等腰三角形的分类讨论问题教学设计

1、等腰三角形的分类讨论教学设计科目年级课题课型复习课:执教者P马秀伟单位德胜一中教学目标知识与技能学生能从具体的问题情境中理解分类讨论的数学思想方法，能够运用此方法解决等腰三角形的问题。过程与方法让学生积极主动地参与课堂，自主探究、合作交流，运用、体验分类讨论的思想方法。情感态度与价值观使学生感受数学解题的严谨性、条理性，使学生形成独立思考、合作学习的习惯，让其克服困难，从而获得成就感，并树立信心。教学重点:利用分类讨论的思想方法解决等腰三角形的相关问题。教学难点依据题意正确画出图形，正确求解。学法:独立思考主动探究合作交流教学过程师生互动设计意图一、情境导入（2分钟）多媒体出示“如何寻宝”板书

2、课题：等腰三角形的分类讨论吸引学生的注意力，增强学生的好奇心和求知欲。通过“寻宝”，引出本节内容。二、【定向学习】（2分钟）出示分类讨论的定义、实质、原则。让学生了解本节课的分类讨论，掌握分类的实质和原则。三、【自主学习探究分类】分类（一）：（3分钟）想一想：若等腰三角形的一个内角为40°,则其余两个角的度数为。归纳总结：与角有关的分类分类原因：等腰三角形的不确定，此时必分类；直角、钝角不能为。跟踪练习：若等腰三角形的一个外角为100°，则与它不相邻的两个内角的度数分别为（）A.40°,40°B.80°,20°C.50°,5

3、0°D.50°,50。或80°,20°分类（二）（3分钟）若一个等腰三角形的两边的长分别是3和4,则它的周长是多少？若两边长是2和4,周长又是多少呢？学生简单回忆学过的知识，尝试思考与角有关的问题。师生共同探究：与角有关的分类原因，如何分类。从而引出分类讨论的思想方法。通过跟踪练习进一步体验与角有关的分类；顶角或底角不确定。学生思考，尝试用分类讨论的思想解决腰与底边的问题。归纳总结，与边有关的分类：分类原因：等腰三角形不确定，此时必分类；应在符合的条件下进行分类。跟踪练习：已知：等腰直角厶ABC中，AB=AC=2，/ACB=90。，是在AC边上找一点戸，

4、使厶ACP为等腰三角形，则/APC的度数为，AP=.分类（三）（1、2用10分钟；练习7分钟；）1、CAC边上的高学生动手操作，通过对锐角三角形和钝角三角形高的画法，解决与高有关的分类问题。2、请结合以上操作，完成下面问题：若等腰三角形一腰上的高与另一腰的夹角为40°,则这个等腰三角形的顶角为（）A50°B130°C50°或130°D无法确定归纳总结，与高有关的分类：分类原因：等腰三角形的不确定，此时必分类；当三角形为三角形时，腰上的高在三角形内部；当三角形为角形时，腰上的高在三角形外部。跟踪练习：若在ABC中，AB=AC，AB的垂直平分线与A

5、C所在的直线相交的锐角为50°，求/B的度数。四、【知识升华，巩固提高】（8分钟）下面是数学课堂的一个片段，阅读后请回答下面的问题：学习了等腰三角形内容后，老师请给同学们交流讨论这样一个问题：“已知C、D两点在线段AB的垂直平分线I上，且/ACB=40°，/ADB=100。，求（1）ZCAD的度数。（2）若AC=V6,则Ct=”总结与边有关的分类：腰长或底边长不确定；注意必须满足三角形三边关系。帮助学生及时巩固分类讨论思想的应用，达到及时反馈的目的。小组合作完成，鼓励学生从不同的角度分析问题。师生共同总结与高有关的分类原因,培养学生的观察、归纳、总结能力。学生结合与高有关的

6、分类，解决腰上垂直平分线问题。培养学生的灵活运用知识的能力。这是一道综合应用题，引导学生从问题情境中抽象出数学问题，发表自己的看法，此题涉及分类讨论思想，让学生切身感受分类讨论思想的重要性。并且让学生在遇到这种问题时能够借助本节课的思路理性地进行分析解决。学生自主探究，学生展示解题过程,教师规范书写。同学们经过片刻的思考和交流后，张明同学举手讲：“CD在AB的同侧。所以/CAD=30。”李华同学说：“C、D在AB的异侧。所以/CAD=110还有一些同学有不同的看法假如你也在这堂课中，你的意见如何？为什么？五、【当堂检测】（7分钟）1. 等腰三角形的一个内角为70。，则它的顶角为。2. 已知实数a、b满足1a-31+（b-7）2=0,则以a、b的值为两边长的等腰三角形的周长是。3.等腰三角形一腰上的咼与另一腰的夹角为60°,求（1）它顶角的度数。（2）若腰长为2cm,则这条高的长为六、达标总结，找出藏宝图的位置。（3分钟）七、课后作业1、已知一个等腰三角形的两个内角的度数之比为1:4,求这个等腰三角形顶角的度数。2、等腰三角形一腰上的中线将三角形的周长分成15cm和12c