高中语文新课程有效性课堂教学策略

1、王荣生王荣生 博士博士上海师范大学上海师范大学 学科教育研究所学科教育研究所教授教授 博士生导师博士生导师 教育研究、课程与教学论研究，最终要落教育研究、课程与教学论研究，最终要落实到学科教育研究、学科课程与教学论研究；实到学科教育研究、学科课程与教学论研究；而学科教育研究、学科课程与教学论研究，最而学科教育研究、学科课程与教学论研究，最终会集中在课堂教学的研究，具体化为诸如语终会集中在课堂教学的研究，具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，对语文课堂教学研究的无视和无能，很大程度对语文课堂教学研究的无视和无能，很大程度上将使教育研究、

2、课程与教学论研究、学科教上将使教育研究、课程与教学论研究、学科教育研究、学科课程与教学论研究，归于虚浮而育研究、学科课程与教学论研究，归于虚浮而无效。无效。 一、教学理念与学科视角一、教学理念与学科视角一、教学理念与学科视角一、教学理念与学科视角 新课程的教学理念新课程的教学理念v 合作学习合作学习v 用教材教用教材教高中语文课程标准高中语文课程标准 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 合作学习合作学习有利于在互动中有利于在互动中提高学习效率提高学习效率，有利于有利于培养合作意识和团队精神培养合作意识和团队精神。应鼓励学牛。应鼓励学牛在个人钻研的基础上，在

3、个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学积极参与讨论及其他学习活动习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽学会宽容和沟通，学会协作和分享。容和沟通，学会协作和分享。 v能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。示和评价写作成果。v 增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。v能根据不同的交际场合和交际

4、目的，恰当地进行表达。能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。v在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。合作学习合作学习v 学习方式学习方式教学理念的本土化教学理念的本土化 人生的意义及人生中的境界人生的意义及人生中的境界v准备与预习准备与预习 1 这是一篇论述哲学问题的文章。你了解这是一篇论述哲学问题的文章。你了解“哲学哲学”吗？说说你对吗？说说你对“哲学问题哲学问题”的理解。的理解。 2 借助辞书或网络，了解冯友兰及其著作。借助辞书

5、或网络，了解冯友兰及其著作。 3 3 阅读课文，边读边画出文章中的重要词语。阅读课文，边读边画出文章中的重要词语。 v整合与建构整合与建构一一 了解文章的内容了解文章的内容 1 1 下面列出的，是这篇文章的重要词语。同桌的同学互下面列出的，是这篇文章的重要词语。同桌的同学互相查一查，这些词语在预习时有没有作过标记。相查一查，这些词语在预习时有没有作过标记。 意义意义 了解了解 自觉自觉 境界境界 自然境界自然境界 功利境界功利境界 道德境界道德境界 天地境界天地境界 本性本性 小我小我 社会社会 宇宙宇宙 2 阅读前阅读前4段，对照课文中的解说和举例，用自己的话段，对照课文中的解说和举例，用自

6、己的话解释解释“意义意义”、“了解了解”、“自觉自觉”、“境界境界”的意的意思，并画出它们的关系图。思，并画出它们的关系图。v 关系图：关系图：1 3 阅读讲述人生四类阅读讲述人生四类“境界境界”的部分，画出描述各类的部分，画出描述各类“境界境界”典典型特征的语句。然后，参阅链接材料中的相应部分，用自己的话型特征的语句。然后，参阅链接材料中的相应部分，用自己的话说说四类说说四类“境界境界”的含义。的含义。 4 阅读文章的后阅读文章的后4段，讨论下列问题。段，讨论下列问题。 （1 1）作者说：）作者说：“要想进入道德境界或天地境界却需要努力，要想进入道德境界或天地境界却需要努力， 只有努力，才能

