《与朱元思书》学案设计

1、与朱元思书教学设计五华县塘湖中学 黄少当【学习内容】语文版九下第六单元第22课【教学设想】与朱元思书是作者吴均写给友人的一封信，但与一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，而是一篇由清词丽句构成的写景小品文。描写了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物，是六朝山水小品中的佳作。根据这一特点，我们设计的教学目标重点突出了品味文章的语言美、意境美、志趣美。我这样设计教学过程首先是导语的设计。以回想三峡的课文内容所描绘的三峡四时之美景导入，引起学生对写景文言文的阅读兴趣。而且本文与三峡这篇文章有一定的相似之处，为学习本文做好铺垫。在第一课时中，我们重点安排的是疏通文意，反复朗读，达到基本成诵的程度。

2、这一环节我们认为是学习文言文的最重要的环节之一。只有很好的理解文意，才能深入文章内部，体会文章蕴含的深情。第二课时，在课文基本成诵的基础上，首先让学生感受文章的声韵美。这一环节之所以放在第二课时，目的是让学生能在自己的理解上自主发挥感情，体会文章的语言韵律的美感，并借以培养学生的朗读水平。其次是探究文章主旨。这是理解的升华，在此环节，使学生得到精神上的陶冶。在备课之前，我们把这一课的重点放在了读、思、品这几点上，并结合这几点设计了这一课的教案。另外，我们也注意到了要发挥学生合作探究自主学习的能力，要让学生为主体，在相互讨论中交流看法 【学习目的】 、本文描写景物的方法有哪些？ 、想象课文描写了

3、一幅怎样的富春江景色？ 、自然美景给人带来怎样的情感体验？【学习重点】 、本文如何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的？ 、想象课文描写了一幅怎样的富春江景色？【学习难点】 作者所表达的思想感情？（突破方法：引导学生通过反复诵读课文和想象去完成。） 【学习过程】第一课时一、课前预习1、反复诵读课文，整体把握文意后，勾画出生字、词，并给下列加点的字注音，再将词语在下面横线上抄写两遍。 缥（ ） 湍（ ） 轩（ ） 邈（ ） 泠（ ）           &

4、#160;                                                 &

5、#160;                 经纶（     ） 鸢（ ） 窥（ ） 柯（ ） 急湍( )  韵 ( ) 嘤( ) 横 ( ) 戾( )天                

6、60;                                                 2、简介作者。

7、本文作者  , 字       、      朝    家。本文选自后人所编辑的    。二、课堂学习导语设计 同学们，我们在八年级欣赏了郦道元的四时之景不同的三峡风光，现在你想欣赏一下一千五百年前富春江的美景吗？那么今天就让我们共同走进古代的富春江，来欣赏它的奇山异水吧！1、欣赏：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。 导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？（学生若不提出，检查学生预习情况，学

8、生展示答案。教师提示） 1）、Pio tun xun mio ling lun yun ku k tun yùn yng héng lì2）、提示：吴均 叔庠 南朝 文学 艺文类聚2、朗读（利用三首古曲音乐：平沙落雁、阳春白雪、渔歌唱晚进行配乐，让学生根据本文特点明确应该配哪首音乐）：明确音乐后，学生自己配乐全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理熟练而准确的反复诵读课文（读准字音、准确断句）点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。）要求：先用铅笔在文中自行断句，做出标记。（如“水皆缥碧，千丈见底”）3、关键词语释义并译句：出

9、声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：一般词语学生可互答解决；涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，天山共色。=风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。从流飘荡，任意东西。= ，任凭（船儿）往东还是往西。急湍甚箭，猛浪若奔。=飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。夹岸高山，皆生寒树，=紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，负势竞上，互相轩藐；=

10、，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，望峰息心；=那些像老鹰那样极想得到名利的人，横柯上蔽，在昼犹昏；=横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；疏条交映，有时见日。=稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光（此时让学生参考翻译书，并对自己的译文进行修改。） 4、结合课文，发挥想象，用自己的话描绘富春江的山水美景。（引导：描绘时，要抓住文中主要描写句的大体意思，但绝不可照抄翻译，语言要简洁而生动。）5、理清文章结构层次。（相关问题挂在黑板上，此时可以引导学生参看黑板上的拓展资料。）采用个别朗读方法，其他同学考虑、讨论下列问题。作者描绘富春江山水的奇丽多姿，极有层次。第一段总写_之美，概括

