从教课文到教语文的转变（2014融安县）上课用

1、从“教课文”到“教语文”的转身湖南衡阳师范学院 邓水平2014年11月14日 广西柳州联系方式：开场白 工作、学习都是生活本身 人生的幸福，来自于两个统一 教育真是一种悲壮的坚守 语文课总是那般让人纠结 不断学习，使自己的内心更加强大 改变能改变的，积极适应不能改变的从“教课文”到“教语文”的转身 本讲座很多观点来自本人在上海师范大本讲座很多观点来自本人在上海师范大学的学习与思考所得。学的学习与思考所得。 感谢当时的培训专家，尤其感谢上海师感谢当时的培训专家，尤其感谢上海师范大学初等教育院院长吴忠豪教授。范大学初等教育院院长吴忠豪教授。特别说明特别说明交流要点 问题一：什么是“教课文”？什么是

2、“教语文”？ 问题二：为什么要从“教课文”转变为“教语文”？ 问题三：怎样实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身？问题一： 什么是“教课文”？什么是“教语文”？ 从一次公开课说起 执教者（舒伟老师，来自香港） 毕加索与和平鸽（香港教材，三年级）大家读读：毕加索与和平鸽（第三段） 有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占。他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占。一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子是，其中一只小白鸽很久都没有飞

3、回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子

4、画一幅画。画一幅画。舒老师的教学过程设计一、观察图片，引入课文。l1观察龙的图片，你们会想到什么?l2看一幅鸽子图片，想到什么?l3再看毕加索画像，介绍毕加索是爱动物的画家。二、快速默读，思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系?l1讨论毕加索与和平鸽的关系。l2讨论“和平鸽”的象征意义与课文故事的关系。三、学习新词。l1分组讨论不懂的词语。l2每小组将讨论中不能理解的词语写在黑板上。l3教师指导学生学习不理解的词语：涕泪纵横、悲愤交加、口衔橄榄枝。l四、抓重点段，学习画流程图。l1朗读第三自然段，边听边圈画这段话里的动词。l2默读第三段，看看这段话里面有几个人物?l(法国老人、小孙子、毕加索、德军

5、军士)l3教师示范画流程图的方法：l(1)刚才圈的动词是不同的人发出的动作。动词这么多，我们应该怎么去分析呢?老师教大家画一个流程图。我们以小孙子为例，老师把写他动作的句子抽了出来。看老师圈了哪些词语。(板书：放，惦挂，跑，眺望、看见、拿出、挥舞)。l(2)再用蓝色的框框圈出一些词语。这些词语是形容动作的，使这个动作更加生动。(板书：马上、使劲儿)。l(3)这些词语之间有什么关系呢?下面老师就和大家来画小孙子的动作流程图。( (教师一边说一边板书：首先是教师一边说一边板书：首先是“放放”，接着是接着是“惦挂惦挂”，接着是，接着是“跑跑”，“眺望眺望”，然后是，然后是“看见看见”小鸽子飞回来了，

6、所以就小鸽子飞回来了，所以就“拿出拿出”红布条使劲地红布条使劲地“挥舞挥舞”。有些词语形容他是怎么样挥舞的：有些词语形容他是怎么样挥舞的：“马上马上”拿出红布条，拿出红布条，“使劲地使劲地”挥舞。挥舞。) )。l小结：这就是今天要教的流程图。在流程图里，把动词写进红色的圈，然后根据动作的顺序，用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框。l4分组完成德军士兵和老人动作的流程图。l5各小组派代表交流，分享所画流程图。把图贴在黑板上。l6请一位同学连贯地做一些动作(连续表演两遍)，观察后分小组再画流程图。l7各小组完成流程图，分享交流。五、布置作业。l回家观察一下妈妈做家务的片段，如

7、煮饭啊，扫地啊，自己试着完成一个流程图。毕加索与和平鸽教学设计（简案）一、观察图片，引入课文二、默读思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？ 三、学习新词。（以上三个步骤大约花四分之一的时间）四、抓重点段（第三段），学习学习画流程图 1 1、认识认识流程图是什么是什么（以小孩对象）以小孩对象）。 2 2、小组合作、小组合作画画流程图（以老人和德国士兵为对象）以老人和德国士兵为对象）。 3 3、小组合作第二次、小组合作第二次画画流程图（以现场表演的同学为对象）以现场表演的同学为对象）。五、布置作业：观察妈妈做家务的片段，试画画流程图。各抒己见l就香港舒老师的这堂课大家说说自己的感觉和看法。PK你们香

