小数《课堂观察》

1、小学数学课堂观察小学数学课堂观察湖州师范学院湖州师范学院 教师教育学院教师教育学院 屠天源屠天源1.A1.A老师：教务处要求本周五前上交本学期的老师：教务处要求本周五前上交本学期的听课记录本。听课记录本。 B B老师：老师：“我还差两节呢，明天去听你的课我还差两节呢，明天去听你的课啊。啊。”2.A2.A老师下周三要开公开课，老师下周三要开公开课， B B老师说：老师说：“啊，我去听什么呢？啊，我去听什么呢？” C C老师说：老师说：“去了再说吧！去了再说吧！”你碰到过吗？你碰到过吗？3.3.几年来，几年来，A A老师的课堂教学中一直存在老师的课堂教学中一直存在着着问题，今天这个问题依然存在问题

2、，今天这个问题依然存在4.“4.“双基双基”训练具体到位训练具体到位 有效教学有效教学时间长时间长 ，如果能让学生多参与一点就更，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打好，这堂课可以打9090分。分。 5.5.时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A A老师、老师、B B老师都发表了自己的意见，我老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题想回应几位老师争论的问题希望按希望按照这样去做照这样去做6.6.假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会 “教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。” 崔允漷崔允漷 一节好课的标准：一节好课

3、的标准： 扎实（有意义的课），扎实（有意义的课）， 充实（有效率的课），充实（有效率的课）， 平实（常态下的课），平实（常态下的课）， 真实（有缺陷的课）。真实（有缺陷的课）。 叶叶 澜澜 平时我常常观看他人的教学录像，总是对他人的课平时我常常观看他人的教学录像，总是对他人的课堂教学品头论足。今天，我自己的一堂课被拍成录像，堂教学品头论足。今天，我自己的一堂课被拍成录像，作为这个星期教研组的作为这个星期教研组的“微格教研微格教研”内容内容啊，看到啊，看到自己在屏幕上的自己在屏幕上的“光辉形象光辉形象”，我真是大吃一惊！这怎，我真是大吃一惊！这怎么是我呢？整节课里，我总是在来回走动，好像热锅上么

4、是我呢？整节课里，我总是在来回走动，好像热锅上的蚂蚁，并且常常站在最后一排同学的旁侧和全班同学的蚂蚁，并且常常站在最后一排同学的旁侧和全班同学谈话，前几排的同学只听到我的说话声，看不到我的人。谈话，前几排的同学只听到我的说话声，看不到我的人。怪不得平时上课前几排的同学总要转过来，我还以为他怪不得平时上课前几排的同学总要转过来，我还以为他们是不遵守课堂纪律呢！们是不遵守课堂纪律呢！我还常常忘了请站起来发我还常常忘了请站起来发言的同学坐下去，这节课里，我居然忘了言的同学坐下去，这节课里，我居然忘了3 3次。等我发现次。等我发现后，他们已经等了好久。平时我们常说以人为本、学生后，他们已经等了好久。平

5、时我们常说以人为本、学生是课堂的主人。看来，要真正做到尊重学生、目中有人是课堂的主人。看来，要真正做到尊重学生、目中有人并非易事。以后要更多地关注学生，并提醒他们如果话并非易事。以后要更多地关注学生，并提醒他们如果话说完了就坐下来，不需要等老师说说完了就坐下来，不需要等老师说“请坐请坐” 1.1.课堂是繁忙的场所课堂是繁忙的场所, ,课堂决策复杂多变，课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，教师往往忙课堂事件不可预测且公开化，教师往往忙得没有时间仔细思考在做什么。得没有时间仔细思考在做什么。2.2.教师培养环节未经课堂观察技术的专业教师培养环节未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏

6、反省意识，因训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见。此对一些问题会视而不见。3.3.教师很少被人系统观察过。因此，他们教师很少被人系统观察过。因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。价值的反馈信息或建议。4.4.教师对教学行为的判断，大多是建立在教师对教学行为的判断，大多是建立在已有经验的基础上，需要先进理论与先进已有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。经验的引领。5.5.缺乏一种机制，引导专家与教研员深入缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。课堂，观察指导，与教师平等

