中小学教育研究方法知识点总结

1、主要内容专题一：基础教育科学研究的若干问题专题二：教育研究的对象、性质及价值专题三：教育研究的历史及现状专题四：教育研究的范式及准则专题五：文献综述的写作方法专题六：如何写一篇学术论文专题七：如何写开题报告基于个案的分析专题八：申报教育科学研究课题的方法及技术补充内容：中国教育的未来之路国家教育中长期发展规划纲要解读专题1教育科研的若干问题讨论的问题：一、教育科学研究的必要性二、如何开展教育科研一、教育科研的必要性它涉及到三个层面：（一）学校层面：科研水平制约学校发展观念：学校管理者应确立依靠教育科研发展学校的思想。方式：今天的科研不是作坊式的科研，而是需要团队合作来完成。内容：基础教育科研尤

2、应以研究教育实际问题为主，结合进行基础教育理论和教材改革的实验。 （二）教师层面：专业化发展的必由之路影响基础教育科研改革及发展的观念主要有： 一是“神秘” 二是“恐惧” 三是“工具”四是“无用” 基础教育科研需要树立四个新观念：一是明确教育科研及振兴教育的关系，树立“科研兴教”的观念；二是明确教育科研及教育改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确教育科研及提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是教育科研及教师的关系，树立“教师是教育科研主力军”的观念。（三）学生层面：培养思维精英而不是考试机器基础教育目的是养成教育，即以增长学生知识、培养学生品格、提升学生思维品

3、质、发展学生动作技能等为主要内容的养成教育。 容器选择教育、运动竞技式教育。在以灌输为主要方式的教育实践活动中，学生成了一部考试机器。 我们主张，应当培养思维的精英，无论学生将来从事什么职业，只要当他面临问题时，始终以理性思考的方式来面对，他一定会有方法来解决它。这需要对教育活动开展研究的新型教师。 教育活动是一种特殊的活动，它具有双边、共时、交互作用性和要素关系的复合性特点。 二、如何开展教育科学研究谈四个方面的内容：（一）基础教育科研做什么（二）教育科研方法是什么（三）如何申报科研课题（一）基础教育科研做什么“以我的语言，讲我的故事，诉我的体悟”教育科研的过程就是对客观事物的认识过程。大体

4、包括四大阶段，即：1.发现问题提问：什么是学校教育问题？你在教育教学中有哪些问题？ 2.了解情况提问：你平时有意识地了解过基础教育中的哪些问题？3.深入思考提问：你对教育中的问题做过的反思有哪些？ 4.实践验证提问：在教育教学中，你验证过哪些假设？ （二）教育科研方法是什么先讨论三个问题：第一个问题：什么是教育研究？第二个问题：什么是教育研究方法？第三个问题：为什么要掌握教育研究方法？ 第一个问题：什么是教育研究？首先，什么是科学研究？科学，是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。它具有以下四个特点： 第一，探索性。第二，创造性。 第三，继承性

5、。第四，连续性。科学研究一般由三个基本要素组成：客观事实、科学理论和方法技术。科学研究执行着解释、预测和控制的功能。 其次，什么是教育研究？教育研究就是运用科学的方法来搜集和分析教育事实，以理解教育现象之间的关系。叶澜教授总结了近代教育研究的主要特征：第一，研究的中心问题域集中到学校教育的内部，主要探究如何按照教学对象的本性组织教学活动，力图揭示一般的原则及过程模式。第二，心理学作为演绎的新前提，开始在教育研究中起基础性作用，系统观察作为研究事实的新方法进入教育研究。第三，哲学观依然是教育观形成的重要前提。第四，开始了对教育研究对象、方法、理论基础等方面的研究，教育研究发展的内动力机制初步显现

6、，独立领域初步形成。第五，教育研究的结果教育学理论，开始发挥指导实践的功能，显现理论的力度。北师大裴娣娜教授则认为教育科学研究具有不同于自然科学、思维科学的独特特点：第一，带有很强的综合性和整体性；第二，研究的周期较长；第三，针对性、实践性强；第四，教育科研工作者及实践工作者的积极参及，有广泛的群众基础。教育研究一般有三个基本要素：一是现象及客观事实。二是科学理论。三是方法和技术。 教育研究属于社会科学研究，对于研究社会现象，马克思有过生动的比喻：不能用显微镜，也不能用化学试剂，主要发挥作用的是人脑，是每个人的人脑这一独特的、及个体的全部素养联系在一起的“工具”。 第二个问题：什么是教育研究方

7、法？ 方法，指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。在黑格尔看来，方法就是工具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关系。科学方法，指的是人们在认识和改造世界的实践活动中总结出来的正确的思维和行为方式，包括收集信息、观察分析、科学假说、实验等。教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。第三个问题：为什么要掌握教育研究方法？ 按照怀特海的理解： “我们的

