目标教学法的尝试

1、目标教学法的尝试目标教学就是以教学目标为核心，以教学过程为达成目标策略和途径，通过老师为主导，学生为主体，训练为主线，使每个学生都能成为成功的学习者，都能达标，进而促动教学质量的提升。围绕目标教学法，我们学校主要通过抓好“目标确定一目标教学目标练习一目标检测一目标补差”环节，以促动目标教学法的实施，收到了良好效果。一、目标的确定教学目标是预期的学习结果，是教学活动要达到的标准，是在教学活动中教学与学习的指向，具有导向性和激发性。目标确定突出注意以下几点：第一、教学目标的设计要依据课程标准和教科书的要求以及学生的实际情况，要做到全方位、明确、详细。“全方位”是指目标当中既要有“双基”的要求，又要

2、有过程与方法的指点，还要有情感、态度、价值观的体现。其中，“双基”要求是基础性、先导性、恒长性的要求，是必须要集中优势力量予以完成的硬性指标。目标制定要以双基为重点。如语文阅读课的知识目标要围绕字词句篇实行，水平围绕听说读写实行，听和说、读是语文课乃至平常逐渐养成的习惯和形成的水平，听别人说话就得认真听，听后能说出别人说些什么。读就是能够朗读课文。其中字词句篇写是考试内容，应作为重点实行。字词句篇与听说读写不一定课课都具备，要根据课标、教科书的实际情况及课后练习实行把握；数学课的双基目标基本上是学习概念、法则、规律、公式、算法等，水平就是使用其所学知识实行解决问题。如学习了乘法分配率，就培养使

3、用定律实行准确计算等等。情感态度、价值观方面要自然渗透，不要过高要求。比如学习写景的文章，学生在学习时就能自然地产生了对大自然的喜爱，不比过于去花费时间去挖掘，体会。又如数学课学生在发现规律的同时也就培养了学生的探索精神。“明确”是指对“双基”的要求要水准适度，明确是了解理解还是理解掌握，是巩固使用还是熟练使用。比如学习生字，根据课标要求与教科书、学生实际情况，是达到一会（会认）还是二会（会认、会读），或者是三会（会认、会读、会写）还是四会（会认、会读、会写、会用）；朗读是要求达到准确，还是要求达到准确、流利，还是要求达到准确、流利、有感情；数学课中如运算定律是了解还是理解掌握等等。“详细”是

4、指范围指向要详细，哪些知识、哪些技能等要一一俱到，不能笼而统之。第二、创建明确的教学目标，就会引起师生注意的集中性和指向性，引起师生对某类知识、水平的强烈注意。不但老师要知晓目标，而是学生也能做到学有目标，是老师的教和学生的学完满地统一在一起。每节课老师在引出新课后，老师都要向学生出示本节课的教学目标，老师应对目标做一简单说明或强调，并提出层次要求，以引起学生注意，使学生在学习中明确方向，协调行动，能够紧紧围绕目标学，激发学生的学习兴趣，引导学习动机，唤起参与理解和目标理解，进而把老师的教学目标转化为学生的学习目标。并随着年级的逐步升高，老师要教给学生确定教学目标的方法，引导学生自主确定教学目

5、标，培养学生自己制定学习目标的水平，如数学基本上都是了解，理解和掌握,使用其实行解决实际情况问题等，语文围绕字词句篇听说读写实行等等。学生能自主实行制定目标，也是其自主学习，主动发展的体现。二、目标的教学目标教学的核心是一个“导”字，是老师围绕教学目标采用多种教学方法和教学手段来完成教学目标的过程。老师要紧紧围绕教学目标，充分体现学生的主体作用和老师的主导作用。和学生讨论质疑，共同解决问题。同时要充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生能够围绕目标实行学习。“导学”时应注意以下几点：第一、注意选择适当的教法和媒体辅助教学。教学无定法，可教学要得法。不管选择何种教学办法，都要体现启发式这个指点思

6、想。辅助教学的媒体也很多，女口：鲜明生动的图片、投影、录像、电脑、教具等，但只有选择适当的媒体，才能使抽象、无味的数学课生动、有趣，起到辅助教学的作用。若是只限制形式，选用的媒体不适当，反而会影响教学效果。第二，遵循认知规律，注意水平培养。首先要遵循从感性到理性，从详细到抽象的认知程序。数学教学培养的水平是多方面的，如抽象概括、思维转换、逻辑思维、数学操作等，归根结底就是培养分析和解决问题的水平。其次是学生主动参与教学，还要科学设计问题，创设思维环境。问题的设计主要从两方面考虑，一是从新旧知识衔接上提问题；二是从指点学生观察、比较、分析、综合、归纳演绎、抽象概括上提问题。第三，在实行课堂教学改