7、对话与交流。一、什么是课堂观察？一、什么是课堂观察？ 课堂观察课堂观察, , 就是通过观察对课就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研堂的运行状况进行记录、分析和研究究, , 并在此基础上谋求学生课堂学并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活习的改善、促进教师发展的专业活动。动。1.课堂观察的内涵课堂观察的内涵 作为专业活动的观察与一般的作为专业活动的观察与一般的观察活动相比观察活动相比, , 它要求观察者带着它要求观察者带着明确的目的明确的目的, , 凭借自身感官及有关凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备辅助工具（观察表、录音录像设备),),直接直接( (或

8、间接或间接) )从课堂上收集资料从课堂上收集资料, , 并依据资料做相应的分析、研究。并依据资料做相应的分析、研究。 课堂观察是一种行为系统。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为果等一系列不同阶段的不同行为构成。构成。 课堂观察是一种研究方法。课堂观察是一种研究方法。它将它将研究问题具体化为观察点研究问题具体化为观察点, , 将课堂中将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元连续性事件拆解为一个个时间单元, , 将课

9、堂中复杂性情境拆解为一个个空将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元间单元, , 透过透过观察点观察点对一个个单元进对一个个单元进行定格、扫描行定格、扫描, , 搜集、描述与记录相搜集、描述与记录相关的详细信息关的详细信息, , 再对观察结果进行反再对观察结果进行反思、分析、推论思、分析、推论, , 以此改善教师的教以此改善教师的教学学, , 促进学生的学习。促进学生的学习。2.2.课堂观察的历史课堂观察的历史 课堂观察源自西方科学主义的思潮，作课堂观察源自西方科学主义的思潮，作为研究课堂的方法，发展于为研究课堂的方法，发展于2020世纪五六十年世纪五六十年代，典型代表是美国社会主义学家贝尔思代

10、，典型代表是美国社会主义学家贝尔思（R.F.BalesR.F.Bales）于）于19501950年提出的年提出的“互动过程互动过程分析分析”理论，其开发了人际交互理论，其开发了人际交互1212类行为编类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。过程的研究框架。 在某种程度上说在某种程度上说, , 贝尔思的研究拉开了贝尔思的研究拉开了比较系统的比较系统的课堂量化研究课堂量化研究的序幕的序幕。 美国课堂研究专家弗兰德斯美国课堂研究专家弗兰德斯(N.A.Flanders) (N.A.Flanders) 于于19601960年提出年提出, , 后

11、经他自己不断修正的研究成后经他自己不断修正的研究成果果“互动分类系统互动分类系统”, , （FIACFIAC） 即运用一套编即运用一套编码系统码系统( coding system) , ( coding system) , 记录课堂中的师记录课堂中的师生语言互动生语言互动, , 分析、改进教学行为分析、改进教学行为, , 则标志着则标志着现代意义的课堂观察的开始。现代意义的课堂观察的开始。 9090年代英国的霍普金斯（年代英国的霍普金斯（David HopkinsDavid Hopkins）教师课堂研究指南教师课堂研究指南（Teachers Guide to Teachers Guide to

12、 Classroom ResearchClassroom Research）。）。 我国我国20062006年以前零星在某些领域涉猎了年以前零星在某些领域涉猎了课堂观察的某些环节或某些点。课堂观察的某些环节或某些点。 2006 2006年，华师大崔允漷教授在江浙一带年，华师大崔允漷教授在江浙一带的一些学校中指导课堂观察，并形成具有的一些学校中指导课堂观察，并形成具有我国特色的、比较系统的课堂观察，并于我国特色的、比较系统的课堂观察，并于20082008、20132013年出版了年出版了课堂观察课堂观察、 一书。一书。（1 1）利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的）利用观察诊断技术，发现教师理

13、想与现实的差距，对教师的教学行为，提供客观的信息，以促差距，对教师的教学行为，提供客观的信息，以促进其反思。进其反思。 （2 2）教学是一门艺术。学会一种观察、描述、思）教学是一门艺术。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。持续的改进。 （3 3）为学校改进教学计划提供依据）为学校改进教学计划提供依据, ,作为教师评作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高。价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高。 （4 4）关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业）关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。发展