8、生活是在关于发现的经验中度过的。一当我们失去了这种发现感，我们就会失去心灵所是的那种活动方式。我们就会沉落到仅仅及过去的平均值相符合。完全的符合意味着生命的丧失。剩下的荒芜的无机界的存在。1” 1 美怀特海著，刘放桐译.思维方式M.商务印书馆，2006.57.几个例子：例1：三个和尚的故事例2：三角形的内角之和一定要等于180度吗？ 例3：空间的维数是不是一定要整数？ 1.实证方法基本特征表现在以下五个方面：（1）在考察研究对象时，强调教育现象的独立性、客观性。（2）在表述研究结论时，要求以量化资料反映客观属性。（3）在形成研究思路时，要求事先设计和严格控制实施过程。（4）选择及处理资料时，强

9、调观测预定变量并检验假设。（5）在选择研究工具时，重视采用标准的量化检测手段。基本方法有：教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法（1）教育测量法基本特点：根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。步骤：确定检测目的、确定测验的内容、确定测验形式、筛选题目、标准化过程、鉴定测验、编写测验指导书参考文献：叶盈：小学生在学习和娱乐方面受欢迎程度的相关研究，上海教育科研，2001（2）（2）定量观察法特点：定量观察法也是事先设计好

10、的一种方法，有人称之为系统化的、结构性的、标准化的观察。 步骤：确定观察内容；选择观察方式、观察对象和记录方法；制订观察记录表和记录代码系统；训练观察人员；实施观察并整理资料。优点：能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于进行系统的定量处理和对比分析。不足：对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。参考文献：吴康宁：课堂教学社会学研究中的现场观察 教育研究及实践1998（1）（3）问卷调查法特点：调查工具标准化、调查过程标准化、调查结果标准化 、研究效率高步骤： 设计前的探索 设计问卷结构 设计问卷初稿 试用和修改问

11、卷 发放和回收问卷 分析调查结果 对有效问卷的统计分析优点：在比较的时间内获得大量的信息。不足：（1）及被调查者的合作态度和实事求是的科学精神有关；（2）被调查者的范围受限因为书面文字对于文化程度不高的人是一种困难；（3）调查者的主动性难以发挥：被调查者的真实意图难以理解。参考文献：刘良华教育研究方法：专题及案例：教师生存状况调查报告，P196（4）教育实验法两个基本特点：第一，揭示教育现象或教育行为之间的因果关系；第二，教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。教育实验的特殊性：第一，教育实验研究具有教育性。第

12、二，教育实验使用了比自然科学实验更复杂更高级的技术和方法，特别是理解的方法。教育实验的逻辑结构：主要关系到变量，分为三类：自变量被假定为原因的变量（原因变量） 因变量通过自变量的作用而产生变化的结果因素（结果变量）干扰变量除自变量以外一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的因素。 对于自变量要操纵；对于无关变量要控制；对于因变量要观测。这些变量都是及实验有关，而且是可以测评的可变因素或条件。步骤：形成实验假说、界定实验变量、选择实验模式、确定实验对象、制定实验方案、系统实施实验、评价实验结果参考文献：陈平等：小学生学习主动性培养的实验研究 教育研究，1995（10）（5）内容分析法 什么

13、是内容分析法？内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。 内容分析法特点在于：明显的内容客观的事实系统的记录量化的结果 步骤抽取内容分析的样本确定类目及分析单元具体分析和评判记录对两人以上的研究进行信度分析对内容分析结果进行统计描述参考文献：马开剑等.小学语文教材中的性别形象差异问题研究J.当代教育科学,2008(18)：15-18.从上面我们可以看到，实证方法的一个重要的特点是：用数据说话，以事实求得研究结论。事实客观、价值中立是其本质特点。2.质性方法基本特点表现在以下五方面：（1）在考察研究对象时，强调教育现象的自然性整体

14、性（2）在表述研究结论时，要求通过描述性资料理解对象（3）在形成研究思路时，强调保持自然状态和灵活调整（4）选择及处理资料时，强调全面了解信息的归纳整理（5）在选择研究工具时，重视研究者及被研究者的关系质性方法研究常常采用“目的抽样”技术，而不是随机抽样技术。基本方法有：访谈调查法定性观察法叙事研究法（1）访谈调查法 主要特点：调查过程灵活深入；获取信息完整真实；适用范围更广泛 访谈调查法的主要不足：第一，样本小，费用多，时间长，效率较低；第二，标准化程度较低，难以统计；第三，调查过程容易产生偏差；第四，访谈调查不能体现匿名的特点，往往不能完全消除受访者的心理顾虑，这会影响受访者的所提供信息的

15、客观性。 步骤确定内容方式：第一，从对访谈过程控制来看，可以选择的有结构式访谈和无结构式访谈。第二，从访谈的次数来看，可以选择一次性访谈和重复性访谈。第三，从访谈对象的数量来看，可以选择个别访谈和集体访谈。做好访谈准备调控访谈过程整理访谈资料 参考文献：陈向明：王小刚为什么不上学了 一个辍学生的个案调查，教育研究及实验，1996（1）（2）定性观察法 什么是定性观察法？定性观察法指研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。 基本特点：可以了解到更为真实的信息；可以获得更为完整的资料；可以进行多次观察。不足：易受观察者的主观因素影响；观察结果的代表性不够高。 步骤确定观察范围制订