8、港老师你们香港老师太不把太不把课文当课文当回事了回事了 你们大陆老师你们大陆老师太把太把课文当作回课文当作回事了事了大陆老师大陆老师香港老师香港老师这堂课，理解课文内容包括词语教学的时间只占大约四分之一，而花在画流程图指导和练习的时间却占了四分之三。教师设计教学过程所秉持的理念非常清楚，课文只是学生学习画流程图的“材料”，是“例子”，让学生学会画流程图，才是这堂课必须完成的课程内容。因此，教学过程的重点围绕着画流程图展开设计：教师示范学生模仿操作情境练习回家独立操作。想一想：l什么是课程内容l什么是教材内容（文本内容）l什么是教学内容？l所谓的课程内容，是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原

9、理、技能、策略、态度、价值观等要素。就阅读教学而言就是这篇课文“教什么”。l所谓的教材内容，是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息，就阅读教学而言就是“用什么来教”，或者说是用哪篇课文来教。l所谓语文教学内容，是指语文教师事实上在教什么。l我们经常把教材内容当作课程内容来教，侧重对课文所传达的思想、情感、信息等内容的分析和感悟，并以此贯穿整堂课。这种课程形态叫做“文本解读式”课堂，或者叫做“内容感悟式”课堂，也称为“教课文”的课堂形态。（见图示） 图示：“教课文”的课堂形态 精读初读课文课文思想内容思想内容（情感态度价值观）（情感态度价值观）提升 知识 方法

10、 技能 添添加加 点点缀缀图示： “教语文”的课堂形态 运用认知语文语文课程内容课程内容 （知识技能方法）（知识技能方法）迁移 情感情感 态度态度 价值观价值观渗渗透透学会学会 1 1、以、以语文本体性课程语文本体性课程内容教学内容教学为主要目标为主要目标2 2、以、以本体性课程内容本体性课程内容的学习的学习组织教学过程组织教学过程3 3、在学习课程内容的、在学习课程内容的同时完成同时完成课文思想内课文思想内容的理解容的理解 1、以课文思想课文思想内容内容为主要目标2、以文本内容文本内容的解读的解读组织教学过程3、本体性课程本体性课程内容内容由教师随机添加教课文主要特征教语文语文主要特征 下面

11、几个教下面几个教学设计哪些属学设计哪些属于于“教课文教课文”？哪些属于哪些属于“教教语文语文”？ “教课文”，还是“教语文”？大陆老师：研究太阳的特点，太阳与人类的关系。台湾老师：学习说明文文体的阅读方法。四年级太阳教教“语语文文”教教“课文课文” 香港，璀璨的明珠1、正确、流利地朗读课文，理解课文中四字词语。2、学习运用课文中四至六个词语说话写话。3、理解香港是我国南海之滨璀璨的明珠。l教学重点：学习运用课文中四至六个词语说话写话。n 教学目标（设计教学目标（设计2） 1、正确、流利地朗读课、正确、流利地朗读课文，掌握文中生词。文，掌握文中生词。2、认识香港，激发学生、认识香港，激发学生热爱

12、祖国，热爱香港的思热爱祖国，热爱香港的思想感情。想感情。3、指导学生理解、指导学生理解“东方东方之珠之珠”的含义。的含义。 教学重点：教学重点：认识香港，理解认识香港，理解“东方之东方之珠珠”的含义，激发学生热的含义，激发学生热爱祖国的感情。爱祖国的感情。n 教学目标（设计教学目标（设计1）教教“语语文文”教教“课文课文”对问题一学习的小结l教课文，就是把教课文，就是把文本的内容文本的内容当作当作教学的教学的主要主要目标。目标。l教语文，就是以教语文，就是以课文为课文为“例子例子”，指导学生掌握指导学生掌握语文知识与方法，语文知识与方法，培养学生的语言运用能力培养学生的语言运用能力。还能列举哪

13、些语文知识和方法？千万次的千万次的问问l汉语拼音，标点符号，3500个常用汉字l查字典的方法，查找资料的方法l阅读文章时圈点批注的方法l记叙、描写、说明、议论、抒情的方法l简单的文章结构方法l为掌握这些知识和方法所展开的听、说、读、写技能训练l 这些是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。（问题一（问题一 结束）结束）问题二： 为什么要从“教课文”转向“教语文”？一、从语文课程的核心目标来看 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。（摘自：义务教育语文课标2011年版）语文课程是要让学生学会“运用”或者