14、。 3.3.课堂观察的意义课堂观察的意义 量化研究：量化研究：2020世纪世纪2020年代萌芽，到年代萌芽，到6060年代年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过（过程）程）与学生的学习成就与学生的学习成就（结果）（结果）两个变量两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。之间的关系。通常是实证的、定量的。 质性研究：质性研究：2020世纪世纪70 70 年代中后期年代中后期“课堂人课堂人种志种志”开始兴起。主要通过参与观察收集开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。释主义的定性研究。

15、 界界 定定 特特 点点 区区 别别定定量量观观察察以结构化的以结构化的方式收集资方式收集资料，并且以料，并且以数字化的方数字化的方式呈现资料式呈现资料的课堂观察。的课堂观察。 定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等记号体系（或项目清单）、等级量表。级量表。 两种抽样方法：时间抽样两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样和事件行为抽样在观察前提出在观察前提出问题，然后具问题，然后具体设计指标系体设计指标系统来分析。统来分析。定定性性观观察察以质化的方以质化的方式收集资料，式收集资料，并且资料以并且资料以非数字化的非数

16、字化的形式（比如形式（比如文字等）呈文字等）呈现的课堂观现的课堂观察。察。 依据粗线条的观察提纲，依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。分析手段是质化的。 四种主要记录方式：描述四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。工艺学记录。只有在搜集了只有在搜集了大量客观资料大量客观资料后，才提出问后，才提出问题。研究问题题。研究问题常在研究过程常在研究过程中不断被重构，中不断被重构，时间较长。时间较长。5.5.课堂观察的基本步骤课堂观察的基本步骤

17、阶段一：课堂观察前准备阶段一：课堂观察前准备确定观确定观察的目的和规划；察的目的和规划； 阶段二：课堂观察阶段二：课堂观察进入课堂及记进入课堂及记录资料；录资料； 阶段三：课堂观察后的工作阶段三：课堂观察后的工作资料资料的分析与结果的呈现。的分析与结果的呈现。 观察准备观察准备明确目标明确目标背景分析背景分析技术选择技术选择材料准备材料准备现场观察现场观察积极能动记录积极能动记录现场观察现场观察全息录像录音全息录像录音分析研究分析研究学生学生访谈访谈资料整资料整理补充理补充撰写观撰写观察报告察报告讨论讨论研究研究教师教师访谈访谈分析分析录像带录像带课前会议课前会议（1 1）这节课的主要内容？涉

18、及哪一领域？）这节课的主要内容？涉及哪一领域？（2 2）这些学习活动在多大程度上）这些学习活动在多大程度上“适合适合”该该班的学习进度？班的学习进度？（3 3）简要描述该班学生情况，包括那些有特）简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。殊需要的学生。（4 4）你这节课的学习结果是什么？你想让学）你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？生明白什么？（5 5）你将如何让学生投入学习？你将做什么？）你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的实验单、作如何活动？请提供学生要用的实验单、作业单或其它

19、材料。业单或其它材料。（6 6）你将如何对班上不同的个人或小组给予）你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？区别指导？（7 7）你将如何、何时知道学生是否掌握了你）你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？打算让其掌握的东西？（8 8）你愿意让）你愿意让“我我”在课堂中具体观察什么？在课堂中具体观察什么？课中观察课中观察课后会议课后会议（1 1）总的来说，这节课是怎样获得成功的？）总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生达到了你的预期吗？你是如何知道学生达到了你的预期吗？你是如何知道的？的？（2 2）如果你能描述出好的学习行为，那么）如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行

20、为是怎样表现学生的投这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？入程度与理解水平的？（3 3）谈谈你的课堂教学程序、学生行为以）谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？度上促进了学生学习？（4 4）你偏离自己的教案了吗？如果是这样，）你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？请告诉我们有何不同？为什么？（5 5）谈谈你的各种教学行为（如活动、学）谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？程度如何？（6 6）如果你有机会