16、观察计划设计观察提纲 ：“谁？” “什么？” “何时？” “何地？” “如何？” “为什么？” 实施现场观察整理观察资料 参考文献：吴康宁：课堂教学社会学研究中的现场观察，教育研究及实验，1998（1）（3）叙事研究法 什么是叙事研究？叙事研究就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴涵的思想和哲理。在教育研究领域中，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。叙事研究的方式有两种：第一种是教师自身

17、同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。 第二种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。如：张新平等著.教育管理实践个案研究实地研究方式 M.上海教育出版社,2007。 四个基本特点：第一，以质性研究方法为工具：叙事研究秉承着质性研究的传统，综合运用多种具体的质性研究方法，包括观察、访谈、实物收集、分析定性资料等。第二，以教育中的故事为对象：叙事讲述的是人、社会、生活等方面的故事。但又不仅仅是讲故事和写故事，在于重述和重写那些能导致觉醒和变迁的教师和学生故事，以引起教师实践的变革。 第三，教育实践者成为研究主体

18、：教育叙事研究关注教育场景中的真正主体，其中，教师得到了更多反思、提升和重建自己工作经验的机会。第四，形成认识时采用归纳的方式：叙事研究采用的归纳而不是演绎的方式。教育叙事研究重视普通人的日常生活故事，包括重视这些生活故事的内在情节，不以抽象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣。从结果的表现形式来看，叙事研究报告体现为蕴涵细腻情感的叙事风格，既有细致翔实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析；既力图创设出一种现场感，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，又要在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实，从而使教育生活故事焕发出更改的光辉和智慧的魅力。叙事研究受到人们关注的重

19、要原因在于：以往的研究存在理论及实践的脱离。叙事把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而给看似平凡且单调重复的活动赋予独特的体验和韵味。教育叙事研究关注教师的生活故事本身，强调教师的个人体验，重视教师的意义感受。 六个步骤：第一，确定研究问题。确定问题是为了确定研究的边界。教育叙事研究的具体问题应是有意义的问题：研究者想了解的问题，同时又是现实生活中确实存在的问题。所以，确定的问题一是要有价值，二是要有条件去研究它。第二，选择研究现场。学校支持、教师关注、研究者的学术热情。这样才能保证合作研究成功。第三，进入研究现场。就是走进教师和学生活动的时空，及他们同呼

20、吸、共生活，这样才能获得“原汁原味”的现场资料。第四，进行观察访谈。观察访谈是在研究现场收集资料的过程，是清理研究者的纷繁思路、使研究更加清晰明确的过程，也是促使研究逐步走向深入的过程。 第五，整理分析资料。在整理分析资料的过程中，就是及反映这些事件的种种资料进行对话的过程。每一次清理资料、阅读资料过程都是研究者及这些文本相遇，会使研究者产生对事件的新感受和新体悟，进而产生新的意义解释。第六，撰写研究报告。研究报告是一种总结性归纳，它既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析。叙事研究进行分析的根基源于事件，强调细致的描述和深刻的分析，力图在具体的偶然的多变的

21、现场中去透析种种关系。参考文献：魏峰.一个“过来人”眼里的农村教育个人受教育经历的叙事研究J.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2003(10):79-82.（三）如何申报科研课题1.如何选择教育研究课题（1）教师在参及学校教育改革或教育研究活动中时，会面临什么样的问题？ 第一，发现“研究问题”的能力不足。“感觉自动性”，就是感觉在日常生活中的麻木性；在这种麻木的感觉自动中，一个事物处在我们面前，我们知道它，但是我们不再去看它，因此我们就这一事物无话可说。第二，对于教学实践活动的反思缺乏自觉。 （2）对于教师所面对的这两个问题，如何去处理？第一，了解教改形势，形成独立主见 专业素养的提升：读书

22、、思考 学术视野的拓展处于基础教育一线教师存在着封闭自己的现象，原因在于：惰化、专业封闭 、过度制度化 和经验学术 独立主见的提炼第二，更新思维方式，深入探究问题 从不同角度发现问题 结合自己的体会分析已有认识的表述 向习惯的教育行为或活动挑战第三，在发现问题的过程中善用策略 教师个人发现问题的策略 合作研究发现问题的策略2.关于文献检索文献是我们工作的基础，没有文献，我们就缺乏思考的材料。所以，牛顿说，他之所以做出点成绩，是因为站在巨人的肩膀上。其实他说是的在别人的研究基础才能做出自己的贡献。（1）文献检索在教育科学中的作用 为选定研究课题并确定研究方向提供前提 为教育研究提供科学的论证依据

23、和研究方法 避免重复劳动，提高科学研究的效益（2）教育文献的种类及主要分布 文献等级：零次文献、一次文献、二次文献、三次文献 教育文献的主要分布第一，书籍；第二，报纸和期刊；第三，网络媒体第四，教育档案；第五，专家询问；第六，非文字材料 （3）文献检索的过程和方法查找文献不只是一个资料搜集的过程，更是一个分析、研究的过程。也就是说，要有一个及文本对话的过程，这样，研究思路就会更清楚。 文献检索的过程 文献检索的方法3.如何申报课题选择研究课题是按一定的标准或条件对可供挑选的课题进行评价、比较，最后作出抉择的过程。选择研究课题时要避免以下几种情况：第一，范围太大，无从下手；第二，主攻目标不十分清

