阿长与山海经教案

1、阿长与山海经教案 所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学 到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。 下面是出 guo 带来的阿 长与山海经教案，欢迎阅读参考。侧重于整体感知 , 本着长文短教的目的 ,找准课文的突破口 , 提 高课堂效率 , 打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环 节 : 导入整体感知细部探究课堂总结。 “细部探究部分” 抓住“阿长买书” 、“模拟语气” 、“加语气词” 、“剖析新的敬意” 等进行 , 重在于创设具体的情境。1 、 解题不够深入 , 题目为何定为阿长与山海经不能有确切 的解读;课文 12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。

2、2 、 课堂设计的紧与松存在困惑 ,学生提不出相应的问题 ,学生 的课堂问题生成性有待于提高。3 、 课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂 的真正体现还是在师生互动上。部分课堂记录和听课心得教学过程 心得或建议一、导入: 展示山海经这本书 , 让部分学生阅读里面的图画 , 知道书的特点 ,体会当年的鲁迅渴望得到的心情 ,自然点题 ,教师板书课题。二、1、学生浏览全文 , 要求掌握字词 , 并从文中描述中认识阿长 , 教师给出了三个提示 :1 、阿长的真实姓名 ;2 、阿长的外貌;3 、阿长的 家庭情况。2 、学生读书 ,圈点记录思考。3 、教师精心挑选了 8个易错的字词制作成卡片

3、 ,让学生自发起 来认读 , 读对了则作为奖品送给学生 , 学生踊跃抢答。4 、提出问题引导思考 ,阿长为什么没有名字 ?这说明了什么 ?与 鲁迅的哪篇文章的人物相似 ?5 、轻松解决阿长的外貌及家境认识。 以学生的回答和交流为主。1 、会或不会的原因。学生发言积极 ,热烈。2 、教师因势利导 ,让愿意的学生谈理由 ,学生很自然的说到 “买 书”一事,教师就事说事 ,让学生齐读相关段落。阿长是怎样买到书的 ?师生几人再现当年买书的情形 : “三哼经 有没有？” “没有”辗转几次后，“人面兽头、九头怪的图画有没 有？”“是不是山海经？有啊”教师读 22段,故意拉掉几个词 ,（ 连、太、终于）让学

4、生说这几个 词的重要性。 引导学生积极有兴趣的去认识阿长。 既能调动学生听读 的积极性 , 又自然过渡到下一个教学环节。1 、这是怎样的一本书 ？为何称为宝书 ？学生齐读 24、 25段,交流。再读 25段,体会鲁迅的心情 :惊讶、震悚等。再读求品 : 在原文的基础上 ,读书时学生加上一些语气词体会意境, 比如“啊、呀”等。2 、由学生的解答过渡到“新敬意” ,引出“旧敬意” ,指导学生 阅读 13-20 段。找出当时我对阿长的态度。3 、阿长有神力部分的质疑和解读。4 、由敬意延伸到诘问 ,引出下文,学生朗读 3-12 段,发现归纳 阿长的缺点。再读 711段, 体会元旦礼节这一个细节 ,我

5、这么些磨难里面蕴 含着什么 ?推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么 这么巧 ?引领学生的思路深入下去。5 、作者的目的是怀念阿长 ,为何写那么多的缺点 ?师生共同探究 “欲扬先抑”的写法。6 、给阿长写挽联 ,告慰灵魂。教师板书上联 :无名无姓无家庭 ; 学生对下联 , 反应积极 , 并板书出自己的作品。教师总结： 学生齐读最后一段 , 深沉舒缓。 导入自然,实效有用,能迅速的让学生进入课文 ,切入点贴切 ,不 求花哨, 能很好的拉近学生与文本的距离。给出一定范围 ,又不代替学生思考 ,在文章较长时 ,提高效率。 启发思维 , 过渡自然。问题设计能让学生走进课文。轻重明确 , 以学为主。情境创设开阔 , 能有效的引导学生认识人物 ,并能明确学生的思路。认真读才回答精 , 调动了学生积极性。环节衔接紧 , 过渡不露痕 迹。创设情境 , 拓展内容。情境贴切 , 学生积极性高 , 设计精美。品读细节 , 抓住关键 ,体现探究。改变原文的再创造 ,深化课文,做到书声琅琅 , 学生积极踊跃被 充分调动 , 师生共鸣 , 课堂状态极好。教师的讲述适时而恰当。自主学习效果明显。细处探究,咬文嚼字,体会语文的味道。学生动起来 ,课堂鲜活起 来了。再设情境 , 高潮不断 , 有曲径通幽之妙。 学生的感情再次被调动。课堂模块明显 ,