7、了解。只有努力，才能了解。”这里的这里的“努力努力”是什么意思？是什么意思？ （2 2）我们如何分辨出不同）我们如何分辨出不同“境界境界”的人？的人？ 5 写一篇该文的内容概要，或列出内容提纲。写一篇该文的内容概要，或列出内容提纲。 二二 理解作者的学说理解作者的学说 1 从历史人物中分别举出一个与人生四类从历史人物中分别举出一个与人生四类“境界境界”相对应的人物，相对应的人物，并说说理由。并说说理由。 2 与周围同学讨论下列问题。注意：对问题的看法务必在课文中找与周围同学讨论下列问题。注意：对问题的看法务必在课文中找出根据，必要时还应该参阅链接材料。出根据，必要时还应该参阅链接材料。1（1

8、1）“一般的芸芸众生，不是属于自然境界，便是属一般的芸芸众生，不是属于自然境界，便是属于功利境界。于功利境界。”那么，在冯友兰看来，那么，在冯友兰看来，“芸芸众生芸芸众生”的人生还有没有的人生还有没有“意义意义”？（2 2） 既然既然“功利境界功利境界”的人也能为社会服务，的人也能为社会服务，“道德道德境界境界”的人也是为社会服务，为什么还要做出高下的的人也是为社会服务，为什么还要做出高下的分别呢？分别呢？“道德境界道德境界”是不是全然不顾及个人的是不是全然不顾及个人的“小小我我”？（3）有人批评说：）有人批评说：“如果以道德为标准，则道德境界如果以道德为标准，则道德境界即是至善境界；如果以非

9、道德性的觉解来衡量，则天即是至善境界；如果以非道德性的觉解来衡量，则天地境界与道德境界是非地境界与道德境界是非同同类而比较。因此，所谓的境类而比较。因此，所谓的境界高下之分，是难于得到标准的个人信念而已。界高下之分，是难于得到标准的个人信念而已。”你你是怎么看待这种批评的？冯友兰为什么在是怎么看待这种批评的？冯友兰为什么在“道德境界道德境界”之上再划出之上再划出“天地境界天地境界”？（4 4）说一个人是某说一个人是某“境界境界”，是凡事都在这一，是凡事都在这一“境界境界”呢？还是此一事是这种境界，彼一事可能变成另一呢？还是此一事是这种境界，彼一事可能变成另一“境界境界”？1三三 思考自己的人生

10、思考自己的人生 1 冯友兰说：冯友兰说：“各人有各人的人生，不能笼统地问：各人有各人的人生，不能笼统地问：人生有没有意义？有什么意义？因为人生是各种各样人生有没有意义？有什么意义？因为人生是各种各样的，不同的人生，有不同的意义。各人的人生，是各的，不同的人生，有不同的意义。各人的人生，是各人自己创造的。各人的历史，是各人自己写的。各人人自己创造的。各人的历史，是各人自己写的。各人向各人自己负责。向各人自己负责。” 想一想：想一想： （1）文章所说的）文章所说的“人生人生”，与你有关吗？对现在的你，与你有关吗？对现在的你来说，有没有人生的来说，有没有人生的“意义意义”问题呢？问题呢？ （2）按冯

11、友兰的学说，你被划到哪类）按冯友兰的学说，你被划到哪类“境界境界”？你愿？你愿意努力进入哪类意努力进入哪类“境界境界”？ 1 2 一位学者说：一位学者说：“人只是因为能由人只是因为能由所是所是知知所以所以是是，进而知，进而知所应当是所应当是，才得以去树立理想。而，才得以去树立理想。而正因为有理想，人才有文化的生命。正因为有理想，人才有文化的生命。”“”“若一个民族若一个民族的大多数成员失去了人生的理想，或只有以动物的欲的大多数成员失去了人生的理想，或只有以动物的欲望满足为望满足为理想理想，那么他们就失去了真正的人生奋，那么他们就失去了真正的人生奋斗，即丧失了把自己提升到人的高度和尊严的奋斗，斗