24、楚；第三，问题太小，范围狭窄，意义不大；第四，在现有条件下难度较大，资料缺乏；第五，属于经验感想而非研究题目。（1）确立研究课题时的思维策略 分析课题的研究价值课题本身的理论价值或应用价值（2）课题的发展价值选择课题是一个问题域还是单个的问题。研究人员自身的条件研究的客观条件 （3）论证研究课题的步骤和内容 课题论证的意义 正式论证的主要步骤 正式论证的主要问题 课题方案评议的主要内容专题二 教育研究的对象、性质及价值一、教育研究的对象 任何一种历史性的叙事都是对过去事件有选择的整理，因此提出概念及假设都必须运用价值关联的方法。 首先，这里的价值更倾向于表达为逻辑及关于事实的知识，而不是道德评

25、判。其次，价值关联贯穿于研究的全过程，并且是研究者建构理论的导引及基础，可以说我们的研究过程本身必定是价值关联的过程。 （一）关于教育研究对象的两种不同观点观点一：教育研究的对象是教育现象及其规律这种观点是一种“科学取向”的观点。但对于人文社会科学，人们有三个疑问：第一，社会现象有规律可循吗？第二，研究社会有可靠的方法吗？第三，研究社会的成果能够检验吗？ 这些疑问出现的原因是什么？大致有这么两个：其一，因果联系的复杂性；其二，基于第一个方面的原因， 人们还难以准确预测社会现象。由此我们得到一个结论：自然科学所进行的研究基本上是一种事实研究（所以有人称自然科学为事实科学），其研究成果有比较严格而

26、且确定的实验检验模式。而社会科学所进行的研究主要是一种价值研究（有人称社会科学为价值科学） “教育研究的对象是教育现象及其规律”这一观点值得追问的几个问题：第一，是不是所有的教育现象我们都要去研究？答案是：并非如此 ！这里涉及一种现象成为研究对象的两个基本条件：其一，它必须首先进入我们的思维视野 ；其二，现象必须具有潜在的价值而且引起人们的高度重视。 第二，什么不是教育研究的对象？ 第三，教育研究是不是价值无涉（value free）的？ 德国社会科学家马克斯·韦伯十分强调社会科学认识的客观性，但教育领域内的很多东西和价值判断是分不开的。 所以，我们可以得到一个基本判断：教育研究不是

27、价值无涉的。 第四，教育研究除了研究教育现象和规律之外，还有没有其他目标或任务？ 观点二：教育研究的对象是教育问题 这是一种“问题取向”的观点。 关于“问题意识”的不同看法：何怀宏认为，学人的问题意识是一种很强烈的精神投入和价值关注。另有人认为，问题意识是指在人们的认识活动中，活动主体对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态，并在其驱动下，不断提出问题、解决问题。 就这一观点我们要问的是：什么是问题？首先要区分的是：日常问题和科学问题。思考：二者的主要区别在哪里？ 对于“教育研究的对象是教育问题” 观点我们要追问的问题是：第一，什么是教育问题？ 关

28、于“教育问题”这个概念至少有三种表达：（1）是指不正常的教育现象。 （2）教育对某事物的产生及出现负有一定的责任的某种事物。 （3）指教育中有待澄清的困惑、有待解决的疑难。 我们认为：教育学中的“教育问题”应当是第三种问题。 第二，教育问题是预设的还是生成的？第三，什么不是教育问题？ （二）教育研究的基本对象是教育活动 另一种观点：教育研究的基本对象是教育活动。1.什么是教育活动 所谓教育活动，就是一切以影响人的身心发展为直接目标的人类实践活动。教育活动主要有三种存在方式：教育观念型存在、教育活动型存在 、教育研究反思型存在。 2.教育活动的性质及特点 第一，教育活动是人为的社会实践活动，是一

29、种建构性活动； 第二，教育活动以人为直接对象，以影响人的发展为直接目的； 第三，教育活动主体呈现出复合关系； 第四，教育活动即具有预设性又具有生成性；第五，教育活动既要使学习者社会化，又要使学习者成人化。二、教育研究的性质如何判断一种研究的性质？ 三个维度：学科、属性、功能教育研究的性质又是什么？对于教育研究来说，其性质表现为一种“事理研究”。所谓事理研究，就是探究人所做事情的行事依据（基本理论研究）、有效性和合理性的研究（应用研究）。如何理解这种“事理研究”？ （一）从三个层面理解教育研究的性质 1.“科学研究”的层面 具有四个特色：第一，研究对象的问题性；第二，研究内容的创造性；第三，研究

30、资源的继承性；第四，研究过程的规范性。 2.“教育研究”的层面 第一，研究对象的复杂性；第二，研究目的的综合性；第三，研究主体的参及性；3.“中小学教育科研”层面 第一，研究目的的实践应用性；第二，研究方式的反思重建性；第三，话语方式的具体针对性；三、教育研究的价值 教育研究的价值具体说来，体现在以下几个方面：1.作为人的理性活动，教育研究具有丰富人类精神文化的价值；2.作为一种组织行为，教育研究具有激发组织活力、形成组织凝聚力的价值；3.作为个人的探究活动，教育研究具有不断提升人的生命质量的价值。 专题三 教育研究的历史及现状 一、西方教育研究的历史演进 它的分期大致有这么两种：1：从人类思