21、给该班学生再上一次相）如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同？同的课，你的教学会有哪些不同？二、怎样进行课堂观察？二、怎样进行课堂观察？ （一）谁来观察？（一）谁来观察？ 课堂教学观察不同于以往传统课堂教学观察不同于以往传统的听评课活动，它需要观察者、被的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能观察者、学生之间开展合作，才能顺利的完成整个观察活动。顺利的完成整个观察活动。 （二）（二） 观察什么？观察什么？ 2 2条主线，条主线， 4 4个维度，个维度， 20 20个视角，个视角， N N个观察点。个观察点。 1.1.课堂观察四个维度课堂观察四个维度 学

22、生学习：学生学得怎样？学生学习：学生学得怎样？ 教师教学：教师教得怎样？教师教学：教师教得怎样？ 课程性质：是数学课吗？（有数学味吗？）课程性质：是数学课吗？（有数学味吗？） 课堂文化：课堂文化：体现什么样的课堂？体现什么样的课堂？ 理论依据理论依据主要是对课堂构成要主要是对课堂构成要素的认识素的认识, , 即课堂主要由学生、教即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。师、课程及课堂文化构成。 实践依据实践依据则是则是“我观察什么课我观察什么课”这一问题这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出：问题。由这个问题我们可

23、推导出：(l) (l) 学生在课堂中是怎样学习的学生在课堂中是怎样学习的? ? 是否有效是否有效? ?(2) (2) 教师是如何教的教师是如何教的? ? 哪些主要行为是适当的哪些主要行为是适当的? ?(3) (3) 这堂课的数学学科性表现在哪里这堂课的数学学科性表现在哪里? ? (4) (4) 我在该课堂呆了我在该课堂呆了40 40 分钟分钟, , 我的整体感受我的整体感受如何如何? ?2.2.二十个视角二十个视角 * * 1. 1.准备准备 2.2.倾听倾听 3.3.互动互动 4.4.自主自主 5.5.达成达成 学生学习学生学习 * * 6.6.环节环节 7.7.呈示呈示 8.8.对话对话

24、9.9.指导指导 10.10.机智机智 教师教学教师教学 * * 11.11.目标目标 12.12.内容内容 13.13.实施实施 14.14.评价评价 15.15.资源资源课程性质课程性质 * * 16.16.思考思考 17.17.民主民主 18.18.创新创新 19.19.关爱关爱 20.20.特质特质课堂文化课堂文化 3.N3.N个观察点个观察点 20 20个视角中每个视角都有若干个观察点，例个视角中每个视角都有若干个观察点，例如如: :学生倾听中的辅助行为学生倾听中的辅助行为( (记笔记、查阅、回应记笔记、查阅、回应等等) ) ；教师教学环节中的构成（依据、逻辑关系、；教师教学环节中的

25、构成（依据、逻辑关系、时间分配等）；课程目标中的目标根据（课程标时间分配等）；课程目标中的目标根据（课程标准、学生、教材等）；课堂文化中的课堂话语问准、学生、教材等）；课堂文化中的课堂话语问题（数量、时间、对象、措辞、插话）。题（数量、时间、对象、措辞、插话）。 4.4.课堂观察框架与工具课堂观察框架与工具 （三）进入观察现场的要求（三）进入观察现场的要求 进入现场要注意进入现场要注意以下以下四个问题四个问题: : 1.1.进入现场的时间与任务进入现场的时间与任务； 2.2.观察位置观察位置； 3.3.记录方式记录方式； 4.4.观察者行为。观察者行为。（四）如何使用观察技术或工具（四）如何使

26、用观察技术或工具1.1.如何选择如何选择已有的观察记录工具已有的观察记录工具? ? 2.2.如何开发新的观察记录工具如何开发新的观察记录工具? ?（五）课堂观察（五）课堂观察记录方式记录方式1.1.定量的记录方式定量的记录方式 是预先对课堂中的要素进行解构、是预先对课堂中的要素进行解构、分类分类, , 然后对在特定时间段内出现的然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。级量表和分类体系等记录方式。2.2.定性的记录方式定性的记录方式 是以非数字的形式呈现观察的内容是以非数字的形式呈现观察的内容, , 包括包括: :(1

