学活动和精神性教学成果，会形成职业倦怠和敷衍了事的现象，那些有创新精会形成职业倦怠和敷衍了事的现象，那些有创新精神和责任感的语文教师会受到心灵上的折磨和行为神和责任感的语文教师会受到心灵上的折磨和行为上的桎梏。上的桎梏。在中小学，国家启动了评定正高级教师职称的工在中小学，国家启动了评定正高级教师职称的工作，这是一项功德无量的举措。笔

10、者有幸参与了作，这是一项功德无量的举措。笔者有幸参与了评审事宜，却发现被遴选的正高级教师几乎都是评审事宜，却发现被遴选的正高级教师几乎都是学校领导，在规定的教学展示课上，看到他们对学校领导，在规定的教学展示课上，看到他们对课堂教学已经比较陌生，远远赶不上那些常年坚课堂教学已经比较陌生，远远赶不上那些常年坚持上课的教师。持上课的教师。学校领导已经占有了很多的资源，包括特级教师、学校领导已经占有了很多的资源，包括特级教师、省市名师等等，这个正高级教师能不能让给那些省市名师等等，这个正高级教师能不能让给那些名副其实的任课教师，或者国家专门为中小学领名副其实的任课教师，或者国家专门为中小学领导设立一个

11、正高级校长的职称，以确保中小学正导设立一个正高级校长的职称，以确保中小学正高级教师评定的合理性。高级教师评定的合理性。三、名人阐释者扰乱语文教育发展的乱象三、名人阐释者扰乱语文教育发展的乱象名人阐释者指那些对语文课程标准、语文教科书具名人阐释者指那些对语文课程标准、语文教科书具有解释权的知名专家，那些原来在名牌大学从事文有解释权的知名专家，那些原来在名牌大学从事文学研究或语言学研究的知名教授，还有那些通过竞学研究或语言学研究的知名教授，还有那些通过竞赛课一鸣惊人的赛课一鸣惊人的“明星教师明星教师”。华东师范大学钟启泉教授曾经全球教育展望上华东师范大学钟启泉教授曾经全球教育展望上发表文章说：发表

12、文章说：“学生在学校里专注于积累学生在学校里专注于积累无用知无用知识识，而积累起来的，而积累起来的无用知识无用知识就像商品那样，就像商品那样，用来换取应试的成功。这是不折不扣的用来换取应试的成功。这是不折不扣的学校知识学校知识商品化。商品化。”这种权威观点对语文课程改革的影响非这种权威观点对语文课程改革的影响非常大。常大。北京大学从事鲁迅研究的钱理群教授，跑到中学北京大学从事鲁迅研究的钱理群教授，跑到中学里去上课，编写了一套新语文读本以帮助青里去上课，编写了一套新语文读本以帮助青少年少年“阅读经典，走近大师阅读经典，走近大师”；福建师范大学从；福建师范大学从事文艺学研究的孙绍振教授，他俩联合起

13、来，倡事文艺学研究的孙绍振教授，他俩联合起来，倡导解读文本，导解读文本，“对话语文对话语文”。语文教学自然要解读文本，但是不能靠名人去解语文教学自然要解读文本，但是不能靠名人去解读，不能靠专家去解读，名人专家解读得再精彩，读，不能靠专家去解读，名人专家解读得再精彩，那也和学生没有多大关系。那也和学生没有多大关系。这种这种“解读文本解读文本”却成了一种风气，不少语文教却成了一种风气，不少语文教师奉若神明，挖空心思地想解读创新，却忽略了师奉若神明，挖空心思地想解读创新，却忽略了语文课程的言语实践性特点，忽略了学生的存在语文课程的言语实践性特点，忽略了学生的存在与需求。与需求。“跟着明星的感觉走跟着

14、明星的感觉走”，目前也成了语文教育的，目前也成了语文教育的潮流和乱象。潮流和乱象。当下流行各种令人眼花缭乱的竞赛课，一旦有人当下流行各种令人眼花缭乱的竞赛课，一旦有人获了大奖，就会身价百倍，工作单位也不经常去获了大奖，就会身价百倍，工作单位也不经常去了，飞来飞去地忙着做示范课。了，飞来飞去地忙着做示范课。那些追星的语文教师就跑来跑去地忙着捧课，下那些追星的语文教师就跑来跑去地忙着捧课，下载明星的教学视频和教学课件，然后在微信（载明星的教学视频和教学课件，然后在微信（QQQQ）群里传来传去。上课的时候，自己不再钻研文本，群里传来传去。上课的时候，自己不再钻研文本，不再琢磨学生了，在群里一搜就行了