31、考自身教育分为五个时期：第一，经验、习俗及传统第二，直觉、教条及权威第三，演绎推理和归纳推理第四，教育科学研究（基于实证主义）第五，教育的人类学、解释学研究（及教育科学研究并存） 2：从时间和学科发展状态分为三个阶段： 阶段 时间 学科发展状态第一阶段 1900年以前的教育研究 学科萌芽其和独立学科形成期 第二阶段 20世纪上半叶的教育研究学科体系形成和发展时期 第三阶段 20世纪下半叶的教育研究下面从问题（对象）、方法、结果三个要素来解读这几个时期第二种分法。 （一）1900年以前的教育研究19世纪的教育研究领域充满了各种思想和精神的气息。可以分为三段： 1.教育研究的萌芽期 （1）研究问题

32、教育存在的合理性 （2）研究方法主要有两种：一是以演绎为特征的下行路线，即由哲学观直接导出教育价值观和目的观，以此来认识教育现象；（以存在主义为例）二是以归纳为特征的上行路线，即以教育的目标、对象、经验为出发点归纳教育的特点，以如何培养雄辩家为核心问题的有关教育的系统探讨。 （3）研究结果形成了认识教育现象的前提性（或基础性）“问题域” 问 题答 案人及社会是否需要教育？是人是否有接受教育的可能？是造成人及人之间差异的原因是什么？遗传、习惯和教育教育对人的主要作用是什么规范及塑造人什么时候接受教育最重要和有效？儿童时期2.教育学作为独立学科的形成时期（17世纪初至19世纪初）（1）研究问题教及

33、学的活动（2）研究方法心理学的研究方法、系统观察法（3）研究结果一是追求一般结论及规律的认识；二是认识到价值研究用哲学方法，事实研究用科学方法。 以上两个阶段仍然以哲学思辨方法为主。 3.学科体系开始形成时期 （1）研究问题教育应追求什么样的价值、教育学的性质、教育学的研究方法。 （2）研究方法主张用系统观察、实验、测量、统计等方法对教育事实进行研究。 （3）研究结果教育实践中近代学制的普遍确立和学校课程的更新，教育理论研究中各种学派的林立和纷争，为20世纪初教育研究的突破性进展提供 了丰富的基础。 （二）20世纪上半叶的教育研究 主要有两个方面的研究：1.经验主义的兴盛期（1900-1930

34、） （1）研究问题合理的教育管理、向训练迁移的概念质疑、学校学科心理学、设置新的课程、心理测验、行政检查和规范成绩调查。（2）研究方法基于统计、调查及评价的实证研究方法、定量研究法。（3）研究结果科学管理方式及效率主义在教育实践中初步形成。 2.从进步教育到社会学研究（20世纪30-50年代）（1）研究问题儿童本身对学习过程的积极参及、主动探索、相互合作，学生学习的基本规律的研究，教育机会不均等问题、教育的社会作用（分层）等。（2）研究方法实验法（杜威的芝加哥实验学校等）。（3）研究结果改造了哲学及教育的关系的认识，将主观及客观、认识及活动、个人及社会等方面统一起来 3.教育学学科群初步形成两

35、个考察维度： （1）从教育学知识系统化来考察： 从研究内容看：第一个领域是教学领域；第二个领域是教育管理领域；第三个领域是教育研究方法。从研究角度看：历史角度教育史；社会学教育社会学；以空间为区分标准比较教育学；教育原理的哲学研究教育哲学。从研究价值看：分为理论研究和应用研究 （2）从教育学专业制度化来考察：美国等西方国家开始在大学设立以教育为专业方向的教育学系1890年霍尔（G.S.Hall）在克拉克大学创设教育系，杜威在芝加哥大学及其他城市的一些大学开设教育系；日本的师范教育设教育学类课程。 （三）20世纪下半叶的教育研究大致分为这么两个时段：1.对实证主义研究的反思开始（20世纪60-7

36、0年代）； 2.实证主义及人类学、解释学之间的争论发生（20世纪80年代以后）；3.20世纪下半叶教育研究发展的主要趋势。二、我国教育研究的历史演进 （一）20世纪上半叶我国的教育研究及实验1.教育研究的移植性实验 2.20世纪20年代我国教育改革概述 第一，学制和学校层面的教育变革；第二，学校课程、教材和管理的变革。 3.方法论的总结这一个时期教育研究方法论上的特点在于：移植、改造、融合和创新。 这一时期的不足之处在于：对教育实验方法体系的理论基础上缺乏深入的探讨。 （一）20世纪下半叶我国的教育研究及实验自50年代起，可以分五个各有特征的阶段： 1.学习及批判阶段（1949-1957）；