27、) (1) 描述体系描述体系, , 即在一定分类框架下对观察即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述目标进行的除数字之外的各种形式的描述, , 是一种准结构的定性观察的记录方法是一种准结构的定性观察的记录方法; ; 可可以从这样几个角度来描述以从这样几个角度来描述: : 空间、时间、空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。感情等。1.1.学生很兴奋学生很兴奋 ，一半孩子几乎站了起来，伸，一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着长胳膊想要发言，喊着“我我”、“我我”、“我我”2.2.学生们开心地分小组进行投色子游戏，晓学

28、生们开心地分小组进行投色子游戏，晓明一个人哭喊着说：明一个人哭喊着说：“谁和我合作谁和我合作”？(2)(2)叙述体系叙述体系, , 即没有预先设置的分即没有预先设置的分类类, , 对观察到的事件和行为做详对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录细真实的文字记录, ,也可进行现场也可进行现场的主观评价。的主观评价。叙事片段叙事片段(3)(3)图式记录图式记录, , 即用位置、环境图等即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。形式直接呈现相关信息。教师的移动路线教师的移动路线(4)(4)技术记录技术记录, , 即使用录音带、录像即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的带、照片等电子形式对所需

29、研究的行为事件做现场的永久性记录。行为事件做现场的永久性记录。（六）课堂观察实施例举（六）课堂观察实施例举 教师如何与学生互动？教师如何与学生互动？ 学生之间是否有效互动？学生之间是否有效互动？ 小组互动是否积极而有成效？小组互动是否积极而有成效？ 学生的课堂行为是否多样？学生的课堂行为是否多样？课堂提问记录与分析课堂提问记录与分析 把把教师问过的所有问教师问过的所有问题题记录下来，然后进记录下来，然后进行行多种角度多种角度的再分析，的再分析，能为教学改进提供建能为教学改进提供建议。议。 问题分析可以从问题分析可以从定量定量和和定性定性两个角度两个角度结合结合起来考虑。起来考虑。 其中问题的大

30、小、问其中问题的大小、问题的结构关系、问题题的结构关系、问题的思维跨度和思维空的思维跨度和思维空间能够为教学设计提间能够为教学设计提供最直接的建议。供最直接的建议。 提问的数量提问的数量 提问的认知层次提问的认知层次 提问的方式提问的方式 问题的指向问题的指向 学生回答的方式学生回答的方式 教师理答的方式教师理答的方式 这个方法用以对师生对话交流的这个方法用以对师生对话交流的某个关键某个关键片段的语言片段的语言做出分析，目标是通过语言互做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了学生的主体地动分析，检视该对话表现了学生的主体地位还是教师的主导地位。位还是教师的主导地位。 核心是对师生对话

31、的语言先分类统计其时核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按表明间，然后再按表明“教师主导教师主导”还是还是“学学生主体生主体”的语言归到大类，从而做出检视。的语言归到大类，从而做出检视。 是一种使用课堂录像会比较方便的记录方是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。法。师生语言互动分析师生语言互动分析移动路线记录移动路线记录* *这是从信息流动的角度来观察课堂，可这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。以记录教师和学生的移动路线。* *学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程图，从信息学角度可以表明信

32、息的沟通程度和沟通方式。度和沟通方式。* *教师在巡视时，其移动路线表明了教师教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。的信息反馈所分布到的区域。男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动路线学生的移动路线黑板黑板多媒体多媒体讲台讲台BBB 15HGB 1HG 1HB 6H 1AGB 1HGGBG 3H 2AB 14H 6A 1CGB GB 5H 2AGB 9H 4AGBG 3H 1AB 1H 1AGBG 8H B 2H 2AGB 3HG 2HB 8H