12、，即丧失了把自己提升到人的高度和尊严的奋斗，这个民族的文化生命就处在衰竭之中。这个民族的文化生命就处在衰竭之中。” 议一议：议一议： （1）按冯友兰的学说，你周围的人分别被划到哪类）按冯友兰的学说，你周围的人分别被划到哪类“境界境界”？ （2）你希望他们进入哪类）你希望他们进入哪类“境界境界”？ 1v应用与拓展应用与拓展 莫蒂默莫蒂默阿德勒说：阿德勒说：“事实上哲学问题的最显著的事实上哲学问题的最显著的标志就是每个人必须自己回答问题。接受其他人的观标志就是每个人必须自己回答问题。接受其他人的观点不是解决问题，而是逃避问题。但你自己的回答必点不是解决问题，而是逃避问题。但你自己的回答必须要有充分

13、的根据，有论点作为后盾。须要有充分的根据，有论点作为后盾。” 1 收集你喜欢的人生箴言，并与同学交换。收集你喜欢的人生箴言，并与同学交换。 2 组织一次非正式的讨论会，各自畅谈人生的意义。注组织一次非正式的讨论会，各自畅谈人生的意义。注意相互之间不要辩驳。意相互之间不要辩驳。 3 3 有时间的话，以有时间的话，以“人生人生”为主题，进行扩展阅读，为主题，进行扩展阅读，材料可以是诗歌、小说或论著。或者，组织一次以材料可以是诗歌、小说或论著。或者，组织一次以“人生人生”为主题的活动，如朗诵会、表演活动、手抄为主题的活动，如朗诵会、表演活动、手抄报展示等。报展示等。 阅读教学阅读教学v 阅读活动阅读

14、活动v 学习阅读学习阅读合作的学习活动合作的学习活动v教学中的相互依存教学中的相互依存v有组织的讨论有组织的讨论合作学习理念下的课堂教学合作学习理念下的课堂教学v阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的间的多重对话多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。生的个体阅读。v教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。 中国艺术表现里

15、的虚与实中国艺术表现里的虚与实v师从自读提问导入：v什么是“实”？什么是“虚”？两者是什么关系？v指名一生答：（听不清楚）v师：说得非常好！那么是什么关系？v乃站着的学生答：“实”就是全面地概括生活，“虚”，就是提炼v教师“按学生回答”板书；师暂停，追问：哪个字？v师边讲边板书：“粹”教师活动：板书与讲解教师活动：板书与讲解 实（全）实（全）自然主义自然主义 以实显虚以实显虚艺术美艺术美 辨证统一辨证统一 虚实互生虚实互生 以虚映实以虚映实 虚（粹）虚（粹）形式主义形式主义秋水秋水庄子庄子v意思还有什么不清楚？意思还有什么不清楚？v学生讲给教师听学生讲给教师听v教师是解惑者教师是解惑者提问方式

16、提问方式1、全文可分几层？、全文可分几层？2、全文的主旨是什么？是怎样表现出来的？、全文的主旨是什么？是怎样表现出来的？（对比、比喻）（对比、比喻）3、结合实际，谈谈本文给我们的启示。、结合实际，谈谈本文给我们的启示。教学理念的学科视角教学理念的学科视角v教教材？教教材？v用教材教？用教材教？教教材？用教材教？教教材？用教材教？ 课课 本本 课课 文文 选选 文文1v 教课文（选文）教课文（选文）v 教读法（知识）教读法（知识） 选文的四种功能选文的四种功能 画画 定篇定篇 样本样本 例文例文 用件用件1 定篇定篇 样本样本 例文例文 用件用件 课文只是个例子课文只是个例子？ v准备与预习准备