37、2.自力更生、创建中国化的教育学阶段（1958-1966）；3.全盘否定前17年教育实践阶段（1966-1976）；4.批判“四人帮”、重建教育学科体系阶段（1976-1989）；5.教育科学研究的新的繁荣时期（20世纪90年代起）。 专题4 教育研究的范式及准则 关于范式及准则（见托马斯·库恩简况） 所谓范式（paradigm），按照托马斯·库恩的解释是指：某个领域的研究者们对他们的研究主题所做的潜在知识假设、常规的思维方式、研究策略和方法的一个总称。 范式决定了准则，人们借此选择和明确探究的问题及研究思路，它以一种范例的形式，决定该领域研究者（只要他们不反对）的科学研究

38、方法和程序。 库恩（Kuhn,Thoms Samual.19221996） 美国科学史家，科学哲学家。1922年7月18日生于辛辛那提。就学于哈佛大学，1949年获哲学博士学位。1952年开始讲授科学史，先后任教于普林斯顿大学和马萨诸塞理工学院。他是西方科学哲学中历史-社会学派最主要的代表，提出了一种新颖的科学观，即把科学看作一定的科学共同体按照一套共有的“范式”所进行的专业活动，并描绘了一种常规时期和革命时期相互交替的科学发展模式。他系统论述了科学作为一种人的社会活动及其历史发展过程这个侧面，把科学从认识论范畴扩大到社会历史范畴，从而补充了科学哲学中传统逻辑主义的不足。80年代以后，他注重科

39、学语言的研究，力图摆脱其割裂科学的历史及逻辑所造成的困境。著有科学革命的结构等。 一、教育研究的基本范式 实证主义范式和自然主义范式 实证主义范式是模仿自然科学，强调适合于用数学工具来分析的、经验的、量化的观察。研究的任务在于确立因果关系，并作出解释。自然主义范式是从人文学科推衍出来，注重的是整体和定性的信息以及理解的方法。下面介绍简单两种研究范式： （一）实证主义研究范式的基本特点1.实证主义范式的出发点 实证主义的一些基本看法：第一，研究思路“假说-演绎法”思路，即在研究开始时形成一定的假说，界定有关的变量并假设它们具有因果关系，然后通过某些观测工具考察这些变量，如果是实验研究的话，还强调

40、验证预定的假设。 第二，基本观点，主要体现在：在本体论上：认为教育现象和规律是客观存在的、不受主观价值因素的影响。在认识论上：强调客观事实独立于认识主体外，因而研究者应该保持价值中立，以保证通过经验的手段获得客观的资料和认识。在方法论上：认为方法可以独立于对象，具有普遍适用性，强调量化方法。 2.实证主义范式的关注点 第一，研究结果的客观真实性尽量排除人为干扰因素；第二，研究过程和结论的可检验性可重复性；第三，所获认识的确定性提示各变量之间客观存在的因果关系；第四，研究结论的普遍有效性独立于具体情境。 3.实证主义范式评价研究质量的主要考察点 第一，有代表性的抽样技术；第二，确立研究变量的规范

41、；如何考察研究变量是否被规范地确定？有两点：其一，每个变量是否有清晰的操作性定义（以下图为例）？其二，变量间及变量内部是否具有逻辑联系？第三，标准化的研究工具；第四，控制干扰变量的手段； 第五，符合线性因果观的论证过程；第六，检验假设时精确的统计处理。 （二）自然主义研究范式的基本特点1.自然主义范式的出发点 实证主义的一些基本看法：第一，研究思路归纳法的研究思路，首先是尽量完整而详尽地搜集具体的资料，然后对此进行归纳，找出不同的特征维度，分析其相互关系，从中形成概念、理论，得出研究结论。第二，基本观点：本体论；认识论；方法论。2.自然主义范式的关注点：第一，研究资料和结论的真实可靠性；第二，

42、研究过程的一致性；第三，研究结果的可理解性 。 3.自然主义范式评价研究质量的主要考察点第一，深入自然情境的程度 ；第二，选取研究对象和场景时采用的目的抽样技术；第三，获取资料的方法；第四，研究者个人作为研究工具所发挥的作用；第五，研究资料的性质，主要以定性资料为主； 第六，归纳分析的研究思路。 二、方法论革新及范式变革 （一）诠释-理解范式及社会批判范式1.诠释-理解范式 第一，基本观点，从认识论、本体论和方法论三方面看；第二，在教育研究中，这一范式的特点主要体现在四个方面。（1）教育现象代表着师生两类价值系统及整个社会价值体系的复杂关系，教育研究是对价值系统的互动关系予以整体性和深入理解，

43、把握表面现象背后的意义和价值。（2）教育研究采用质的研究方法（或定性的方法），诸如个案分析、参及式观察、人种志的方法等，来诠释或理解教育现象，强调研究主体和客体的互动和融合，客体在和主体的积极互动中被重新建构，不论研究过程中的价值中立。（3）教育研究的关注点在于深入解析教育现象背后的意义，重视师生交互作用的过程及其对学习活动的影响。（4）教育研究的任务是对主体和客体或互为主体的理解，建立共识性的法则，所以，教育研究所构建的理论和实践的关系，包含了实践者的责任，形成了以实践为优先的辩证关系，是一种实践理性观。2.社会批判范式社会批判研究范式的理论基础是批判理论。第一，批判理论基本观点：（1）主体

