六步教学法培训

1、六步教学法培训设疑九台一中刘成伟2014.10.29 你的课堂上有提问么 有多少次提问 学生是怎么回答你的提问的 是、不是，对、不对 从书中或导学案中找答案念 思考 计算郭畅讲汇报课举的例子苏格拉底讲道德苏格拉底问过路人 对不起，我有个问题向您请教，怎样才是一个有道德的人 过路人：忠诚老实，不骗人，就是有道德苏格拉底：为什么和敌人作战时，我军却千方百计的去欺骗敌人呢 过路人：欺骗敌人是符合道德的，但欺骗自己就不道德了苏格拉底：当我军被敌人包围时，为了鼓舞士气，将领就欺骗士兵说，援军已经到了，大家奋力突围吧结果突围果然成功了。这种欺骗也不道德吗 过路人：那是战争中的迫不得已呀，日常生活中这样做是

2、不道德的苏格拉底：假如你儿子生病了，又不肯吃药，作为父亲，你欺骗他说，这不是药，而是一种好吃的东西，这也不道德吗 过路人：。这种欺骗，也是道德的苏格拉底：不骗人是道德的，骗人也是道德的，看来道德是不能用骗不骗人来判断的，请你告诉我，究竟用什么判断呢 过路人想了想说：不知道道德就不能做道德，知道了道德才能做到道德苏格拉底 您真是个伟大的哲学家，您告诉了我关于道德的知识，使我弄明白一个长期困惑不解的问题，我衷心地感谢您设疑 一节课必不可少的内容 常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂设疑是组织课堂教学的中心环节。精彩的设疑是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学

3、效率和师生情感的交流，优化课堂教学一、课堂提出的问题需要进行精心设计 课堂提出的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备

4、，做到适时适度，灵活多样。二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维 心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思

5、维苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题学生积极独立活动教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓

6、未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。四、积极评价，观点明确，提高学生思维教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以问题要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握

7、和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。课堂提问六要” 要有价值 问题类型概括起来有即 浮现型 是什么 有效思维型 为什么 要有梯度 要有

8、对象 要找好时机 巧设点拨 要有评价青年教师汇报课薛成霖课前设置的三个大问题课题： 烛之武退秦师 其一“本文文章结构梳理”，其二“烛之武论辩语言艺术探究”，其三“烛之武人物形象分析”其一“本文文章结构梳理” 第一问文章结结构梳理是基于前两节课完成目标后提出。本问最为简单，且有编者课文分段为借鉴，因此可放心大胆让学生小组讨论去划分文章结构，这是最简单最容易的一事，学生讨论也有的放矢容易得出成果、有成就感、增强自信。其二“烛之武论辩语言艺术探究” 第一问结束后，可进行第二问烛之武论辩语言艺术的探究。这些笔墨处于文章第三段，我进行引导如下：“同学们方才划分结构很出色，大部分将文章划为四层次，可为何四

9、层次中独有一层笔墨字数、内容结构都明显异于其它呢？且刚上课全体齐背时，我听同学们在第三段时候面有难色口中犹豫，这第三段难道有什么特殊之处吗？为何特殊呢？”这一段的划分略难于第一问的文章结构化分，但是有了刚刚分段方法的铺垫，同学们在思维惯性的帮助下、充分理解的积淀中、认真讨论的过程后，能够得出各具亮点的丰富答案，其后老师可以给出一个相对规矩的参考答案。其三“烛之武人物形象分析” 第二问结束后，研其智基本完成，即可进入第三达其情，在本文中也就是感受烛之武人物形象。经过两次小组讨论，学生们对于文章已然理解透彻，因此可以直接让同学们正面总结烛之武形象。但如果也仅仅限于此，则落于俗套，生有所失，师未尽力

10、，课不丰腴。因此我从反面引出学生“论辩之思”，抛出论题“无能为也已”一句是否削弱烛之武，学生经历以上逐步累积后，已然异口同声都觉更有血肉，各抒己见。至此课堂结构上，人物形象分析正面侧面具备，课堂氛围上热烈自由到顶。我们究竟要培养什么样的学生 爱思考 会表达 成绩好徐建参加长春地区高三数学同课异构教学展示活动感受 2014.9.19长春2中 课堂平面向量的数量积 课型设计，在导学案中让学生找出有关题型 考点1.平面向量的数量积与向量的模 考点2.平面向量的数量积与向量的夹角及垂直问题 考点3.平面向量的数量积的综合应用学生的精彩回答 问题1：为什么选这道题为例题 学生1：我是个专研型的人，我没在

11、材料上选题，是我按照老师要求的题型编的题 问题2：常规解法外还有没有其他解法 学生2：学生运用其他知识解答，当时，出现了错误，又有学生分析得出正确答案专家点评 东北师大数学系的教授在点评课时，只认可徐建的课，认为到大学的学生没法教，没有问题意识，没有创新能力，只会知识，没有能力。但对前面2名学生认可，如果研究生面试，就选这两位。 同样的课，我们在家用同一班练2遍，同样的问题，学生不会答，没有自己的思想。也反映出我们学生平时说话的机会太少。新课程带给我们的压力 长春2中过去高考不如我们。 近几年呢 这次看到的学生的学习确实比我们学生强 我们过去靠时间与其他校竞争（长春） 现在靠什么 教学观念的转变能不能带来教学效果的提高 学生的不学与我们的教法有没有联系大连8中 2014.10.9在大连8中听了4节课三节数列复习课（借班） 都是学生讲为主 教师的知识素质、能力、亲和力、应变能力都很强 教学观念 我们怕讲不完 无论会不会都讲 让学生