11、为“ _， ”八个字；第二段承“ ”二字，抓住“_”和“_”的特点，具体生动地描绘；第三段承“ ”二字，多层次多角度展示富春江 之美。（请至个学生谈自己的看法，要求：语言完整）小结：富春江山水 奇山异水，天下独绝 异水 清 急 奇山 两岸群山6、板书设计教师在学生回答基础上，利用板书。明确：第一层：总写富春江“奇山异水”； 第二层写先“异水”部分 清 急 第三层再写“奇山”部分 高 峻 7、当堂巩固1）、给下列加横线的字注音横柯（ ） 轩（ ） 缥（ ）碧 戾（ ）天 急湍（ ）（提示：k xun Pio lì tun）2）、给下列句子断句 风烟俱净，天山共色。 （ 提示：风烟/俱净

12、，天山/共色。）自富阳至桐庐，一百许里， （ 提示：自/富阳至桐庐，一百许/里）水皆缥碧，千丈见底 （提示：水/皆缥碧，千丈/见底） 夹岸高山，皆生寒树 （提示：夹岸/高山，皆/生寒树）蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 （提示：蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。）鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。 （提示：鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反）3）、字词解释：风烟： 共色： 俱： 许： 独绝： 从流飘荡：缥碧： 急湍： 直视无碍：甚箭： 若奔： 轩邈：寒树： 负势竞上： 忘反：泠泠： 相鸣： 戾天： 息心： 经伦： 横柯上蔽： （提示：风烟：指烟雾。共色：同样的颜色。

13、俱：都。许：表约数，相当于“光景”“左右”。独绝：独一无二；绝，极点。从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。从，随着、跟从。缥碧：青白色；急湍：急流的水；直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。甚箭：比；若奔：像，飞奔的马；）轩邈：轩，高；邈，远寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这两个字在这里作动词用争着往高处和远处伸展。忘反：流连忘返；“反”同“返”。 泠泠：形容水声的清越。相鸣：互相和鸣。戾天：到天上；戾，至。息心：平息热衷于功名利禄的心。经伦：筹划、治理。不穷：尽；无绝：停止；横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名

14、词作状语。）4）、口述作者所描绘的富春江“奇山异水”引导：立足课文，发挥想象，条理清晰，口齿清楚8、课堂小结优美的散文要诵读，要读出它的情感，要边读边展开无边的想象。想象课文描写了一幅怎样的富春江景色？三、课后作业1、整理笔记（背诵名句、写准字音字形、重点句的断句、掌握重要的作家常识）。2、抄写字词、拼音各3遍；抄写课文2遍 。 3诵读课文。4、结合文下注释，解译课文第 二 课 时一、检查预习1、诵读课文。2、结合文下注释，解译课文。二、课堂学习全体朗读课文，合作探究，逐层解读课文。1、找找看，自富阳至桐庐一百来里的风景，作者是怎样概括的？讨论：第一节在全文的作用是什么？（请至个学生（水平稍差

15、的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）（提示：奇山异水，天下独绝。 总领全篇，使结构清晰，脉络分明。）4、读读看，找找出本段中分别写景、叙事、抒情的语句？写景：叙事：抒情：（请至个学生（水平较好的）谈自己的看法）提示：写景：风烟俱净，天山共色。（八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界）叙事：从流飘荡，任意东西。（作者乘船随着江流飘飘荡荡时而偏东，时而偏西，尽兴观赏的情形。）抒情：奇山异水，天下独绝。（表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。） 5、采用个别朗读方法，其他同学考虑：第二部分以简练传神的笔法从哪两种状态描写了富春江水

16、怎样的特点？静态描写了水的哪些方面？动态描写了水的哪个方面（要找出对应的语句）？用了怎样的修辞手法？有怎样的表达效果？（学生讨论后，请1-2个学生回答，给予适当引导）（明确：静态和动态；写了水之清，水之急都突出了富春江水“异”的特点。静态：A，水色水皆缥碧；B，水清千丈见底 直视无碍（或用前四句即可表明水清） 动态： 水急急湍甚箭，猛浪若奔。）比喻和夸张；生动形象的突出了水至清、至急的特点6、同学们导论导论，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？ 可见写水清用了怎样的描写手法？同学们一番导论之后，小结：（提示：没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。以深度写水清为间接描