17、与预习 1 1 查阅历史教科书，了解清政府签订的不平等条查阅历史教科书，了解清政府签订的不平等条约。约。 2 2 浏览一份近日的报纸，了解报纸的排版形式及浏览一份近日的报纸，了解报纸的排版形式及各版面的内容。各版面的内容。 3 3 说说新闻说说新闻“倒金字塔倒金字塔”结构的含义。结构的含义。（2 2）逐一画出）逐一画出别了，别了，“不列颠尼亚不列颠尼亚”报道的事实，报道的事实，并标上序号。并标上序号。（3）想一想：所报道的这些事实，记者是如何采访）想一想：所报道的这些事实，记者是如何采访 到的？到的？ 采访采访诺曼底登陆现场报道诺曼底登陆现场报道 奥斯维辛没有什么新闻奥斯维辛没有什么新闻v准备

18、与预习准备与预习 1 了解了解“诺曼底登陆诺曼底登陆”、“奥斯维辛奥斯维辛”、“南京南京大屠杀大屠杀”。 2 2 浏览一份报纸，评出一篇你认为写得最好的新浏览一份报纸，评出一篇你认为写得最好的新闻。闻。1v整合与建构整合与建构一一 重返现场重返现场 1 1诺曼底登陆现场报道诺曼底登陆现场报道学习活动：学习活动： （1 1）想象在硝烟弥漫中，你就是正在军舰塔楼上的）想象在硝烟弥漫中，你就是正在军舰塔楼上的乔治乔治赫克斯。请拿着模拟的话筒，按原文做现场报道。赫克斯。请拿着模拟的话筒，按原文做现场报道。 （2 2）想象你是备受战争侵害的法国市民，正急切地）想象你是备受战争侵害的法国市民，正急切地盼悉

19、战事的进展。请听老师或同学模拟的现场报道。盼悉战事的进展。请听老师或同学模拟的现场报道。 （3 3）谈谈你说或听时的感受。）谈谈你说或听时的感受。 2 2奥斯维辛没有什么新闻奥斯维辛没有什么新闻学习活动：学习活动： （1 1）想象你是与参观者同行的罗森塔尔。依据课文，）想象你是与参观者同行的罗森塔尔。依据课文，说说你看到了什么、感到了什么、想到了什么？你为说说你看到了什么、感到了什么、想到了什么？你为什么要把看到、感到和想到的报道给世人？什么要把看到、感到和想到的报道给世人？ （2 2）想象你是集中营幸存者的后裔，描述你看到这）想象你是集中营幸存者的后裔，描述你看到这篇报道后的感想。篇报道后的

20、感想。3 3 1 3 3 在上述活动基础上，讨论：在上述活动基础上，讨论： 两篇新闻，时隔久远，但至今重读，仍震撼人心。这是因为两篇新闻，时隔久远，但至今重读，仍震撼人心。这是因为所报道的事实呢，还是两位记者对事实的出色报道？所报道的事实呢，还是两位记者对事实的出色报道？二二 赏析经典赏析经典 选择下面选择下面1-21-2个角度，与个角度，与新闻写作的一般规则相对照，新闻写作的一般规则相对照，赏析新闻赏析新闻经典名篇。经典名篇。 1 关于作者：关于作者：新闻报道是新闻事实的非个人化表达，新闻的作者新闻报道是新闻事实的非个人化表达，新闻的作者署名只是显示其作为新闻机构一员的识别特征，而不是用于表

21、明署名只是显示其作为新闻机构一员的识别特征，而不是用于表明其个人经历。其个人经历。 （1 1）感受）感受诺曼底登陆现场报道诺曼底登陆现场报道中中“我我”的形象，并描述给别的形象，并描述给别人听。人听。 （2 2）奥斯维辛没有什么新闻奥斯维辛没有什么新闻被称为被称为“印象性报道印象性报道”，似乎像，似乎像一篇散文。试从一篇散文。试从“非个人化非个人化”角度，与你学过的游记相比较。角度，与你学过的游记相比较。1 2 2 关关于客观：于客观：新闻恪守客观原则，它报道事实，而避免在报道新闻恪守客观原则，它报道事实，而避免在报道中做判断和推论。中做判断和推论。 （1 1）用自己的话解释）用自己的话解释“

