物质的密度教案

1、6.3 物质的密度【学法指导】1 在教学设计与教学过程中运用皮亚杰的建构主义：保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极参与到学习活动中来.同时也应用了布鲁纳的发现学习法，使学生“学会如何学习”.在课堂上运用小组合作学习，达成共同的学习目标.”2新课程理念中，科学探究是学习内容也是重要的学习方法期望学生在学习中探究，在探究中学习故而对物质的特性密度进行探究，在学习密度知识的基础上，领悟科学探究的方法，发展学生创造能力【教学目标】1 体验科学探究的过程，了解科学探究的重要特征，体验科学探究所带来的乐趣2通过探究理解密度的概念，知道密度是物质自身的性质3了解密度的单位，会查密度表，了解常见物质的密度

2、大小【教学重难点】1 密度单位的写法、读法及换算以及密度的测量2密度是物质自身的性质，与物体的质量和体积无关【课时安排】一课时【教学设计】情景导入：自然界是由各种各样的物质组成的，不同物质有不同的特性,如：颜色、软硬、气味、味道等，人们正是根据物质的这些特性来区分、鉴别不同的物质。比如水和酒精可以用气味来鉴别，实验和面粉可以用状态来鉴别，在我们的物理学习中其实还可以用物质的另外一个特性来鉴别，那就是我们今天要学习的：物质的密度板书：物质的密度提出问题：俗语常说“铁比棉花重”，你认为呢？如果是一公斤棉花和一公斤铁，谁更重？谁的体积大？讨论与交流：物质的质量与体积之间存在着某种关系，那么我们就来探

3、究探究物质的质量和体积之间到底存在什么内在的联系。合作探究1 提出问题：同种物质组成的物体的质量与体积之间有什么关系？不同种物质组成的物体的质量与体积之间有什么关系？2猜想与假设物质的质量和体积可能成正比3 .制定计划与设计实验:(1)研究对象:铝块、铁块(2)所测量：质量、体积(3)测量工具：天平、刻度尺4 .进行实验与收集证据：(1)取形状规则、体积不同的两铝块，用天平和刻度尺测算质量和体积,并求出质量和体积的比值。(2)取体积不同的两实心铁块，用天平和刻度尺测算质量和体积,并求出质量和体积的比值。(3)数据处理次数物质质量（m/g）体积（V/cm3）比值m / V1铝块12铝块23铁块1

4、4铁块2学生分组实验、老师巡视，收集相关信息.5、学生分析讨论得出结论：分析与论证：（1）比较1、2 （或3、4）得：同种物质，质量跟体积成正比；（2）比较1、3 （或2、4）得：不同物质，质量跟体积之比不同。（3）质量跟体积的比值可能跟物质的种类有关，它反映了物质本身的一种特性。讲述：为了表示不同物质的上述特性，物理学中引入了 密度”的概念（质量与体积的比值），它和物质的颜色、气味一样也是物质的一种特性，但是较隐蔽的特性。板书：一、密度1 .定义把某种物质质量与体积的比值叫做密度密度=B1L体积2 .mp =V公式：3.单位：国际单位 千克/米3,读作 “千克每立方米”也可表示为：kg/m3

5、或kg m-3常用： 克/厘米3表示为：g/cm3或g - cm-3换算：1g/cm3 =1000kg/m34、物理意义：表示某种物质单位体积的质量。小结：密度是物质的一种特性，不同物质密度一般不同，大小与m、V无关，与物质的 种类及状态有关。提出问题：学习了密度的公式，在学习中有什么作用？ 板书：密度的计算例题：一块铁的质量是 1.97 t,体积是0.25 m3,铁块的密度是多大？已知：m=1.97 t=1.97 x 103 kg, v=0.25 m3求：P33p = m=1.97 14 kg =7.9x 10 kg/ my v 0.25 m解：答：这块铁的密度是 7.9X103 kg /m

6、3。提出问题：仔细阅表4-4,你有什么发现吗？固体的密度是不是总大于液体的密度？不同物质的密度是不是一定不同？同种物质不同状态下的密度不相同.知道密度的物质的解释.密度应用：有人把一瓶酸奶放入冰箱的冷冻室几小时。请你根据图4-24,说说酸奶瓶发生什么变化，并对所发生的变化作出解释。如果里面的酸奶换成水，杯子换成玻璃杯子，冷冻后有什么变化呢？学生总结结论物质的密度并不是绝对不变的，它的大小受物质状态、温度等影响。小结：1、密度是物质的一种特性，每种物质都有自已一定的密度。2、同种物质密度跟物质的质量、体积大小无关。3、不同种物质，密度一般不同。4、物质的密度并不是绝对不变的，它的大小受物质状态、