17、写。）7、试回想一下，三峡中的哪句描写与“急湍甚箭，猛浪若奔。”有异曲同工之妙？它们在描写手法上有何区别？ 大部分同学能很快答出来：（提示：有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。本文直接描绘急湍、猛浪的形象，使人恍若亲见；而三峡是间接描写，流速之快是经过计算流程和与他物作比较后才感知的）8、全体同学朗读第三层后，考虑作者写奇山是从哪些角度来写的？ 写 了哪几种景物？ （请至个学生（水平一般的）谈自己的看法）（明确：视觉：高山寒树、轩邈成峰；听觉：泉水作响、好鸟成韵、蝉转不穷、猿叫无绝四种。 ）9、看看文中所描绘的是一种非常喧闹、非常嘈杂的景象吗？可见作者写“奇山”用了怎样的

18、手法？（引导从以静衬动的手法去思考问题）（明确：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。衬托，如以动衬静；以观者感受衬山势之奇，强化了山水诱人的力量。）10、讨论：作者为什么发出“望峰息心”、“窥谷忘反”的感慨呢？（请3至4个学生谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）小结：（明确：因为作者此时可谓陶醉于大自然的绝美景色之中，自然人世间争名夺利、官场角逐的一切，都变得了无趣味了。11、读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于人。适当板书待用）小结：引导学生回

19、顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：（作者在这封信中生动地描绘了浙江富阳、桐庐一带的富春江上的秀丽景色，表现了他热爱祖国山河的感情，同时也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避现实、寄情山水，想过隐居生活的消极处世思想。）12、体会写作特色全体朗读、尝试背诵，并检查背诵（此时配上音乐，让学生背诵）提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？（放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）13、反馈练习1、下列画线词解释有误的一项是( )。（提示：D）A负势竞上，互相轩邈(凭依) B鸢飞戾天者，望峰息心(至)C经纶世务者，窥谷忘反(筹划) D争高直指，千百成峰 ( 指示

20、 )2、下列对句子翻译有误的一项是( )。（提示：D）A从流飘荡，任意东西。(我泛着小船)随着江流飘浮荡漾，听任它时而向东，时而向西。B急湍甚箭，猛浪若奔。（急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。）C好鸟相呜，嘤嘤成韵。（美丽的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐动听）D蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。（蝉鸣叫了千次也不停歇，猿啼叫了百次也不断绝。）3、阅读理解（1）文章总领全文的句子是 _。（提示：奇山异水，天下独绝）（2）写山奇，分别从_觉和_觉来写景，这样写的好处是多层次多角度展示富春江两岸群山之美。（提示：视觉、 听觉）（3）作者在欣赏了奇山秀水后发出了怎样的感慨？（提示：鸢飞戾天者，窥谷忘反

21、 ） （4）说说你对“鸢飞戾天者，窥谷忘反”一句深层意思的理解。（提示：表现他对祖国山河的赞美、留恋及鄙弃功名、淡泊人生的思想感情。）（5）文章第段中在意思上前后呼应的两句话是什么？提示：（“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”与“夹岸高山，皆生寒树”相呼应。）14、课 堂小 结优美的散文写景必然要抒情，融情于景、借景抒情是古人常用的手法，本文中我们学会了有哪些描写景物的方法？自然美景给人带来怎样的情感体验？以便在将来的写作中运用。15、板书设计与 |´ 总领 ：奇山异水，天下独绝| 朱 | 异水清；急 | 元 | 分写： | 思 | 奇山 视觉： 衬 | 情感：热爱祖国山河，鄙