22、报道报道”的含义，并以的含义，并以诺曼底登陆现场诺曼底登陆现场报道报道为例来说明。为例来说明。 （2 2）画出）画出奥斯维辛没有什么新闻奥斯维辛没有什么新闻中判断和推论的语句，结中判断和推论的语句，结合实例分析合实例分析“印象性报道印象性报道”的特点。的特点。 3 3 关于语句：关于语句：新闻重视语句的易读性，国外有人甚至提出新闻重视语句的易读性，国外有人甚至提出“不不带带一个让一个让1414岁智力的人感到迷惑的句子岁智力的人感到迷惑的句子。”新闻语言，如新闻语言，如有可能，每句话应该只传达一个意思。有可能，每句话应该只传达一个意思。 （1 1）再次朗读）再次朗读诺曼底登陆现场报道诺曼底登陆现

23、场报道。然后参阅链接材料，。然后参阅链接材料，谈谈你对广播（电视）现场报道语言的认识。谈谈你对广播（电视）现场报道语言的认识。 （2 2）奥斯维辛没有什么新闻奥斯维辛没有什么新闻采用了一些文学手法，写得采用了一些文学手法，写得耐人寻味。朗读课文，至少说出三处有文学意味的语句。耐人寻味。朗读课文，至少说出三处有文学意味的语句。 4 4 关于关于 。 自选一个你感兴趣的角度，赏析两篇新闻自选一个你感兴趣的角度，赏析两篇新闻或其中一篇。或其中一篇。1v应用与拓展应用与拓展 1 1 与同学交流各自评选出的好新闻。与同学交流各自评选出的好新闻。 2 2 阅读下列材料，举例说明阅读下列材料，举例说明“报道

24、用语报道用语”与与“评论用语评论用语”的的不同。不同。 波士顿报人路易斯波士顿报人路易斯莱昂斯从未忘记夜班主编教他的一课：莱昂斯从未忘记夜班主编教他的一课：“当我还是一个不懂规矩的年轻记者时，我要写一篇关于波士当我还是一个不懂规矩的年轻记者时，我要写一篇关于波士顿陈旧高架铁路系统的季度报道，有史以来，它一直保持着赤顿陈旧高架铁路系统的季度报道，有史以来，它一直保持着赤字的记录。字的记录。” 莱昂斯回忆道：莱昂斯回忆道：“这次它们处于赢利状态。我只这次它们处于赢利状态。我只知道那是多么地反常。我写道，知道那是多么地反常。我写道，波士顿高架铁路系统波士顿高架铁路系统1 1月份创月份创造了一个引人注

25、目的记录造了一个引人注目的记录它赢利了它赢利了”“”“老夜班主编把老夜班主编把我的文章拿回到我的打字机。他知道我是个新手。他和蔼地我的文章拿回到我的打字机。他知道我是个新手。他和蔼地（这根本就不是他的个性）说出问题的所在。他指出，（这根本就不是他的个性）说出问题的所在。他指出，引人引人注目注目这个词这个词不是一个报道用语，那是一个评论用语不是一个报道用语，那是一个评论用语。然。然后他建议我写一篇让读者看了会说后他建议我写一篇让读者看了会说这太引人注目了这太引人注目了的报的报道。道。” 3 3 收听体育频道的现场报道。收听体育频道的现场报道。凭借凭借“样本样本”学习学习 面对学生现场产面对学生现

26、场产生的困难生的困难 解决学生现场发解决学生现场发生的问题生的问题我国优秀教师的成功我国优秀教师的成功 导读导读 点拨点拨 读读、议议、读读、议议、 讲讲、练练讲讲、练练个人与集体个人与集体教后谈教后谈 确定两个教学目标确定两个教学目标 把握课文的结构把握课文的结构思路并概括其主旨思路并概括其主旨 通过对比阅读，通过对比阅读，学一点辩证分析方学一点辩证分析方法法 讨论两个问题讨论两个问题 你认为这两篇文章的你认为这两篇文章的观点截然对立吗？为观点截然对立吗？为什么？什么？ 你认为当今社会个人你认为当今社会个人与集体应该是什么关与集体应该是什么关系？系？二、教学内容与教学方法二、教学内容与教学方