33、1AG 17H 1AB 25H 3AG 13H 7A 1CB 14H 1A 2CG 1CB 3H 1AG 1H 2CB 1HGB 1H 1ABB 6H 2A关于学生举手回答问题和教师行走路径的报告关于学生举手回答问题和教师行走路径的报告H H表示举手次数，表示举手次数，A A表示回答问题次数，表示回答问题次数，C C表示学生作业展示次数。阴影区域表示教师行表示学生作业展示次数。阴影区域表示教师行走范围，红色为涉及的范围，紫色为大多数范围。红点表示教师停留的地方，圆点越走范围，红色为涉及的范围，紫色为大多数范围。红点表示教师停留的地方，圆点越大，表示教师停留的次数越多。大，表示教师停留的次数越多

34、。 学生如何展开学习活动？学生如何展开学习活动？ 学生如何主动进行学习活动？学生如何主动进行学习活动？ 学生有哪些创举？学生有哪些创举？ 学生如何处理自己的学习困难？学生如何处理自己的学习困难？ 学生如何进入合作学习活动？学生如何进入合作学习活动？ 语言流动主要指师生间的语言互动方向语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方和数量，这是一种基于座位表的记录方法。法。 通过座位表记录每位学生与教师的语言通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如用向下的箭的分布情况和分布类型。如用向下的箭

35、头表示学生根据教师要求陈述，用向上头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。的表示学生主动发问等。 使用使用语言流动图语言流动图可以简明的了解一个班可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。里好中差学生的大致分布情况。学生的语言流动记录学生的语言流动记录讲 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女说明说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。如：在学生出发的如：在学生

36、出发的语言箭头上方加上字母语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义或符号表示更多的含义A A ：学生主动提出相关主题的问题B B ：学生正确回答C C ：学生提出无关主题的问题D D ：学生错误回答？：？：学生主动表示疑问或不懂 ：学生直接对全班发表见解 讲讲 桌桌+ + 女 女 女女 女女女女 教师无反应教师无反应 师对生交流师对生交流 学生无关或错误回答学生无关或错误回答 生对师交流生对师交流 ？学生主动提问题？学生主动提问题 + + 教师正面教师正面 生生交流生生交流 教师负面反应教师负面反应+35162343291841143615194043013274220323931386122

37、1252228937342331011724352618说明说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17顾泠沅，顾泠沅，教学实验论教学实验论，p17讲台孔老师的课堂：孔老师的课堂：表中所记录为教师指定学生回答的问题表中所记录为教师指定学生回答的问题（M：男生；：男生；F：女生：女生：:A：主动回答以举手为标准；：主动回答以举手为标准；:P：被动回答即非主动：被动回答即非主动举手回答；数字代表问题题号）举手回答；数

38、字代表问题题号）:单独回答问题学生占全班比例：单独回答问题学生占全班比例：18/31=58.1%；单独回答问题的女生占所有女生的单独回答问题的女生占所有女生的57.1%；单独回答问题的男生占所有男生的；单独回答问题的男生占所有男生的58.8%；单独提问次数共计单独提问次数共计43次，主动回答次，主动回答40次，占次，占93.0%，被动回答，被动回答3次，占次，占7.0%。 MF7A,26P,36AF3A,15A,24PF2A,16AM28AM16A,22A,23AM14A,16A,20A,27A,33A,34AMM13A,16AFM19AFMM14A,17PFMF29A,30AMMM1A,6A

39、,8A,11A,21AF18AF4A,5A,7A,9A,10AMM16AFM32AM14AF12A,35AFF25A,31AF讲台M MM3AM12A, 22A, 26AMFF14AFF27AF1A, 5AF18AF25AM21AM2A, 24AM19AMM4A, 8A, 17AM10AFF6AF7AM16AF23AF9A, 11A, 13PF15AFFFMMMFF20A单独回答问题学生占全班比例：单独回答问题学生占全班比例：19/33=57.6%；单独回答问题的女生占所有女生的单独回答问题的女生占所有女生的57.1%；单独回答问题的男生占所有男生的单独回答问题的男生占所有男生的58.8%；单

40、独提问次数共计单独提问次数共计26次，主动回答次，主动回答25次，占次，占96.2%，被动回答，被动回答1次，占次，占3.8%；共提问次数为共提问次数为27次，女生回答次数是次，女生回答次数是14次，男生回答次数是次，男生回答次数是13次。次。赵老师的课堂：赵老师的课堂： 这是基于座位表的一种记录方法，目的这是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。是了解个别学生或某个小组的学习状况。 这个记录方法可以了解某个学习任务在这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难生实施的（包括常

