19生命生命（学案）

1、19 生命 生命编写： 新店小学 龙丽华第一课时学习目标：1、认识生字“扰、诊、撼、蹋、限”，会写“扰、欲、屈、茁、诊、撼、蹋、限”。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。（重点）2、正确、流利地朗读课文。（重点）3、了解课文主要内容，理清层次。（难点）知识链接：杏林子 本名刘侠，1942年2月28日生于西安， 1949年迁至台湾。自12岁起，杏林子患“类风湿关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，凭着坚强的毅力，数十年坚持自学，坚持写作，成了台湾的著名作家。著有四十

2、多本散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最有影响力的作家”，曾当选为“台湾十大杰出女青年”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”。杏林子一生积极开朗，富有爱心。她曾说过：“除了爱，我一无所有。”2003年2月8日，杏林子逝世，她的亲属遵照她的遗愿把她的躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。一、自主学习1、采用自己喜欢的方式初读课文。（要求：借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的句段多读几遍，并给自然段标上序号。）2、自学本课生字词。在文中标记出生字，反复认读后给下列词语中加点的字注音并认读两遍。骚扰 听诊器 震撼 糟蹋 有限 动弹 子弹认读课后本课要求会写的字，口头组词后认读下列词语：鼓

3、动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 3、默读课文，标记自己不理解的词语，借助工具书或联系上下文理解生词的意思。骚扰：欲望：动弹：震撼：糟蹋：有限：二、合作探究 1、组内交流自己觉得易读错、写错的字，讨论巧记方法。2、组内提出自己自主学习时未理解的词语，寻求帮助。3、学习组长组织小组同学朗读课文，独立思考后组内议一议：围绕文题，课文写了些什么？先写什么？再写什么？后写什么？课文写了哪几个事例？试着用简练的语言分别概括出来。三、即时训练1、比一比，再组词。拢（ ） 珍（ ） 屈（ ） 撼（ ） 蹋（ ）扰（ ） 诊（ ） 茁（ ） 感（ ） 塌（ ）2、在括

4、号里填上合适的词语。（ ）的外壳 （ ）的欲望 （ ）的价值（ ）的跳动 （ ）的砖缝 （ ）的生命3、本文作者从三个事例入手，写了自己对生命的思考，这三个事例是 ； ； 。四、评点总结学后反思：第二课时学习目标： 1、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。（重点）2、理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。（重点、难点）3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。知识链接：（有关人生、生命的名言） 一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。杏林子人最宝贵的是生命。生

5、命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。 奥斯特洛夫斯基使一个人的在限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命。鲁迅一、自主学习1、快速浏览课文，回忆：课文讲了哪几个有关生命的事例？2、采用自己喜欢的方式朗读课文三个事例，看看哪个事例最让自己感动，标记出最打动或震憾自己的词语、句子，并在旁边写出自己的初步体会。学法提示：读文段画关键句标关键词写出体会。二、合作探究1、小组合作学习：课文开头提出问题：生命是什么？接着，作者从飞蛾、瓜苗、心脏感受到了生命的意义，那在作者眼里，是怎样的飞蛾？怎样的瓜苗？怎样的心脏？你是从哪些词句中体会出

6、来的？（学法提示：默读课文思考组内交流尝试读出自己的感受。）2、全班合作学习：齐读最后一段后全班讨论：从课文中、从生活中哪些事例体会到生命是短暂的，是有限的？结合学案上的知识链接，自由说说你从杏林子身上学到了什么？人的生命只有一次，我们应该怎样对待这短暂的、有限的、而又宝贵的生命？作者为什么要用两个“生命”作题目，如果要给题目加上标点，你想怎么加？为什么？三、即时训练1、写出对词语、句子的理解。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！“动弹”的意思是 。从第一句话中体会到生命是 。小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临严重威胁时的一种抗争。从第二句话中能体会到：凡是生物，都有 。我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。“它”在文