群文阅读申报书

1、附件三编号 河南省基础教育教学研究专项课题立项申报书  学 科 分 类_ 中学语文 _ 课 题 名 称群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究课 题 主 持 人_ 苗圃 _ 课 题 组 成 员 苗圃、付志峰、韩军丽、杨阳、党金花、苏苗 主持人工作单位 驻马店市第十中学 申 请 日 期_ 2015-3-8  河南省基础教育教学研究室填 表 说 明一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人

2、，至少1人，最多5人。三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。 四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。  课题名称 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究主持人 姓 名苗圃政治面貌性别女年龄行政职务 专业职称学科专业学历学位工作单位通讯地址驻马店第十中学邮政 编码463000固定电话E-mail 移动电话主要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位付志峰女中一中文本科驻马店第十中学韩军丽女42中一中文本科驻马店第十中学杨阳女29中二中文本科驻马店第十中学党金花女30中二中文本科驻

3、马店第十中学苏苗女30中二中文本科驻马店第十中学预 期 成 果（在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他本课题研究起止时间 2015年 2 月 1日至 2016 年 2月 1 日 一、基本情况二、 课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。（可加页）一、 问题的提出1、理论意义：苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”新课程标准对课外阅读也做出了明确要求：要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，初中阶段要求学会

4、制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸，让学生多阅读是尤为必要的。2、实践意义：随着新课改的深入，课外阅读的重要性愈发得到大家的认可，可是现实老师们习惯了教教材，篇篇课文细细讲授，一学期下来学生所接触的阅读大部分还是教材提供的，阅读量低不说，阅读能力也仅仅停留在老师所讲授的句段上，没有自己独特的感悟体验，难以对阅读感兴趣，更不用说积极主动阅读了。但新课程标准阅读建议明确指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教

5、学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”。而且平时学生主动的课外阅读大多是泡沫式毫无内涵深度的漫画、小说，对人生观价值观尚未定型又极易叛逆的中学生来说，这种无意义的课外阅读所带来的不良影是深远的，温家宝总理曾说过“书籍是不能改变世界的，但读书可以改变人，人是可以改变世界的。一个不读书的

6、人、不读书的民族，是没有希望的”。这就急需我们阅读教学的转变，想办法激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让课内阅读与课外阅读更好的结合，让阅读教学更高效，让好的阅读习惯成为孩子一生的朋友。二、 核心概念界定群文阅读：是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。三、 国内外相关研究状况2007年台湾地区的陈易志老师在南京一次教学研

7、讨会上，上了一节“群文阅读”课，由此群文阅读教学便在我国悄然兴起，之后引发了内地老师的参与研究实践，其中台湾的李玉贵老师、内地的杨纯彦、蒋军晶老师等在群文阅读上做出了突出贡献，尤其是蒋军晶老师执教世界史怎么形成的？创世神话更是群文阅读教学的经典之作。但纵观群语文阅读研究，小学群文阅读研究以及实践开展的如火如荼，初中的群文阅读研究却少之又少，大多还停留在观望阶段，有期待却少实践。四、 研究目标1、学生方面激发学生的阅读兴趣，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，即不仅要扩大学生的阅读面，增加阅读量，也要提高他们的

8、阅读品位。在群文的对比阅读中，让学生悟出其中的规律方法，能够触类旁通运用到类似阅读中，进而提高学生的阅读能力。2、教师方面更新教学理念，由传统教学向开放自主的课堂转变，只有转变了思想，行动才会更有力。提高教师自身文学素养，想要给学生选出好的课外阅读，让学生阅读更有效，教师就要提高自己的阅读量。研究在群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的有效方法。“群文阅读”如果仅仅是让孩子多读几篇文章，或者让孩子感受真实的阅读情景，又或者是让孩子体验到自主的学习空间，这些远远不够，“群文阅读”应该发挥出更大的教学价值，那么突破点就是找出课内阅读与课外阅读结合的有效方法。五、 研究内容1、激发学生的阅读兴趣，兴趣是

9、最好的老师，一个学生有了持久的阅读兴趣，逐渐掌握适合自己的阅读的方法，就会有一定的阅读能力，就会养成阅读的习惯，这样才能从阅读中建构意义、建构知识，最终学会学习。2、在新课改的背景下，传统阅读教学难以撼动的症结所在，只有找出原因，才能对症下药。3、在群文阅读中，研究课内阅读与课外阅读结合的有效方法。六、 研究的重点、难点、创新点1、研究的重点研究群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的有效方法。2、研究的难点在新课改的背景下传统阅读教学难以撼动的症结所在，敢于打破传统的壁垒。3、研究的创新点研究群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的有效方法，形成相对稳定的群文阅读教学模式。 三、课题研究程序本

10、课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。（可加页)一、研究的方法、途径1、研究的方法问卷法：课题组小组将设计调查问卷，通过问卷调查，对我校阅读教学现状、学生阅读能力水平、学习环境影响等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，研究对策，确定研究方向。文献法：查阅相关资料，了解群文阅读，比较当前一些教学模式，提出可行性的在群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的方法。访谈法：对参研的班级学生的阅读学习进行访问，分析学生阅读中存在的问题的原因，为制定以及修正实施方案提供材料。经验总结法：参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的

11、总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，让课堂实践少走弯路。行动研究法：本课题将行动研究法渗透在研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。2、研究的途径查找相关文献资料。阅读相关书籍。听“群文阅读”公开课、讲座，不断从同行那里吸取经验。在方法实践中，不断反思总结完善。二、课题具体实施步骤1、准备阶段 2015年2月2015年3月组建课题组，确定实验教师。 进行实验前的调查研究工作。 明确本课题研

12、究的意义、目的、内容，制定课题研究方案。 2、实施阶段 2015年4月2015年12月以课题参与人员所教班级的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整，研究出群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的有效方法，形成相对稳定的群文阅读教学模式。3、 总结阶段 2016年1月对学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料。撰写课题结项报告。进行课题成果交流。三、研究工作的人员分工与资料准备情况1、研究工作的人员分工课题组成员课题组主持人：苗圃课题组成员：付志峰、韩军丽、杨阳、党金花、苏苗课题组成员分工全体

13、课题成员要不断提高自身文学素养，积极参与小组研讨会议，及时反思实施方案过程中出现的各项问题，在实践中不断完善实施方案。具体分工如下：课题主持人苗圃负责分配人员分工，督促监督小组成员按时高质量完成课题任务，并组织成员定期开会研讨，听相关群文阅读讲座，观摩群文阅读公开课，及时指导小组成员总结反思课题研究中的经验教训。小组成员付志峰、韩军丽负责进行实验前的调查研究工作，为制定课题研究方案做准备。小组成员杨阳、党金花、苏苗负责会议记录及通过个案分析、归纳、总结，撰写相关论文。2、资料准备情况群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶） 从“课堂”走向“课程”我的语文之路（蒋军晶）语文课上更重要的事关于从单篇到“群文”的新思考（蒋军晶）世界史怎么形成的？创世神话（蒋军晶）“群文阅读”的实践和研究（卞国湘）多文本阅读的教学（吴敏而）多文本阅读多视界融合 -群文阅读教学