15、。不再琢磨学生了，在群里一搜就行了。这些明星教师经常搞讲座，开座谈会，发表论文，这些明星教师经常搞讲座，开座谈会，发表论文，于是就有了冠以于是就有了冠以“新语文新语文”、“真语文真语文”、“大语大语文文”、“绿色语文绿色语文”、“本色语文本色语文”、“自然语自然语文文”、“正道语文正道语文”、“诗意语文诗意语文”等标签的各种等标签的各种“流派流派”出现。出现。那么和这些标签相对应，意味着还有旧语文、假语那么和这些标签相对应，意味着还有旧语文、假语文、小语文、灰色语文、涂料语文、人造语文、歪文、小语文、灰色语文、涂料语文、人造语文、歪道语文、理性语文等等。这些新标签与其相对应的道语文、理性语文等

16、等。这些新标签与其相对应的概念之间的区别在哪里，在理论上如何说明，在逻概念之间的区别在哪里，在理论上如何说明，在逻辑上如何界定，人们等待着这些明星教师的阐释。辑上如何界定，人们等待着这些明星教师的阐释。“跟着明星的感觉走跟着明星的感觉走”，目前也成了语文教育，目前也成了语文教育的潮流和乱象。中小学生中有很多的追星族，的潮流和乱象。中小学生中有很多的追星族，现在中小学语文教师中也有不少的追星族。当现在中小学语文教师中也有不少的追星族。当下流行各种令人眼花缭乱的竞赛课，一旦有人下流行各种令人眼花缭乱的竞赛课，一旦有人获了大奖，就会身价百倍，工作单位也不经常获了大奖，就会身价百倍，工作单位也不经常去

17、了，飞来飞去地忙着做示范课。那些追星的去了，飞来飞去地忙着做示范课。那些追星的语文教师就跑来跑去地忙着捧课，下载明星的语文教师就跑来跑去地忙着捧课，下载明星的教学视频和教学课件，然后在微信（教学视频和教学课件，然后在微信（QQQQ）群里）群里传来传去。上课的时候，自己不再钻研文本，传来传去。上课的时候，自己不再钻研文本，不再琢磨学生了，在群里一搜就行了。不再琢磨学生了，在群里一搜就行了。有位曾经发表过有位曾经发表过“少来一些科学主义少来一些科学主义”观点的文观点的文章而为大家所认识的明星教师韩军，最近成了语章而为大家所认识的明星教师韩军，最近成了语文教育的一个焦点，其文教育的一个焦点，其“潍坊

18、版潍坊版”的背影教的背影教学引起了很大的争论。如果是写论文，无论怎样学引起了很大的争论。如果是写论文，无论怎样挖掘、怎样升华均无可厚非。然而他是为中学生挖掘、怎样升华均无可厚非。然而他是为中学生上语文课，他塞给学生上语文课，他塞给学生“喟叹生命喟叹生命”、“泪祭生泪祭生命命”、“缥缈生命缥缈生命”等连朱自清都会惊诧的文本等连朱自清都会惊诧的文本主题，刻意的创新完全违背了学生在言语实践中主题，刻意的创新完全违背了学生在言语实践中获得发展的语文教育特点，给人的印象是，获得发展的语文教育特点，给人的印象是，“新新语文语文”就是就是“非语文非语文”。有位明星教师黄厚江，在重庆永川做示范课，有位明星教师

19、黄厚江，在重庆永川做示范课，一上课就提问，几十个问题让学生应接不暇，一上课就提问，几十个问题让学生应接不暇，学生来不及思考，许多答案教师只好拱手相学生来不及思考，许多答案教师只好拱手相送。整堂课留给人的印象是，送。整堂课留给人的印象是，“本色语文本色语文”就是就是“满堂碎问满堂碎问”。有位曾经把项链解读为有位曾经把项链解读为“灰姑娘的故事灰姑娘的故事”而为大家熟知的明星教师，在愚公移山而为大家熟知的明星教师，在愚公移山中解读出了中解读出了“移山不如搬家移山不如搬家”的新论而令闻的新论而令闻者咋舌，他留给人的印象是，者咋舌，他留给人的印象是，“解读创新解读创新”就是就是“荒诞不经荒诞不经”。外行