14、说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学会如何在生活中，在本课程和其他课程的学习中，并准备将来在各种不同领域里，运用好语言文字。（课标修订召集人 巢宗祺）语文课程的核心价值目标：培养学生的语言运用能力，包括理解、积累、表达等方面的能力。语言，言语汽车，开汽车二、从语言学习的规律来看生活现象： 儿童学习语言 农村大伯大婶的说话水平过程：输入积累模仿运用（输出）语言学习理论语言学习理论-同化理论同化理论 内化内化 （理解理解和和积累积累） 同化同化 外化外化 （言语实践（言语实践运用运用） 言语能力 言语策略言语策略帕尔莫博士（英国语言学家）l 衡量学生是否学会语文，不是看

15、“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语和句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。 消极语言转变为积极语言消极语言转变为积极语言尝试运用已理解的消极语言独立运用能运用的积极语言给我们的启发l语文课程目标侧重点：语言知识和方法的掌握、言语能力和习惯的培养。l教学方式：给学生充分的语言实践（体验）机会，把课堂变成学生学习语言运用的地方（让学生坐在主驾驶位置上，而不是坐在副价驾驶位置上看或者听教练讲解）l现代课程论之父泰勒所说：“学习是通过学生的主动行为而发生的； 学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。 ”三、从当前我国语文课的普遍现状

16、来看认读理解欣赏课文阅读课文阅读 当前，我国中小学语文课程的基本形态就是教教师带着学生一篇一篇讲师带着学生一篇一篇讲读课文。读课文。语文课堂里大语文课堂里大量时间用于对文本内容量时间用于对文本内容的分析和感悟，缺少的分析和感悟，缺少目目标清晰的以学生为主体标清晰的以学生为主体的语文实践活动的语文实践活动。 我们几乎把阅读课当作语文课的全部。看一组对语文常态课的调查数据 教师教课文后学生对课文理解究竟提高了多少？教师的教提高学生对课文理解的程度？五年级五年级样本一样本一样本二样本二样本三样本三平均平均前测前测71.7364.4774.6470.3后测后测（教（教课文后）课文后）79.4655.2

17、680.3671.7三年级三年级样本一样本一样本二样本二样本三样本三平均平均前测前测81.0174.516473.2后测后测（教（教课文后）课文后）87.0 86.8778.4785.8调查结论“教教”和和“不教不教”差差不多不多郁闷！郁闷！ 这说明，这说明，“讲课文讲课文”（教课文）的（教课文）的课程形态效率确实很低。这种课程形态效率确实很低。这种“讲讲课文课文”的课程形态比较适合以教学的课程形态比较适合以教学文本内容文本内容为主要目标的课程，如为主要目标的课程，如政政治课、社会课、地理课治课、社会课、地理课等。等。 教师千方百计解读文本，试图从文本中挖教师千方百计解读文本，试图从文本中挖掘

18、学生掘学生读不懂读不懂的地方，包括学生的地方，包括学生读不出人读不出人文情感的的深层含义文情感的的深层含义以及以及文本表达形式方文本表达形式方面的奥秘面的奥秘，然后根据，然后根据自己解读文本的感悟自己解读文本的感悟组织课堂教学内容，写成教学设计。按照组织课堂教学内容，写成教学设计。按照这样的思路上课，课堂里必然会将大量时这样的思路上课，课堂里必然会将大量时间用于讨论间用于讨论教师对文本的深层感悟。教师对文本的深层感悟。其实，其实，文本解读也是多元的，个性化的行为。文本解读也是多元的，个性化的行为。 作家赵丽宏的故事。作家赵丽宏的故事。 语文教师对文本的感悟也是语文教师对文本的感悟也是成人的感悟

19、成人的感悟，与教师的生活经验、语文素养、专业能力与教师的生活经验、语文素养、专业能力密切相关。让孩子一定要读出这种感悟，密切相关。让孩子一定要读出这种感悟，是拔苗助长的行为，也会戕害孩子的阅读是拔苗助长的行为，也会戕害孩子的阅读兴趣。兴趣。 千百年来，读经教育的影响，重教化的传千百年来，读经教育的影响，重教化的传统。统。 从教材可以看出。从教材可以看出。 有研究者曾经统计过上个世纪八十年代京、有研究者曾经统计过上个世纪八十年代京、津、沪、浙四省市的语文课本和上个世纪九津、沪、浙四省市的语文课本和上个世纪九十年代上海十年代上海S版、版、H版语文课本，这几个版版语文课本，这几个版本中的课文到本中的