7、温度等影响。但是要注意，如果无特殊说明，我们认为同种状态的物质，密度是一定的。5、气体的密度必须考虑温度、压强等影响。多媒体展示：学生练习1 .密度是表征物质特性的物理量，不同的物质，密度一般，同种物质，在一定的状态下密度是定值，它不随质量的大小或体积大小的改变而 。2 .一杯盐水，用掉一半，剩下的半杯盐水（）A.其密度减半，质量减半B.其质量减半，密度不变C.其体积减半，密度也减半D.其质量、体积、密度均减半3.下列说法中错误的是（）A.对于给定的一种物质，它的质量和体积成正比B.物质的密度和质量成正比，与体积成反比C.质量相同的不同物体，它的体积与密度成正比D.体积一定的不同物体，它的质量

8、与密度成正比4、人们常说：“黄金比铁重”，这句话若用科学语言表述，应当是（）A. 黄金的质量比铁的质量大B.黄金的体积比铁的体积大C.黄金的体积比铁的体积小D.黄金的密度比铁的密度大5、下列说法正确的是（）A. 一块砖切成体积相等的两块后，砖的密度变为原来的一半B.铁的密度比铝的密度大，表示铁的质量大于铝的质量C.铜的密度是 8.9X 103kg/m3,表示1m3铜的质量为 8.9 x 103kgD. 密度不同的两个物体，其质量一定不同家庭作业：完成下列单位换算：2.7 X 103 kg/cm3=g/cm31.8 g/cm3=kg/m30.9 g/cm3=kg/m30.8 x 103 kg/m

9、3=g/cm3一块铝，它的质量是 0.675t,体积是 0.25m3, 求:铝的密度为多少 kg/m3?合多少g/cm3 ?（2）它表示什么意义？作业：课时练课后反思：本节课开始引课时用物质的颜色、状态等来鉴别物质。然后引入还可以用密度来鉴别，从而引出本节课的内容密度然后要求学生通过实验探究，寻找出能对这些物质进行识别的普遍适用的方法时，学生在思考的基础上提出了自己 的猜想。因为学生已阅读了本节的相关内容，他们的猜想基本上是用质量/体积进行探究，具体方法是：&相同体积下，比较物质间的质量；b、相同质量下，比较物质间的体积。可见对控制变量这一研究方法，学生已能在实际中加以采 用。此时，有

10、位同学提出：课本上用质量/体积，为什么没有用体积/质量，它们不都是比值吗？就这个问题，组织学生讨论交流，经过思考讨论和交流，学生的结论是：1、在探究物质的体积与质量之间的特性，用质量/体积，还是用体积/质量，无法确定，但都是研究的方法，可以探究出物质的这一特性；2、当人们在进行交流合作时，这两种比值同时存在的话，会有许多不便，所以应当统一到同一比值方法上来，而这对探究物质的这 一特性没有影响。对学生提出的问题和讨论交流后得到的结论，这是我上课前没有预料的，内心感到非常兴奋。这使我对学生的能 力有了新的认识，这种收获是满堂灌的教学方式所不能得到的。我对学生的表现大加赞扬之外，也谈了开拓性研究对后

11、继研究的影响，意在培养学生勇于探究、开拓的意识和勇 气。二、实验探究中的交流按照课前设计，我将学生分成四大组，每大组分成五个实验小组，而每个实验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个大组通过探究就课本P121上（1）、（2）、（3）问题发表自己的见解和结论。学生在探究过程中发现，自己的实验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比 值必须与其它小组进行交流才能获得，测量结束后，课堂中的交流活动非常活跃，同时，不同的见解和观点在交流 过程中得到改进和提高。在班级的交流活动中，学生发表了如下的见解：1、不同物质，其质量与体积的比值是不同的；2、相同物质，其质量与体积

12、的比在实验中获得的数据是相近的，但是，由于测量中存在误差，所以其比值应该是 相同的；否则就不能说明是相同物质这一前提。（由比值相近通过科学思维加工而得到比值是相同的，这是培养燃炼学生思维能力的极好素材，所以我又谈了我对这个问题的思维过程）3、由于各小组所测物质的比值在本大组中是唯一的，所以应当认真、仔细做好实验，以获得比较准确、真实的实 验数据，使本大组在此基础上获得正确的结论，所以每小组的同学应有对自己和本大组负责的态度，认真做好自己 的实验、数据收集和处理，因为有的大组因个别小组的实验数据差别太大而无法下定论，在第三组发表本看法时， 有个学生说了一句：“态度决定一切。”而引起学生的轻笑，因

13、为学生都知道，这是中国足球队前主教练常说的一句 话。在学生进行探究活动的过程中，可以看出不仅学生的动手能力得到燃炼，同时，学生的科学思维能力也有了提高， 特别是在第二点结论获得的过程中，科学思维的力量得到了体现。学生在交流合作过程中，发现自己所进行的实验 活动对获得科学的结论及团体的作用，这就使学生在科学探究活动中的情感态度得到了培养，有了正确认识和提高。 团队精神也有了初步培养和认识。因为各大组之间的交流中，表现较好的大组同学的表情是兴奋的，而表现较差的 同学则较为沉闷。这是学生在探究中的收获。三、促使学生的反思在让学生对密度的公式、单位进行分析，学会正确的表达方式，学查密度表的常规教学活动后，我特意布置了这 样的题目：某液体的密度是 0.8X 103kg/m3