22、弃功名、淡泊人生书 |. 听觉： 托 | 三、课后作业1、整理笔记（重点字词的解释、文章主旨）；2、完成补充习题3、背诵课文附录一：课后反思在一般情况下，讲授一篇古文，当从破题入手，以达到知人论、加深理解的作用，但这篇与朱元思书，作者吴均不是大家，介绍可满足于书下注释，至于书信的体裁，在文中也没有典型的体现，深究起来会流于繁琐，不利于初学，故可不做介绍。因此，讲授的重点宜在文本之中。所以我想利用信息技术与学科整合的方法进行对文本的教学，让学生进行自主地学习，想达到提高学生自己的欣赏品位和审美情趣的目的。一、 完成本课的教学后，我觉得本文在教学时有几个方面还是实施得不错的、利用由已知到未知，可以

23、激情学生的兴趣：我让学生回忆前面所学过的文章：三峡原因是这两篇文章中有些语句的句式、内容、意境等有相似之处，可以让学生理解古代文章的传承与发展，以激发学生学习古代名篇的兴趣。另外，这些文章语言优美、朗朗上口，富有诗意。、疏通文章，讲求学生自主，充分发挥了学生学习的主动性：在具体讲授中，疏通文意是首要的。鉴于新课程标准提出学生学习文言文“能借助注释和工具书理解基本内容”，而本文的注释又比较详细，再加学生手中的具工书，翻译文本的任务可以交给学生们。另外，有些资料，我也让学生自己查找，自己对资料进行筛选、整理。此时，教师在新课程中的“主导性”地位也就体现了出来，也避免了教师强行要求学生识记的状况的发

24、生。、利用配乐，培养学生的审美情趣：文学与音乐，有着一定的渊源。好的文章，可以是一首优美的音乐。而本文从形式上是一篇骈文，文笔精美，自然流畅，基本上使用四六句式，声律和谐，具有一种音乐美；而本文从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。所以本文我利用课件的形式，找了三首古曲：平沙落雁、阳春白雪、渔歌唱晚，其中渔歌唱晚的乐曲宁静舒缓，古筝琴声描绘出夕阳西下时湖边的美景及渔民喜悦的心情，这与本文的情景正好吻合。学生在乐曲声中齐读、自读，在朗读声中有不少学生和着音乐摇头晃脑，一副陶醉在其中的模样。学生学得轻松愉快，既加深了对课文的理解，也

25、提高了对美的感悟能力。二、在这节课的实施过程中，我也发现了一些问1、语文教师的“全才性”越来越突出：语文学科所包括的内容可以说是各个学科都有的，那么作为语文教师应该是对各方面的知识应当都有所知。另外，根据语文学科的特点，文章所包含的音乐美、美术美、知识美等方面的内容，作为语文教师都应该具备。否则，只是单纯地拿个音乐，然后做成课件，那不仅不能提高学生的审美能力，反而将会误人子弟。所以语文教师应该加强审美情趣和审美能力的培养，这点尤其重要。2、作为新形势下的教师，应该有自己的信息库，至少应当有信息处理的能力。由于每位教师的教学风格不同，对教材的处理不同，带来的是对教学资源的处理也不尽相同。所以新形

26、势下，我们每一位教师应该有自己的信息资源库，以便于可以更快更好地处理信息。本课的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。附录二：与朱元思书课文解读 （推荐）本文是吴均写给友人的一封信，现存为节选。朱元思，一作宋元思，其人生平不详。关于朱元思的情况和吴均给朱元思写此信的情况已不易查考。吴均在这封信中，生动而简练地描写了富阳、桐庐一带富春江山水的优美景色，抒发了向往自然、厌弃尘俗的心态。全文共2段。第1段，奇山异水，天下独绝。总揽胜景，开启下文。风烟俱净，天山共色。风停了，烟雾都消散

27、尽净，高爽晴空一尘不染，与青青远山融为一色。“风烟”作两词理解为妥，骈文是讲究对仗的，这两句为一对偶句，下句“天山共色”与上句“风烟俱净”对仗，“天”和“山”为两词，“风”和“烟”也该指的是风和雾。俱：都。共：相同，一样。色：颜色。从流飘荡，任意东西。我乘着船随着江流飘浮移动，随心所欲地任船所至观赏景物。从：这里是顺、沿的意思。流：指江流。东西：方向并非实指，这里是作者随心所欲观赏景物使船所至的意思。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。从富阳到桐庐，一百里左右，奇山异水，是天下独一无二的美景。许：用在数词后面，表示约数，相当于“左右”“上下”“大约”。独绝：独一无二。“风烟俱净，天山共