27、法 “教学方法教学方法”的四个层面的四个层面 教学方法的原理层面教学方法的原理层面 教学方法的原理层面，或者叫教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观教学方法观”。教学方法观，体现了一种特定的教学理念。教学方法观，体现了一种特定的教学理念。 纲领性纲领性 抽象性抽象性 教学方法的技术层面教学方法的技术层面 教学方法的技术层面，或者叫教学方法的技术层面，或者叫“教学策略教学策略”。教学策略，落实在教学的行为和手段上，有教学策略，落实在教学的行为和手段上，有各种各样的分类法。各种各样的分类法。 中介性中介性 中立性中立性 教学方法的操作层面教学方法的操作层面 学科具体教学法，与特定的教学内容的相聚学

28、科具体教学法，与特定的教学内容的相聚合，它具有相对固定的教学程序，运用一些合，它具有相对固定的教学程序，运用一些特定的教学方式和手段。特定的教学方式和手段。 合理与否合理与否 合适与否合适与否 教学方法的技巧层面教学方法的技巧层面 教学技巧，是教学方法在具体场合的运教学技巧，是教学方法在具体场合的运用，它融合了教学方法的技术层面（教学策用，它融合了教学方法的技术层面（教学策略）与教学方法的操作层面（学科具体教学略）与教学方法的操作层面（学科具体教学法），是教学方法的最终落实和实际呈现，法），是教学方法的最终落实和实际呈现，因而体现出不同教师的个人色彩。因而体现出不同教师的个人色彩。 教学方法的

29、技巧层面不仅仅是技巧，也教学方法的技巧层面不仅仅是技巧，也不仅仅是教学方法，不仅仅是教学方法，它是一个教师在课堂里它是一个教师在课堂里的一切。的一切。 三点注意事项三点注意事项 1 1、“原理层面原理层面”的方法与的方法与“技术层面技术层面”的方法，并的方法，并不完全重叠，两个层面的教学方法也并不一定具有严不完全重叠，两个层面的教学方法也并不一定具有严格的对应关系。格的对应关系。 2 2、教学理念既体现为教学方法的技术层面（教学策、教学理念既体现为教学方法的技术层面（教学策略），也体现为教学方法的操作层面（学科具体教学略），也体现为教学方法的操作层面（学科具体教学法）。法）。 3 3、语文教学

30、研究应该更关注教学方法的操作层面，、语文教学研究应该更关注教学方法的操作层面，即与语文教学内容相聚合的教学方法，即语文教学的即与语文教学内容相聚合的教学方法，即语文教学的具体方法。语文教学的具体方法是教学方法观（教学具体方法。语文教学的具体方法是教学方法观（教学理念）的具体承载者。理念）的具体承载者。 怎样理解怎样理解“语文教学方法语文教学方法” 语文教学方法，指的是语文教学的具体方语文教学方法，指的是语文教学的具体方法。语文教学的具体方法，大大小小、林林种法。语文教学的具体方法，大大小小、林林种种；但这许多方法在实际的教学中并不是散乱种；但这许多方法在实际的教学中并不是散乱杂呈的。它们按教学

31、的课堂活动顺序聚合，体杂呈的。它们按教学的课堂活动顺序聚合，体现为教学的步骤。它们聚合、统一在现为教学的步骤。它们聚合、统一在“步骤步骤”这个大框架、大方法里。这个大框架、大方法里。 例如：例如： （1 1）教师朗读所选文章；）教师朗读所选文章； （2 2）用慢速度重读一遍，让学生记下要点；）用慢速度重读一遍，让学生记下要点； （3 3）讲解文章大意；）讲解文章大意； （4 4）逐字分析；）逐字分析； （5 5）联系其他学科进行分析；）联系其他学科进行分析； （6 6）让学生记忆课文；）让学生记忆课文； （7 7）布置班长检查每一个学生背诵这段课文是否正）布置班长检查每一个学生背诵这段课文是否