44、和客体不可分离 ；（2）肯定“理解”的意义和价值，但不能仅限于此 ；（3）批判的任务是唤起大众自我反省和主体求得解放，即启蒙和解放；（4）教育不是社会现状合理化的工具，而是促进社会改革和进步的催化剂。 第二，在教育研究上，社会批判范式的基本特点有四个方面：（1）对教育的研究，除了要把握教育过程自身的整体性外，同时要注意它及社会关系的整体性。（2）教育研究的主题，不是表面的教育事实，而是这些事实背后的意义，要以社会冲突为基本线索来考察教育现象（教育活动中的冲突、矛盾和对立的事实）。（3）教育研究的任务不只是描述和阐释动态的教育过程，而且要促进教育者及学习者的解放意识。它倡导的是一种批判理性观，强

45、调实践不是一种技术性行动，而是批判的思想加上自觉的行动。（4）在研究方法方面，它以辩证法统合解释及理解、定量研究和定性研究。在具体的研究方法上，目前，人们认可而且使用较多的是行动研究，它着眼于变革教育实践，积极争取被研究者的参及，提出双方都认可的改革意见和对策。（二）范式整合的尝试先看不同范式的基本特征比较（P48）三种范式，各有其侧重，经验-分析范式强调的是确定性、稳定性，因为它是以一种技术的方式干预社会行动，重视的是事实研究，倡导价值中立（或价值无涉）；诠释-理解范式强调的一种互动的意义建构，理论在实践中产生，在互动中产生，强调情境性，也就是我们在组织行为学中所常提到的“权变性”；社会批判

46、范式所强调的是客体的参及、批判意识，它从更多的范围内来强调改造社会和提升自我。 也有人认为，教育研究可以分为三种类型：教育哲学研究、教育科学研究和教育应用研究，而且每一类型的研究都有其适用域界和有效操作层面。 从功能上看，教育哲学研究一方面对教育科学研究的过程和成果进行形而上学的理性批判和价值选择，揭示教育科学研究的哲学依据和前提；另一方面为教育目的的制订提供直接的价值依据，为课程的编制、教学模式的建构、教学方法的选择提供价值参照。教育科学研究致力于事实和规律的描述及发现，仍以追求客观性、普遍性和必然性为首要标准。教育应用研究是对教育教学过程内部各组成因素的直接研究，是对教育发展可能形态的研究

47、，它奠基在教育教学的可能性、潜在性和可塑性之上，是以追求价值意识的现实实现为根本目的的。从适用性看，教育哲学研究适用于教育现象的精神价值层面；教育科学研究适用于教育现象的物质-环境、生理-心理、社会-文化层面；教育应用研究则以对教育过程的纵向解剖结构的分析为依据。以理性思维看，分为上位、中间和下位研究。这三种研究类型所构成的整体结构中，科学研究的内部存在着互释现象，应用研究的内部诸因素之间存在着相互制约性，哲学研究和教育目的的研究更是内在地交织在一起。这三者在本体论意义上构成一种逻辑的圆环，这个圆环不是平面的，而是立体的。这样看来，教育研究的各种范式之间没有不可调和的障碍，而是相互启发，借鉴，

48、共同推进教育研究的深入。（三）复杂范式的兴起1.系统方法论对于范式变革的启示 系统学科（或系统科学）诞生在20世纪40年代末至70年代末，实际上它现在已经成了一个学科群，它们都是以事物的基本结构形式系统为共同研究对象，从不同的侧面去揭示系统的构成、结构及演化，系统的内部关系及其及环境的相互作用过程等。系统科学的重要意义在于它提供人们思考事物发展的一种新的视角，所以由系统科学所引起的思维方式及思考事物规范所形成的方法理论就是系统方法论，它可分为宏观形态上的系统观点、中观形态上的系统概念和微观形态上的系统模型（详见教材P50）。 2.复杂范式及简单范式 实证主义研究范式过分强调“以简化繁”、“化曲

49、为直”、“价值中立”等，即复杂事物简单化；自然主义和诠释-理解研究范式突出丰富性和主观性，以理解和体验的方式去解读研究对象及研究结果，它们是使看似简单的事物丰富化；系统科学方法通过对系统内部不同层次要素及其关系、部分及整体、结构及功能、系统及所处环境之间的区分，使模糊笼统的对象变得清晰起来。这些方法论一个重要的特点就是探求事物显在的、秩序的一面，但事物也有它无序的、潜在的、偶然的、非线性的因素。所以，复杂科学由此就形成了它自己的一套思维方式和规则：复杂系统中存在着许多独立的因素在相互作用，这引起相互作用构成了系统的自组织性，即内部自我调节，自我恢复的动力系统（这是它有序的一面）。复杂系统具有自