28、色”以对句发端，从大处着笔，勾勒出这幅山水画卷的整个形势气象，使人觉得天光山色宛然在目。作者在富春江下游离岸登舟，展眼眺望，视野深远。江上风平浪静，烟雾尽扫。向远处伸展的连绵群山愈来愈远，愈来愈小，山色亦随之愈来愈淡；湛蓝的天空则愈远愈低，渐渐地一直望到山之尽头，天之尽头，天山终于融合为一。作者这里不是单以天衬山，或是单以山来衬天，而是让天与山互相衬托，从整体上再现了美景。开头两句视野是何等开阔，心情又是何等舒展!这正是秋高气爽、游目骋怀的大好时节。这两句语景孕情，大气包举，可谓善于发端。“从流飘荡，任意东西”，进一步抒写江上放舟，对景陶醉的那种自由解脱的情态。这种无定点的审美观照，正说明山光

29、水色纷至沓来，令人目不暇接，人在大自然美景面前仿佛变得身不由己了。虽说作者“从流飘荡”，然而并非毫无目的，他不想停留在某个固定点来观赏风景，而是想沿着蜿蜒百里的江水去探寻青山绿水的踪迹。“自富阳至桐庐，一百许里”，不仅点明了去向和路程，而且暗寓着这次游程在空间和时间上的伸展和推移，使得作者所要描绘的景色显得十分开阔而又富有纵深变化，这也为下文的进一步展开埋下了伏笔。开头这一段从结构上看，是总写。从内容上看，它叙述并赞叹了从富阳至桐庐一百多里沿江两岸的奇丽山水，诱人景色。第2段，“异水”清澈，江流湍急；“奇山”轩邈，景中含情。水皆缥碧，千丈见底。富春江水都呈青绿色，深深的江水清澈见底。缥()碧：

30、青绿色。缥，本义是青白色的丝织品；碧，本义是“石之青美者”，青色美玉，用在一起组成近义联合式复合词。游鱼细石，直视无碍。)游动着的鱼儿和细小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍。急湍甚箭，猛浪若奔。湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。湍()：急流的水。甚箭：甚于箭，比箭还快。一说“甚”犹“如”，“甚”与“若”互文，因为骈文常用偶句，讲究对仗，又要语多变化，互文也是其常见的现象。奔：飞奔的马。以上几句，承上文“奇山异水”逐层分写水。这里分两个层次极写“异水”“天下独绝”。第一层写江水的静态，突出了“异水”的清澈特点：人在船上，而水中游鱼，江底细石，都历历在目、清清楚楚。这几句写

31、江水的明净可爱，大体上是一种静态美，惟有水清水静才能知道水深，也才能见到“游鱼细石”。作者对于水之“异”，不是作空洞抽象的赞美，而是通过具体事物，用静止的(细石)和活动的(游鱼)画面交互映衬来表现，因此显得格外有力。第二层写江水的动态，突出了“异水”湍急奔腾的气势：每至江狭岸窄处，则急流快如飞箭，猛浪势如奔马。由静态而转为动态，舟行景换，可见江上风光的丰富多彩：有的地段江面开阔，江岸平缓，水波不兴，如砥如镜；有的地段江面狭窄，江岸陡峻，水流甚急。这一段前后两个层次形成了鲜明对照，通过对照，反映了江水的动静变化，补足了富春江水的特色。从写作技巧上讲，这样写能显示出作者感情色彩的变化、场面气氛的变

32、化和文章节奏的变化。在这一段中淋漓尽致地展示了江水的千姿百态，可谓妙笔生花。夹岸高山，皆生寒树；负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。夹江两岸的高山上，都生长着耐寒常绿的树木；高山凭依着高峻的山势，争着向上，这些高山彼此都在争着往高处和远处伸展；群山竞争着高耸，笔直地向上形成无数个山峰。负：凭借，仗恃。竞：争逐。上：向上。轩邈：本义是高远的意思，这里形容词用做动词，比高远，意思是这些高山仿佛都在争着向高处和远处伸展。直：笔直地。指：向，这里是向上的意思。泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。泉水飞溅在山石之上，发出清越的泠泠之声。百鸟相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。激：冲击。作：发出。响：声