20、的高端设计者入主语文课标建设外行的高端设计者入主语文课标建设和教科书编制工作，外行的权威教授和教科书编制工作，外行的权威教授对语文教育的妄议和瞎指挥，外行的对语文教育的妄议和瞎指挥，外行的行政管理者肆意践踏语文教育的神圣行政管理者肆意践踏语文教育的神圣阵地，追求拜金主义和时髦潮流的明阵地，追求拜金主义和时髦潮流的明星教师对语文发展道路的破坏，这些星教师对语文发展道路的破坏，这些乱象必须得到治理！乱象必须得到治理！ 把语文课上成语文课把语文课上成语文课 语文课程语文课程是以促进学习者个性和谐健是以促进学习者个性和谐健康发展为宗旨，康发展为宗旨，通过小组、班级形式，通过小组、班级形式，以平等参与、

21、丰富多样的学习活动为以平等参与、丰富多样的学习活动为载体，以发现和运用语文知识为中介，载体，以发现和运用语文知识为中介，涵养学生的言语能力、思维能力、探涵养学生的言语能力、思维能力、探究能力、审美能力及其情感态度的实究能力、审美能力及其情感态度的实践活动。践活动。20语文学习高效策略语文学习高效策略有语文知识有语文知识问题情境问题情境有语文有语文思维历练思维历练方式方式有语文有语文审美实践审美实践活动活动有有言语产品言语产品分享时间分享时间21 1.1.出门俱是看花人出门俱是看花人 （兴趣思维活动）兴趣思维活动）A、B BAABA BA BA B23 材料一：材料一：1212张卡片的张卡片的生

22、活概念生活概念分别是：分别是： 古典名著、穷汉、医生、夏至、齐天古典名著、穷汉、医生、夏至、齐天大圣、兰州人、大款、红楼梦、金榜题大圣、兰州人、大款、红楼梦、金榜题名、清明、弼马温、名落孙山。名、清明、弼马温、名落孙山。 材料二：材料二：4 4张卡片上的张卡片上的几何概念几何概念是：是： A A平行四边形、平行四边形、B B正方形、正方形、 C C菱形、菱形、 D D矩形。矩形。24材料三：材料三：4 4张卡片上的张卡片上的地理概念地理概念是：是： A A亚洲、亚洲、B B日本、日本、C C俄罗斯、俄罗斯、D D欧洲欧洲材料四：材料四：4 4张卡片上的张卡片上的动物概念动物概念是：是： A A

23、蝙蝠、蝙蝠、B B鲸、鲸、C C麻雀、麻雀、D D鲤鱼。鲤鱼。 材料五：材料五：4 4张卡片上的内容是：张卡片上的内容是： A A素质教育、素质教育、 B B应试教育、应试教育、 C C高考、高考、 D D中考。中考。25 2.万紫千红总是春：万紫千红总是春： （全面提高语文素养）（全面提高语文素养） 洗耳恭听；洗耳恭听； 心领神会；心领神会； 出口成章；出口成章； 倚马可待；倚马可待； 奇文共赏。奇文共赏。 26四面楚歌四面楚歌 怒发冲冠怒发冲冠 滥竽充数滥竽充数辙乱旗靡辙乱旗靡 项庄舞剑项庄舞剑 磨杵成针磨杵成针篝火狐鸣篝火狐鸣 约法三章约法三章 分一杯羹分一杯羹苛政猛虎苛政猛虎 回眸一笑

24、回眸一笑 风声鹤唳风声鹤唳韦编三绝韦编三绝 梨花带雨梨花带雨 投鞭断流投鞭断流卧薪尝胆卧薪尝胆 夜走麦城夜走麦城 青梅煮酒青梅煮酒挂印封金挂印封金 破釜沉舟破釜沉舟 诗泣鬼神诗泣鬼神揭竿而起揭竿而起 横槊赋诗横槊赋诗 完璧归赵完璧归赵27 3.3.云想衣裳花想容：云想衣裳花想容： （画中读诗，诗中读画）画中读诗，诗中读画） 目标：感知诗歌艺术的图画美。目标：感知诗歌艺术的图画美。 增强阅读诗歌的兴趣。增强阅读诗歌的兴趣。 28直觉直觉“太阳太阳”的：的：“大漠孤烟直，长河大漠孤烟直，长河落日落日圆。圆。”（王维（王维使至塞使至塞上上）“日暮日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。乡关何处是，烟波江上使