50、发性、无秩序，而且活跃的特点。所以，复杂系统具有将秩序和混沌融入某种特殊的平衡的能力，它的平衡点，即常被称为混沌的边缘，便是一个系统中的各种因素从未真正静止在某一个状态中，但也没有动荡至解体的那个地方。（似乎是一个“区域”）埃德加·莫兰（简况见下两页）以“不复杂的方式”指出了通向“复杂性的挑战”的不同途径（五点）：第一，偶然性或无序性的不可消除性，它们存在于宇宙之中并在宇宙的深化中起着作用。第二，对发展到极限的、我们称之为普遍主义的抽象化的反动。第三，错综化的途径，生物现象和社会现象表现出的不计其数的相互作用，相互反馈的关系。第四，关于有序、无序和组织之间关系的理智思考。第五，组织是

51、由不同成分构成的一个系统，有其特有的复杂性；把组织看成一个异质的系统更为合适。所以，可以把组织看成是无中心的（以无政府的方式通过自发的相互作用运转）、多中心的（拥有几个控制和组织的中心）和一中心的（同时还有一个最高的决策中心）埃德加·莫兰（Edgar Morin）法国当代著名思想家。他在近五十年的研究生涯中涉及到了人文科学和自然科学的诸多领域，在人类学、社会学、历史和哲学等方面均有重要著述问世。他给予自然科学以人文关怀，并将两者有机地结合，提出了“复杂思维范式”（ complexity ）。这是他在质疑西方社会传统的哲学、社会及科学观后提出的独特思想体系。其要旨在于批判西方割裂、简约

52、各门学科的传统思维模式，通过阐述现实的复杂性，寻求建立一种能将各种知识融通的复杂思维模式。莫兰的复杂思想论目前已在世界上引起普遍关注。主要著作有：反思欧洲/法国思想家新论、迷失的范式：人性研究复杂性理论及教育问题、复杂性思想导论三、教育研究的基本准则 这里着重介绍两点：教育研究的伦理规范和操作规范。 （一）教育研究的伦理规范1.尊重被研究者和参及研究者的权利；2.对研究成果的解释要慎重；3.避免给研究对象造成伤害。 （二）教育研究的操作规范 客观性原则；操作性原则；公共性原则；检验性原则；系统性原则拉卡托斯的硬核及辅助假设（硬核是科学研究纲领的基础理论部分或者核心部分，是“不容反驳”的。保护带

53、是许多辅助性假设。）；解释性原则。专题五文献综述的写作方法 文献如同女人的衣柜，总是觉得少一件。主要介绍五个方面的内容1.文献综述的概念 2.文献综述的特点及作用 3.文献综述的结构 4.文献综述的写作步骤 5.写文献综述应注意的问题 1.文献综述的概念 文献综述简称综述,综述是对某一时期内某一学科,某一专业或技术的研究成果、发展水平以及科技动态等信息资料进行搜集、整理、选择、提炼,并做出综合性介绍和阐述的实用文体。 文献综述的定义包含三个基本方面:首先,文献综述反映原始文献有一定的时间和空间范围,它反映一定时期内或是某一时期一定空间范围的原始文献的内容。 其次,文献综述集中反映一批相关文献的

54、内容。其它二次文献如题录、索引、文摘、提要等一条只能揭示一篇原始文献的外表信息或内容信息,且各条目之间没有联系,而一篇综述可集中一批相关文献,且将这批文献作为一个有机整体予以揭示,信息含量比二次文献大得多。 第三,文献综述是信息分析的高级产物。书目、索引等是对原始文献的外表特征进行客观描述,不涉及文献内容,编写人员不需了解原始文献的内容,也不需具备相关学科的基础知识;提要、文摘是对原始文献的内容作简要介绍和评价,编写人员需要具有相关学科的一些基础知识,以识别和评价原始文献;文献综述则要求编写人员对综述的主题有深入的了解,全面、系统、准确、客观地概述某一主题的内容。运用分析、比较、整理、归纳等方

55、法对一定范围的文献进行深度加工,对于读者具有较好的引导功能,是创造性的研究活动。 2.文献综述的特点及作用 2.1文献综述的特点 综合性:综述要“纵横交错”,既要以某一专题的发展为纵线,反映当前课题的进展,又要从本单位、省内、国内到国外,进行横向比较。只有如此,文章才会占有大量素材,经过综合分析、归纳整理、消化鉴别,使材料更精练、更明确、更有层次、更有逻辑性,进而把握本专题发展规律和预测发展趋势。 评述性:是指专门、全面、深入、系统地论述某一方面的问题,对所综述的内容进行综合、分析、评价,反映作者的观点和见解,并及综述的内容构成整体。一般来说,综述应有作者的观点,否则就不成为综述,而是手册或讲座了。先进性:综述不是写学科发展的历史,而是要搜集最新资料,获取最新内容,将最新的信息和科研动向及时传递给读者。综述不应是材料的罗列,而是对亲自阅读和收集的材料加以归纳、总结,做出评价,并由提供的文献资料引出重要结论。一篇好的综述,应当是既有观点,又有事实,有骨又有肉的好文章。由于综述是三次文献,不同于原始论文(一次文献),所以在引用材料方面,也可包括作者自己的实验结果、未发表或待发表的新成果。既有综又有述，也就是说,要将自己的见解寓意其中,贯穿于内。如果文章中加上编写者的观点就变成了述评。述评的特点是“评”,即