33、响。好鸟：美丽的鸟，一说为“百鸟”。韵：和谐之声。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。蝉儿长久地叫个不停猿猴长时间地叫个不断。千：表示多。下文的“百”也是言其多。转：同“啭”，鸟婉转地叫。这里指蝉鸣。无绝：就是“不绝”。这里要用两个字与上句中的“不穷”对偶而不重复，因此避免用“不”而用“无”。至于这两个对偶句的第二个字都用“则”，这种重复是可以的。在骈体文中，则、之、而、其、以这类虚字，可以在同一组对偶句中，本字同本字相对。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。像老鹰飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的高峰，追逐功名利禄的心就平静下来；那些办理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返

34、。鸢：即鸱，俗称老鹰、鹞鹰。戾：到。息：停止，平息。经纶()：整理丝缕，引申为处理国家大事。反：归，还。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，有时也可以见到阳光。柯()：树枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。以上几句，承上文“奇山异水”逐层写山。前六句为第一层，写仰视夹岸陡峭人云、争高直上的群峰，上面长满了浓郁的耐寒常绿的树木。这不仅给人以豪壮的视觉感受，而且又使读者有一种清凉的肤感。这里作者运用神奇的想像力，巧妙地把群山的静态美转化为动态美。试看“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，不仅写出了山的形貌，而且赋

35、予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命节奏。接下去六句为第二层，以几个特写镜头，分写群峰中的泉水、百鸟、鸣蝉、山猿，这里突出的不是形象，而是声音，给读者以听觉上的感受。在群峰中，清泉的吟唱，好鸟的欢歌，知了的鸣叫，猿猴的啼鸣，交织成优美的山林交响曲，整个山中变成了美好的音乐世界。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这组偶句为第三层，随着沿江见闻，作者产生了联想，以抒心志。作者触景生情，自然生出许多感慨。这些感慨用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂作对比，含蓄地否定了世俗社会，表达了对大自然的向往。作者铺写山中的各种声音，表面上看来热闹异常，其实却是以闹写静，

36、显示出山深无人的幽静。他的感慨表面看来是宕开的一笔，其实都非等闲之语，而是说明了大自然对人潜移默化的教育作用。前面对山水景物精妙之处的描写早为这里的虚写作好了铺垫，这里虚写又进一步突出了前面所写的山水之美。最后四句为第四层，这四句，又悄然回到写景上，补写日光明暗的林中景致，照应“寒树”，写峰上丛树枝繁叶茂，长势葱郁，给人以欣欣向荣、积极向上的感觉。最后以景结情，让人回味无穷。本文从行船游江的实感出发，着力刻画自富阳至桐庐一带富春江的山山水水，以鲜明生动的笔触描绘了这里秀美的自然风光，抒发了作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪。这篇课文，在写作上有如下特点。1角度多变，手法多样。作者善于在统一和谐的

37、基调上，运用多种艺术手法从多种角度来精细地刻画景物，使形象生动丰满，立体感尤强。首先作者能从空间上的位置不同，从形态上的动静不同，或从听觉上音响不同和视觉上的色彩不同来观察和把握事物的各种特征，从而使笔下的山水显得物态纷纭。水一般呈动态，作者就既不放过写其动态之美，又精心刻画其静态之美。山峦主要呈静态，作者就别出心裁地描绘其动态，使人耳目为之一新。群山“负势竞上”“争高直指”等活生生的立体形象，正是靠作者不断地变换视角，体物细致深入才得到的。其次，对不同的对象能灵活采用不同的笔法，善于找出其共同点和不同点。描形摹状，曲尽其态。如对江水的具体描写，“水皆缥碧”，是用白描手法画出江水青碧的颜色；“

38、千丈见底”是夸张地描写水的深邃澄净；“游鱼细石”一方面是利用动静作对比，另一方面则是对江水澄净的进一步烘托；而“猛浪若奔”急湍甚箭”是运用了比喻手法。在短短几句话中就含有多种艺术描写手法，并且是句句翻新。从全文来看，作者的对比手法尤其用得出色。他不仅将此水与彼水、此山与彼山作对比，还能将水与山作对比，技巧的高超真令人惊叹。2笔法灵活，构思精妙。这个艺术特点是与作者自由自在的情绪相呼应的。作者既然是随兴而游文章也自然是随兴而发，兴到笔随。自然之山水与任真之心灵互相沟通。故真情所至，笔似游龙，全似漫不经心，却自合于天籁。明白这一点，就容易理解文章的开头和结尾显得不拘成法的原因。开头“风烟俱净，天山