41、见错误、操作困难等）。等）。 该方法的实质是不停地在某个学习任务该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛发生过程中，用眼睛“给学生拍照给学生拍照”，记录记录学生学生在该任务中的在该任务中的实际表现实际表现。学生的学习状态学生的学习状态记录记录 教师是否随机思考教学方案？教师是否随机思考教学方案？ 教师是否随机思考学习行动？教师是否随机思考学习行动？ 教师是否随机思考学生的思考？教师是否随机思考学生的思考？ 教师是否随机思考现场问题？教师是否随机思考现场问题？ 教师是否随机思考解决问题？教师是否随机思考解决问题？ 教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程教学结构，也称教学环节，即把课

42、堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，在按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个大环节里，又可以拆分成若干个小环节。每个大环节里，又可以拆分成若干个小环节。 通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。教学结构记录教学结构记录 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A A）、师生交流（）、师生交流（B B）、学生合作（）、学

43、生合作（C C）、学生独）、学生独立思考（立思考（D D）。按照教学展开过程，对各种教学活）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。录。 在得到一系列在得到一系列A-C-B-A-D-BA-C-B-A-D-B后：后：结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。主要采用了何种教学活动形式。教学活动转换记录教学活动转换记录教 授教师讲授法一般情况分为教师讲授法一般情况分为

44、讲述，讲解，讲读和讲演讲述，讲解，讲读和讲演四种基本形式。四种基本形式。讲授类别比例分配结 论讲述65.2% 根据课堂实录分析，在这节数学课教师所用教授法中，讲述所占比例超过一半，讲解所占比例较少，只有将近四分之一，讲读只占十分之一。讲解讲解22.3%讲读讲读9.8%讲演讲演2.7%观察记录者：顾璐静观察记录者：顾璐静 课堂使用了哪些媒体？课堂使用了哪些媒体？ 教师如何整合这些媒体？教师如何整合这些媒体？ 媒体是否服务课堂教学？媒体是否服务课堂教学？ 媒体利用是否有创造性？媒体利用是否有创造性？ 观察案例观察案例教学教学环节环节教学教学总用总用时时PPTPPT页码页码各各PPTPPT用时用时各

45、环节各环节PPTPPT用时用时/ /各环各环节教学总节教学总用时用时各个环节各个环节视频展示视频展示台用时台用时视频展视频展示台用示台用时时/ /教学总教学总用时用时导入导入124” 224”28.57%00.00%新授新授2214”317”8.32%703”31.71%4134”巩固巩固1711”5511” 203”411”36.28%6242”7132”备注：1. 第一张PPT是课题名称平行四边形和梯形，不计算在内2. PPT总用时是1140”，约占整节课时间的28.58% 3. 视频展示台总用时是1317”,约占整节课的32.54%观察记录者：林晨观察记录者：林晨 教师采取了哪些评价措施

46、？教师采取了哪些评价措施？ 教师如何使用评价工具？教师如何使用评价工具？ 学生是怎样参与评价的？学生是怎样参与评价的？ 小组活动是否包含有效的评价？小组活动是否包含有效的评价？ 评价的实效如何？评价的实效如何？课堂反馈记录课堂反馈记录 * * 有效教学的标准之一是及时的反馈，教有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间师反馈的数量可以表明教师与学生之间“实质互动实质互动”的程度。的程度。* * 但反馈的层次本身有高低之分，对学生但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。一样。* * 此外，简单的划分

47、反馈还有此外，简单的划分反馈还有“正面与负正面与负面面”之分，之分，“有效与无效有效与无效”之分。之分。反馈的类型反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述；复述：用教师自己的语言复述； 修正：概念化来修正学生的意见；修正：概念化来修正学生的意见； 推演：把学生的观点加以应用、推演推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；或引发下一个讨论问题； 评论：把学生的观点与他人的观点作评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。分析、比较、归纳或评价。评价语言观察案例评价语言观察案例 1 1 2 2 教师的眼神；教师的眼神； 教师的微笑；教师的微笑； 教师的手势；教师的手势； 教师