20、课文到2000年以后还在用的不到四分年以后还在用的不到四分之一。之一。 再追溯到再追溯到50年代的语文课本，当时语文教材年代的语文课本，当时语文教材中的课文现在基本上都没有了。中的课文现在基本上都没有了。为什么那些为什么那些课文现在都可以不教呢？课文现在都可以不教呢？ 因为这些课文不属语文课程内容，因为这些课文不属语文课程内容，课文只是学语文的课文只是学语文的“例子例子”，是，是可以替代的。可以替代的。我们可以用这一篇课文来教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教这些语文知识、方法。 所以语文课把大量时间放在课文思想内容的语文课把大量时间放在课文思想内容的解读上，这是造成语文课效率不高的直接

21、原解读上，这是造成语文课效率不高的直接原因。因。为什么语文课一个月、二个月不上，学生原来是优等生的还是优等生，原来差的还是差的，因为语文教师教的不是课程内容，不是课程内容，大量的时间花费在课文内容课文内容的分析上的分析上，这实在是浪费时间。（语文教师和语文课都处境尴尬，尤其是上公开课的语文老师。语文教师的专业地位受到挑战。）四、国（境）外语文教育对我们的启发日本课程形态板块式听说语言事项阅读习作国语日本国语教学是分为四个板块，然后按照学生学习国语的规律，日本国语教学是分为四个板块，然后按照学生学习国语的规律，合理分配各板块的教学频度，保证了合理分配各板块的教学频度，保证了“表达表达”在国语教学

22、中有在国语教学中有足够的时间，凸显国语教学的首要任务是足够的时间，凸显国语教学的首要任务是“培养学生表达能力培养学生表达能力”的教育理念。的教育理念。目录 二年级（下） 第第1单元单元 阅读阅读 第2单元 字词学习 第3单元 写作 单词练习 第第4单元单元 阅读阅读 说话练习 词语学习 第5单元 词汇练习 诗歌欣赏 第6单元 语文活动 单词练习 游戏 第第7单元单元 阅读阅读 单词练习 第8单元 写作 第第9单元单元 阅读阅读 写作 说话 美英俄等国课程形态 阅读阅读 语言语言（表达）（表达）很多发达国家的小学母语课程中很多发达国家的小学母语课程中“语言课语言课”的课时数的课时数一般都超过一般

23、都超过“阅读课阅读课”，美国用于表达、阅读和语言，美国用于表达、阅读和语言知识学习的课时比例大约是知识学习的课时比例大约是4:4:2;俄罗斯小学一至三俄罗斯小学一至三年级只设俄语课，四年级开始年级只设俄语课，四年级开始“俄语俄语”和和“文学文学”分分科设置，四、五年级有俄语课科设置，四、五年级有俄语课6节，文学课节，文学课2节节;六年级六年级开始俄语课减为开始俄语课减为4节，文学课仍为节，文学课仍为2节。节。霍顿英语 二年级（美国） 第一单元第一单元 句子句子 第二单元第二单元 写一则人物描写写一则人物描写 第三单元第三单元 名词和代词名词和代词 第四单元第四单元 写一个故事写一个故事 第五单

24、元第五单元 动词动词 第六单元第六单元 写指令写指令 第七单元第七单元 形容词形容词 第八单元第八单元 叙述叙述 第九单元第九单元 更多印刷物和标点使用法更多印刷物和标点使用法 第十单元第十单元 写一则意见表达写一则意见表达 工具与提示工具与提示 美国霍顿美国霍顿米弗林公司英语米弗林公司英语对问题二学习的回顾l为什么要从“教课文”转变为“教语文”？1.从语文课程的核心目标来看从语文课程的核心目标来看2.从语言学习的规律来看从语言学习的规律来看3.从当前的语文教学现状来看从当前的语文教学现状来看4.从域外的母语教育经验来看从域外的母语教育经验来看问题二问题二 特别强调特别强调 教的内容存在问题：