7、革的过程中我们要坚持扬弃”的观点，坚持行之有效的传统的优秀的科学的方式方法。既要注重过程与方法、情感态度与价值观，更要注重知识的形成结果；既要引导学生自主、合作、探究（探究要寓于自主、合作学习之中），也要坚持以老师为主导、以学生为主体、以训练为主线。根据学生实际情况，寻求最有效、最可行的课堂教学模式。要逐步推动目标教学法”，围绕目标实行教学，课堂教学须适当使用注入式；提倡使用启发式；科学使用探究式；渐进培养自主式。老师循循善诱，相机引导，启迪学生思维，要善于设疑，鼓励学生质疑，激发学生的好奇心和求知欲，尽可能让学生自求得之。此外，在教学中还要保证教学目标的定向有效性，课堂教学的每一个环节都要瞄

8、准目标，凡是目标要求的教学活动一定要当堂完成，但决不能增加目标以外的知识和知识点。要随时“小循环、快反馈、强矫正”，在授课后，老师要引导学生对本节学习的重点知识、知识点和规律实行总结归纳，使之形成清晰的知识网络，便于掌握和使用。三、目标练习认真贯彻精讲多练的原则。水平是练出来的，不是教出来的，要研究怎样指点学生练习，要留给学生充足的课堂练习时间，通过数量充足的练习牢记知识，形成技能。要精心设计练习题，在练习的过程中要体现“三性”原则：一是层次性原则，要既有基础题，又有发展题，还要有综合题；使其达到学差生吃得了，中间生吃得好，学优生吃得饱的效果。尤其是课后练习题，要求必须是学生会做，做会。学生会

9、做了，就代表本内容的教学效果非常好，教学成功了。二是梯度性原则，要体现由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋递升；三是密度性原则，要充分利用课堂教学的有效时间达到练习的极限。四、目标的检测这个环节同目标的出示相对应，一节课的学习目标有哪些，老师是否教到位，学生的学习是否达到要求的层次，就是通过目标的检测这个环节来获取反馈信息。对于学生，通过测评发现问题，可在群体的协助下当堂矫正或补救；对于老师来说能够把反馈的教学缺陷即时补救、矫正。测评的时间老师要根据详细情况来确定，测评的形式和手段很多。女口：老师可设计检测题，对学生实行利用专门时间实行当堂检测、也可依据教学内容实行随机检测等等。每节课都要根据教

10、学目标设计好检测题。通过检测，激发学生的学习积极性，激励其意志，促使其克服困难，达到预期的目标；通过检测，使学生了解自己的学习状况，便于老师调整教学方案，改进教学方法。学生要备有学科随堂目标检测作业本，检测分析（主要从取得成绩和存有共性问题或学习困难生存有不足方面实行）可体现在教案中的每课教学反思栏中。五、目标作业作业是学生课堂学习的延伸，是学生巩固知识形成技能的重要环节。作业分课堂作业和课外作业。除了注重课堂作业外，尤其要注重每日的课外作业。1. 要坚持每天留适量的课外作业。2. 对于较高年级的学生，在不加重学生课业负担、留足学生睡眠时间和可接受的前提下，逐步提升课外作业的数量。3. 根据学

11、生的接受水准，分层次留好课外作业，既要有统一要求全班做的作业题，还要充分鼓励学有余力的学生多做一些与当天所学知识相关的延伸和拓展题。既要制止按优等生标准布置作业，使差等生作业负担加重的做法，也要防止按差等生标准布置作业，使优等生吃不饱的做法。4. 对所有的课外作业一律实行全批、全改，批改方式可科学、有效。在小学低年级，要求老师要全批、全改，随着年级的逐步升高，要在老师的指点下学生互批、互改。也可采取老师批学习委员、学习委员批小组长、小组长批组员作业等有效方式实行。学生要有专门的学科家庭作业本，老师要有学科作业记录（重点是记好效果分析，便于发现不足即时补救）。五、目标的补差因为学生的个性特点不同，接受水平的差别不同，所以老师在教学中要注重因材施教。尤其对于接受水平较差、没能达到目标要求的学生要即时采取措施实行补足，要围绕教学目标，对目标测和目标练习及目标课外作业中暴露出来的问题每日实行辅导，使学习