48、的身体姿态。教师的身体姿态。 观察案例观察案例三、如何撰写课堂观察报告三、如何撰写课堂观察报告（一）处理记录数据（一）处理记录数据 处理记录的信息一般要经历三个处理记录的信息一般要经历三个步骤步骤: : 统计统计/ /整理、归类、解释。观整理、归类、解释。观察者先要对根据观察量表所记录的信察者先要对根据观察量表所记录的信息进行统计或整理。息进行统计或整理。 案例案例 ： 1 1 2 2（二）撰写观察报告（二）撰写观察报告 课堂教学观察报告是运用观察课堂教学观察报告是运用观察研究的方法，对在课堂中的某个教研究的方法，对在课堂中的某个教育对象或某种教育现象进行观察研育对象或某种教育现象进行观察研究

49、后撰写的研究报告，它是教学观究后撰写的研究报告，它是教学观察研究的成果表现形式。察研究的成果表现形式。1.观察报告的特点观察报告的特点*选择性。课堂中的观察不是面面俱到地选择性。课堂中的观察不是面面俱到地进行观察，而是有意识有目的地对与研进行观察，而是有意识有目的地对与研究问题有关的方面进行观察。观察报告究问题有关的方面进行观察。观察报告的注意点在观察得到的那些有价值和有的注意点在观察得到的那些有价值和有意义的信息。意义的信息。* *理论性。主要反映在课堂观察方法本身理论性。主要反映在课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据就必须有一定的方法论作依据, ,课堂观察课堂观察需要观察研究的教育现

50、象或教育问题也需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。需要一定的教育理论作指导。* *目的性。无论是任课教师自己或是其他研目的性。无论是任课教师自己或是其他研究者，课堂观察的指向是一定的教育现象或究者，课堂观察的指向是一定的教育现象或某些特定的教育问题，在课堂观察中通常根某些特定的教育问题，在课堂观察中通常根据自己的研究目的来从事观察活动。因此，据自己的研究目的来从事观察活动。因此，课堂观察报告是指向课堂观察中研究者选择课堂观察报告是指向课堂观察中研究者选择课堂观察的策略，课堂观察的过程，以及通课堂观察的策略，课堂观察的过程，以及通过观察得到的结果。过观察得到的结果。 2.

51、观察报告的结构观察报告的结构 一篇完整的课堂教学观察报告，由一篇完整的课堂教学观察报告，由以下几个部分构成：以下几个部分构成：标题、署名、摘要、关键词、观察研究标题、署名、摘要、关键词、观察研究的背景（或称观察背景、研究背景）、的背景（或称观察背景、研究背景）、观察步骤、观察结果和讨论、参考文献观察步骤、观察结果和讨论、参考文献等。等。3.3.观察报告参考样本观察报告参考样本1 1.“.“学困生学困生”在课堂学习中究竟在干什么在课堂学习中究竟在干什么关于一个关于一个“学困生学困生”的课堂行为表现的课堂行为表现的观察报告的观察报告2.2.课堂教学交往的观察研究课堂教学交往的观察研究 观察研究背景

52、也可以以观察研究背景也可以以“观察背观察背景景”、“研究背景研究背景”或或“问题的提出问题的提出”来来表示，主要说明为什么要对该问题进行观表示，主要说明为什么要对该问题进行观察研究，在怎样的情况或条件下进行研究察研究，在怎样的情况或条件下进行研究的。的。 主要包括：本观察研究所要达到的目主要包括：本观察研究所要达到的目的；本观察研究的缘由、重要性；文献综的；本观察研究的缘由、重要性；文献综述；本观察研究的问题、关键术语的界定述；本观察研究的问题、关键术语的界定及观察研究的假设。及观察研究的假设。 观察研究的步骤也可表示为观察研究的步骤也可表示为“观观察程序察程序”或或“观察的方法观察的方法”或或“观察观察的对象与方法的对象与方法”，主要用于阐明观察，主要用于阐明观察研究的整个过程。研究的整个过程