25、把教的内容存在问题：把阅读教学阅读教学当作语文教当作语文教学的全部，把学的全部，把理解课文内容理解课文内容当作语文课程的当作语文课程的重点重点。“耕了别人的田，荒了自己的地耕了别人的田，荒了自己的地”。边边缘化了语文课程的核心目标缘化了语文课程的核心目标学生语言能学生语言能力的培养力的培养。 课堂上缺少课堂上缺少以学生为主体的有效语言运用以学生为主体的有效语言运用的的训练活动，教师讲得太多。训练活动，教师讲得太多。 没有遵循语言学习的规律（理解没有遵循语言学习的规律（理解积累积累运运用）。用）。问题三： 怎样实现从教“课文”到教“语文”的美丽转身？ 思考与交流：转身后（为了落实这样的语文教育观

26、），我们的语文课程和教学需要做哪些改变和改进？一、课程层面：语文课程的研究、管理、评价及教材编写1、语文课程形态设计：改变“讲读课文”为主的语文课程形态，建构以学生语文实践为主要方式的课程形态。读写均衡减少课文（15篇左右）课外阅读课程化（读书课）读写均衡语文课程形态读写均衡语文课程形态（上海某实验校的语文课程设计）（上海某实验校的语文课程设计） 读书指导课方法指导课基于阅读的表达课基于生活的表达课 语文课语文课课型课时表达课表达课3 3节节方法指导课方法指导课1-21-2节节读书课读书课1-21-2 2、语文课程内容的规定 开发系统化结构化的课程内容。知识知识1知识知识2知识知识3结构化的语

27、文课程内容设计语文能语文能力力（习惯）（习惯）语文知语文知识识语文技语文技能能（策略）（策略）语言材语言材料料规律性规律性知识知识阅读技阅读技能能（策略）（策略）表达技表达技能能（策略）（策略）综合技综合技能能（策略）（策略）情感态情感态度价值度价值观观健康安健康安全地生全地生活活愉快积愉快积极地生极地生活活负责有负责有爱心地爱心地生活生活动脑筋动脑筋有创意有创意地生活地生活二、表达领域二、表达领域 1、习作材料的收集、习作材料的收集 2、文体基本知识和有效运、文体基本知识和有效运用用 3、表达基本知识与有效运、表达基本知识与有效运用用 4、写作技能和策略学习与、写作技能和策略学习与有效运用有

28、效运用 5、修改习作的方法及有效、修改习作的方法及有效运用运用 三、听说领域三、听说领域 四语文知识四语文知识结构化的语文课程内容一、阅读领域一、阅读领域 1、掌握基本的阅读方式、掌握基本的阅读方式 2、阅读中理解和积累词语、阅读中理解和积累词语 3、读懂文章思想内容、读懂文章思想内容 4、认识并欣赏文章表达形、认识并欣赏文章表达形式式 5、不同文体作品的阅读方、不同文体作品的阅读方法法 6、良好的阅读兴趣、态度、良好的阅读兴趣、态度和习惯和习惯 7、喜爱课外读物，扩展阅、喜爱课外读物，扩展阅读视野读视野 一、阅读领域一、阅读领域 1.掌握基本的阅读方式掌握基本的阅读方式 1.1朗读朗读 1.

29、2默读默读 1.3浏览浏览2、阅读中理解和积累词语、阅读中理解和积累词语 2.1有主动理解不懂的词语的习惯有主动理解不懂的词语的习惯 2.2.掌握理解词义的方法掌握理解词义的方法4、认识并欣赏文章的表达形式、认识并欣赏文章的表达形式 4.1阅读时有了解文章表达形式的意识阅读时有了解文章表达形式的意识 4.2能结合文章的语言情境欣赏词语在沟通和表达上的效果能结合文章的语言情境欣赏词语在沟通和表达上的效果 4.3能结合文章语言情境分辨标点符号的运用在沟通和表达上能结合文章语言情境分辨标点符号的运用在沟通和表达上的效果的效果 4.7认识叙述、描写、说明、议论等主要表达方式认识叙述、描写、说明、议论等

30、主要表达方式 4.8认识并欣赏文章不同结构顺序在沟通和表达上的效果认识并欣赏文章不同结构顺序在沟通和表达上的效果二、表达领域二、表达领域 1、习作材料的收集 2、文体基本知识和有效运用 3、表达基本知识与有效运用 4、写作技能和策略学习与有效运用 5、修改习作的方法及有效运用 三、听说领域 四语文知识 一、阅读领域一、阅读领域 1.掌握基本的阅读方式掌握基本的阅读方式 1.1朗读朗读 1.1.1 能用普通话朗读课文能用普通话朗读课文 1.1.2 朗读时口齿清楚，发音正确，音量适当朗读时口齿清楚，发音正确，音量适当 1.1.3 能能一句句扫读一句句扫读，不丟字，不漏字，不倒读，不丟字，不漏字，不