25、人愁。”（崔颢（崔颢登黄鹤楼登黄鹤楼）“日出日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（白居（白居易易忆江南忆江南）“平明平明日出日出东南地，满碛寒光生铁衣。东南地，满碛寒光生铁衣。”（李益（李益度破讷沙度破讷沙）“清风掠地秋先到，清风掠地秋先到，赤日赤日行天午不知。行天午不知。”（陆游（陆游新竹新竹）直觉直觉“月亮月亮”的：的：“海上生海上生明月明月，天涯共此时。，天涯共此时。”（张九龄（张九龄望月望月怀远怀远）“今夜今夜月明月明人尽望，不知秋思落谁家？人尽望，不知秋思落谁家？”（王建（王建十五夜望月寄杜郎中十五夜望月寄杜郎中）“春江潮水连春江潮水连海平，海上海平，海上明

26、月明月共潮生。共潮生。”（张若虚（张若虚春江花月春江花月夜夜）“明月明月出天山，苍茫云海间。出天山，苍茫云海间。”（李白（李白关山月关山月）“我寄愁心与我寄愁心与明月明月，随风直到夜郎，随风直到夜郎西。西。”（李白（李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄）“平分秋色平分秋色一轮一轮满，长伴云衢千里明。满，长伴云衢千里明。”（李朴（李朴中秋中秋）“同来玩同来玩月月人何在？风景依稀似去人何在？风景依稀似去年。年。”（赵嘏（赵嘏江楼感旧江楼感旧）直觉直觉“江河江河”的：的：“黄河黄河之水天上来，奔流到海不复回。之水天上来，奔流到海不复回。”（李白（李白将敬酒将敬酒）“大江大江东去，浪淘

27、尽东去，浪淘尽千古风流人物。千古风流人物。”（苏轼（苏轼念奴娇念奴娇赤壁赤壁怀古怀古）“清江清江一曲抱村流，长夏江村事一曲抱村流，长夏江村事事幽。事幽。”（杜甫（杜甫江村江村）“浮沉千古事，谁与问浮沉千古事，谁与问东流东流！”（薛莹（薛莹秋日湖上秋日湖上）“海日生残夜，海日生残夜，江江春入旧春入旧年。年。”（王湾（王湾次北固山下次北固山下）直觉直觉“原野原野”的：的：“一去紫台连一去紫台连朔漠朔漠，独留青冢向黄昏。，独留青冢向黄昏。”（杜甫（杜甫咏怀古迹咏怀古迹）“向晚意不适，驱向晚意不适，驱车登车登古原古原。”（李商隐（李商隐乐游原乐游原）“草草满池塘水满满池塘水满陂陂，山山衔落日浸寒漪。衔

28、落日浸寒漪。”（雷（雷震震村晚村晚）“北山输绿涨北山输绿涨横陂横陂，直堑回塘滟滟时。，直堑回塘滟滟时。”（王安石（王安石北山北山）“云边雁断胡天月，云边雁断胡天月，陇上陇上羊归塞草烟。羊归塞草烟。”（温庭筠（温庭筠苏武庙苏武庙）学习讨论学习讨论设计学习活动应该怎样切入，才能体现课设计学习活动应该怎样切入，才能体现课程的专业特点，才能和学习内容融为一体，程的专业特点，才能和学习内容融为一体，才能避免庸俗化、闹剧化？才能避免庸俗化、闹剧化？应该如何设计知识情境，一个主题的几个应该如何设计知识情境，一个主题的几个活动之间如何体现由易到难的渐进梯度，活动之间如何体现由易到难的渐进梯度，学习者的兴趣是怎样被激活的？学习者的兴趣是怎样被激活的？学习目标、学习过程、学习反思应该如何学习目标、学习过程、学习反思应该如何照应，教师应该怎样发挥引领指导作用？照应，教师应该怎样发挥引领指导作用？33第一第一“创设专业知识问题情境创设专业知识问题情境”，是学习，是学习活动有效开展的前提。首先它是一个语文活动有效开展的前提。首先它是一个语文情境，不能离开语