32、正确；确； （8 8）引导学生就文章大意进行讨论；）引导学生就文章大意进行讨论； （9 9）奖励优秀学生。）奖励优秀学生。 讨论：讨论： “ “将教学看作是一种课堂活动的顺序，这将教学看作是一种课堂活动的顺序，这似乎是很自然的。似乎是很自然的。” 事实上，语文教学研究中所讲的语文教学事实上，语文教学研究中所讲的语文教学方法，很多时候说的就是这个方法，很多时候说的就是这个“课堂活动的顺课堂活动的顺序序”，比如钱梦龙老师的，比如钱梦龙老师的“导读法导读法”、魏书生、魏书生老师的老师的“六步教学法六步教学法”等等。等等。 教学活动的两个维量教学活动的两个维量 “但要这样全面地解释教学，还必须至少看但

33、要这样全面地解释教学，还必须至少看到教学活动的两项维量，也就是活动顺序的到教学活动的两项维量，也就是活动顺序的两项维量。课堂活动可以指师生的课堂活动，两项维量。课堂活动可以指师生的课堂活动，也可以指活动的内容。因此教学活动顺序既也可以指活动的内容。因此教学活动顺序既可以从师生活相互作用的形式（指他们在课可以从师生活相互作用的形式（指他们在课堂上做什么），也可以从活动的实质内容来堂上做什么），也可以从活动的实质内容来描述。前者一般称为描述。前者一般称为教学方法教学方法或或方方式式，后者称作，后者称作学科内容学科内容、课程课程或或教学内容教学内容。” 教学活动的两个维量教学活动的两个维量 “ “教

34、学方法教学方法”维量与维量与“教学内容教学内容”维维量是一件事情的两面；量是一件事情的两面； 从教学方法角度概括的从教学方法角度概括的“步骤步骤”，其，其实也就是教学内容的安排。实也就是教学内容的安排。 语文课堂教学可以作两种描写语文课堂教学可以作两种描写 侧重在教学方法上：侧重在教学方法上： 先怎么教学先怎么教学 再怎么教学再怎么教学 后怎么教学后怎么教学 侧重在教学内容上：侧重在教学内容上： 先教学什么先教学什么 再教学什么再教学什么 后教学什么后教学什么教学活动的两个维量教学活动的两个维量 巴班斯基巴班斯基 ： 是教学目的和内容是教学目的和内容“选择选择”方方法，而不是其相反。法，而不是

35、其相反。 语文教学方法改革成效有限语文教学方法改革成效有限 1 语文教学语文教学“公开课公开课” 1v v课堂教学中的问题往往是大规模课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。的、长时期的、集团性的。4 我国语文课程与教学内容的问题，表现我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性的、长时期的、大在课堂教学，是集团性的、长时期的、大面积的出现教学内容的不正确、不合适。面积的出现教学内容的不正确、不合适。认识语文教学的问题，应该树立这样一个认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师

36、个体的性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。材编制上的问题乃至错误。 语文课程与教学的主要问题出在课程与语文课程与教学的主要问题出在课程与教学内容上教学内容上 “语文教师太难当语文教师太难当，这是不少教师的呼声。，这是不少教师的呼声。难在哪里？一是无难在哪里？一是无抓手抓手。低年级还好，因。低年级还好，因为有识字教学、写字教学，到高年级尤其是现为有识字教学、写字教学，到高年级尤其是现代文阅读和作文，就大多数教师而言，除作者代文阅读和作文，就大多数教师而言，除作者介绍、写作背景、字词解释、段落划分、归纳介绍、写作背景、字词解释、段落划分、归纳大意、写作方法（引者注：实际上是笼统的章大意、写作方法（引者注：实际上是笼统的章法知识，比如说明文的时间顺序、