31、倒读 1.1.4 流利地朗读课文，语气连贯、自然，不拖腔拉调流利地朗读课文，语气连贯、自然，不拖腔拉调 1.1.5能按标点适当停顿能按标点适当停顿 1.1.6能读出陈述句、感叹句、疑问句的语气能读出陈述句、感叹句、疑问句的语气 1.1.7 能有理解地朗读，读出文章表达的情感。能有理解地朗读，读出文章表达的情感。 1.2默读默读 1.2.1 默读时不出声、不动唇、不指读、不跳行默读时不出声、不动唇、不指读、不跳行 1.2.2 默读时能集中注意力，边读边思考默读时能集中注意力，边读边思考 1.2.3 默读时能边读边划，有圈画点批的习惯默读时能边读边划，有圈画点批的习惯 1.2.4 能理解并说出默读

32、过程中获得的讯息能理解并说出默读过程中获得的讯息 1.2.5 默读时能提出不懂的问题，并通过默读自己回答默读时能提出不懂的问题，并通过默读自己回答 1.2.6. 能从阅读的材料中，培养分析归纳的能力。能从阅读的材料中，培养分析归纳的能力。基于结构化课程内容的教材编写基于结构化课程内容的教材编写（三年级第一学期）三年级第一学期） 课程内容教程一（阅读方法）课文 综合预习朗读1 1、信查检字典2 2、茉莉花理解词语的方法联系上下文猜词语3 3 去年的树选择字典中的解释条目4 4 旅行家树查检辞典5 5 天鹅的故事积累词句的方法运用准确的动词6 6 海底世界生动形象的形容词7 7 梅兰芳练功丰富多变

33、的句子8 8牛顿在暴风雨中阅读中质疑的方法怎样质疑9 9 威尼斯的小艇针对课文内容质疑10 10 一座铜像针对词语句子质疑11 11 镇定的女主人抓主要内容的方法什么是主要内容 12 12 会摇尾巴的狼抓住一段话的主要内容13 13 葡萄是酸的抓住课文的主要内容14 14 爬山虎的脚综合练习理解词义积累词句15 15 看月食质疑 主要内容16 16 智烧敌舰明确规定每个学段甚至每个单元的语文课程内容，改变课程内容由施教者选择的随意、无序、零散状态。（课标有所改进，但依然很难操作）案例：月光曲月光曲教学设计 1一、检查预习一、检查预习 二、初步理解传说部分的内容二、初步理解传说部分的内容三、深入

34、理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子子四、深入学习贝多芬即兴创作四、深入学习贝多芬即兴创作月光曲月光曲 五、学习分辨事物和联想五、学习分辨事物和联想 【只是用了只是用了3 3分分钟，学生心中基本没有痕迹钟，学生心中基本没有痕迹】六、布置作业六、布置作业 月光曲教学设计2一、预习反馈，整体感知一、预习反馈，整体感知 检查朗读、听写词语、词语理解检查朗读、听写词语、词语理解 说说月光曲是怎样谱成的。说说月光曲是怎样谱成的。二、读文品味，想像说话二、读文品味，想像说话 贝多芬为何推门而入贝多芬为何推门而入 他是怎么想他是怎么想 于是推门而入于是推门而入三、欣赏感悟，积累

35、语言三、欣赏感悟，积累语言 边听边读，体会月光曲曲调的变化。边听边读，体会月光曲曲调的变化。 感情朗读，尝试背诵感情朗读，尝试背诵四、迁移运用四、迁移运用 ，情境写话，情境写话 听听百鸟朝凤百鸟朝凤，将联想到情景写成一段话，将联想到情景写成一段话， 用上用上“幽静、陶醉幽静、陶醉”等课文中的词语等课文中的词语。月光曲教学设计3（于永正）一、认识一、认识“事物和联想事物和联想” 1 1、读第、读第9 9自然段，哪些写事物，哪些是联想。自然段，哪些写事物，哪些是联想。 2. 2. 去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了9999的美。的美。 3. 3. 小结：读文章时分辨事物和联想的作用。小结：读文章时分辨事物和联想的作用。二、拓展延伸，实践操练二、拓展延伸，实践操练 1 1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？ 2 2、修改短文、修改短文荷花荷花。 3 3、修改后交流。、修改后交流。 3、语文课程教材的编写 按课程