39、共色”两句，仿佛是猛然间看到半空有一朵彩云，不知它从何而来，又向何处而去，显得十分潇洒从容，格调高雅。真是出手不凡!结尾时，本来在作者的感慨之后似乎已是文足意尽，可以搁笔，但是最后几句意外宕出，似断非断，叫人吃惊。其实，这里也正是作者用笔精心之处。在显得峭拔急促的文句之后，用平稳的四言句以写景收尾，起到了缓和文势的作用。而结句以不断断之，便又给读者留下无限想像的余地。这些足见此文的空灵奇崛。然而，作者行笔放纵，任意挥洒但又并非毫无章法。在任意挥洒的后面，作者对时空的取舍、材料的选择和结构的安排都是服从于自己特定的审美需要的，文章的构思十分巧妙周到。譬如作者在第士段中以“奇山异水，天下独绝”作为

40、自己对富春江风光的高度概括和由衷赞叹，并作“文眼”统照全篇，后面的全部文字都是由此生出。又如此文从头至尾都没有直接写到“人”，但读来却使我们感到景中有人，景中有情。作者的感情和作者的评价无处不在，并自然而然地感染着读者。3清新流畅，精于锤炼。作者所处的时代骈文盛行。这篇文章虽然用骈文写成，却没有一般骈文的弊病。首先，文字既千锤百炼，又生动晓畅。如用“奇”和“异”总括富春江山水特色；用“箭”和“奔”来比喻水流之迅急；用“竞”和“争”来形容山峰争先恐后向上崛起的形状，字字动人，颇见功力。其次，句式整齐而有变化。文中多用四言，间以六言并时加一些虚词，使语意转折灵活，流转自如。既有词句的自然匀称，又有

41、疏宕谐婉的节奏，读来颇有韵致。正如许裢()在六朝文絮笺注中对本文评论道：“扫除浮艳，淡然无尘。”这篇简练精彩的山水游记小品文，宛如一首韵味盎然的诗，千百年来脍炙人口，不愧为六朝山水小品的上乘之作。 课堂互动参考答案： 1、字词解释风烟：指烟雾。共色：同样的颜色。俱：都。许：表约数，相当于“光景”“左右”。独绝：独一无二；绝，极点。从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。从，随着、跟从。2、语段翻译：没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。（我的小船）随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。3、自富阳至桐庐一百来里的风景，作者是怎样概括

42、的？可见本节在全文的作用是什么？提示：奇山异水，天下独绝。总领全篇，使结构清晰，脉络分明。4、请分别找出本段中写景、叙事、抒情的语句？ 提示：写景：风烟俱净，天山共色。（八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界）叙事：从流飘荡，任意东西。（作者乘船随着江流飘飘荡荡时而偏东，时而偏西，尽兴观赏的情形。）抒情：奇山异水，天下独绝。（表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。） 5、本段中与“落霞与孤鹜齐飞，秋天共长天一色”意境相同的句子是什么？ 提示：风烟俱净，天山共色（第二节） 1、字词解释：缥碧：青白色；急湍：急流的水；直视无碍：一直看下

43、去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。甚箭：比；若奔：像，飞奔的马； 2、语段翻译：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。 3、这部分以简练传神的笔法从哪两种状态描写了富春江水怎样的特点？ 提示：静态和动态；写了水之清，水之急都突出了富春江水“异”的特点。 4、静态描写了水的哪些方面？动态描写了水的哪个方面？（要找出对应的语句） 提示：静态：A，水色水皆缥碧；B，水清千丈见底 直视无碍（或用前四句即可表明水清） 动态： 水急急湍甚箭，猛浪若奔。 5、文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？ 可见写水清用了怎样的描写手法？ 提示：没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。以深度写水清为间接描写。 6、本部分用了怎样的修辞手法？有怎样的表达效果？ 提示：比喻和夸张；生动形象的突