小学科学课程目标简介

1、小学科学课程目标简介 长沙市开福区教研室 余炜炜小学的科学教育从过去的自然课变为现在的科学课，课程目标有什么变化和要求?下面我们将小学科学课程的目标进行简单的探讨。科学课程目标的特点科学课程的目标显然与过去的自然学科以知识技能为核心的目标不同。一是学生通过科学课程的学习不仅仅获取科学知识，更重要的是要了解、学会获取知识的科学方法，培养科学精神、科学态度和科学观。二是突出科学探究。科学课程不仅把科学探究作为主要的学习方式，重要的学习内容，还作为科学课程的主要目标，把科学探究提高到科学学习的核心地位。什么是科学探究探究是一种涉及探索自然或物质世界过程的学习方式，在寻求新的理解的过程中，它导致提出问

2、题、做出发现并对发现进行严格的检验。科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。科学教育中的探究应该尽可能接近地反映做真正的科学研究所从事的工作。现代教育科学使用的“科学探究”一词含有2个层面上的含义：一是科学探究活动，二是科学探究技能。科学探究可以分为科学家的探究活动和学生的探究活动。学生的科学探究活动是用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。这种活动包括观察、提出问题、从书籍和其它各种信息来源中查找自己所需要的知识，设置研究计划，通过实验、证据复习已经知道的知识，对问题进行回答和说明，并于别人交流结果。不论是科学家的

3、科学探究活动还是学生的科学探究活动，在过程或程序上是一致的都有着一些基本的步骤。科学探究过程的组成当儿童认识自然界的过程中，就会发现自己不知不觉地进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动，这些活动都是种种探究活动，它们又组成了完整的探究过程。这些活动也被称为科学的“过程与技能”，在帮助培养学生的科学素养、形成科学概念方面起着至关重要的作用。关于过程技能，包括它所涵盖的技能个数、相互顺序及其相对重要性，众说纷纭，这里我们推荐一种可行的解释。观察仔细查看，做好笔记，进行对照和对比。观察是探究的起点，同时又能引导学生一步步地深入探究，它贯穿着整个探究活动的全过程。例如：学生探究白菜

4、的活动中，自始自终都需要观察，通过对白菜的观察，发现白菜含有水份、从水份现象引发起问题白菜里含有多少水份呢？这样引导学生一步步深入地探究。提问针对观察到的现象提问，提出能够引发调查研究的问题。提出一系列的问题，是探究发现的第一步，它既是探究的基础又是探究过程的核心。当学生观察到白菜中含有水份时，就会产生“白菜里含有多少水”这样一系列的问题，这些问题又会引发他们的探究行动，而行动又激发他们使用其它的过程技能，其中包括能够提出更多的问题。假说提出与结果相一致的解释。假说是将过去经验中相关的各种信息联系起来，以解释现象为什么发生和怎样发生。例如：当儿童观察到地里的白菜腐烂时会提出：“白菜腐烂是因为白

5、菜地里长期积水造成的”这是儿童对白菜腐烂的一种猜测性解释。这种解释是在他已有的过去的知识经验上提出来的，从本质上来说就是假说。预言基于观察，预测一件将来会发生的事件。预言是验证假说正确与否的重要环节。预言要剔除猜测的成分，它是在所获得的证据的基础上进一步预测将会有什么情况发生。例如，学生说“白菜地里长期积水，白菜就会腐烂。”这就是预言，是一种寻求事物的思维方法。调查研究制定计划，开展活动，测量收集数据以及控制变量。为了得到一致的解释，必须通过测量、搜集证据及进行“公平实验”以获取必要的证据，依照这些有用的证据，在测试及系统地测量变量后就有一定的把握，会回答问题或者验证预言。例如，学生制定计划如

6、何测量白菜中水的含量，调查、设计实验、搜集数据验证预测的“白菜水的含量为50%或60%”是否正确。这个活动过程就是调查研究。解释归纳综合，提出结论，找出合适的模型。对收集的证据必须进行归纳、综合、整理，把提出的问题，观察到的现象联系起来，描述自己的发现。例如，学生对白菜实验后收集的数据进行整理，结合自己的预测，描述自己的发现：白菜水的含量为92%。交流将自己探究的情况以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告知别人。对学生而言，就是把自己的研究结果，以书面、口头、图表、示意图等形式向别人陈述，表达自己的认识，同时还要倾听别人对证据和解释的论述。例如，学生把研究白菜水分的含量的过程、结果用书面、口

7、头的形式向小组、班级的同学汇报、表达。并听取同学们的反馈意义，这就是交流。课堂探究的基本特征和不同程度1问题学习者探究科学性问题学习者自己提出一个问题学习者从所提出的供的问题中选择，据此提出新的问题学习者探究的问题来自教师、学习材料或其它途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义学习者探究直接来自教师、学习材料或其它途径的问题2、证据学习者针对问题搜集事实证据学习者自己确定什么可作为证据并进行搜集学习者在他人的指导下搜集某些数据数据直接给出，学习者进行分析数据和分析方法都给了学习者3、解释学习者从证据出发形成解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者在得到指导的情况下搜集证据形成解释使

8、用证据形成解释的可能途径已知证据已知4、评价学习者使解释与科学知识相联系学习者独立地考察其它事实来源、建立事实与已有解释的联系学习者被引导到科学知识的领域和来源可能的联系被给出5、发表学习者阐述和论证自己的解释学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者阐述自己解释的过程得到他人指导表达物步骤和程序都被给出多 学习者自主探究的程度 少少 教师和学习材料指导的程度 多科学探究教学设计案例 热 水 变 凉 湖南省一师二附小 任晓辉一、创设情景，提出问题1、出示一只烧杯，再放进一些水，三分钟后问，你想提出什么问题来研究吗？2、筛选、确定研究的问题：热水变凉的过程中，温度是怎样变化的？（通过特定

9、的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的主题。探究方式学习的关键之一，是要能提出或发现问题。而问题是整个探究过程的驱动力，它是培养学生探究能力的一个重要过程。）二、预测你认为热水变凉的过程中，温度是怎样变化的？（根据已有的知识和经验对自己提出的问题作出初步的猜想和假设，也是探究过程中不可缺少的一个过程。）三、实验验证1、分组设计实验2、汇报交流：怎样做实验？实验中注意的问题是什么？3、分组实验（在猜想的基础上，制定实验计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。）四、整理实验数据（对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有的知识和经验对问题作出科学的解释。）五、

10、汇报、交流1、实验过程中，你发现了什么？知道了什么？2、你还想研究什么问题？（如果继续测量下去，温度会发生什么变化？不同杯了里的热水，温度下降的规律是一样的吗？）（通过汇报交流探究成果，不断丰富了自己的探究学习经验。）科学探究性教学案例白菜的含水量长沙市民主西街小学 刘杰一的教学内容是第三单元生命之源一水的第一部分内容：生命离不开水。本节课的教学设计分为四个环节：列举植物、动物和人离不开水的例子；你怎么知道植物、动物和人体中含有水；部分生物体中水的含量；设计实验方案，小草喝了多少水，回家后进行具体操作，把制作好的模型带到学校进行展示、评比。刚开始基本上是按教学设计进行学习的。学生列举几个植物、

11、动物和人离不开水的例子，其中王千卉同学提到水是动物、植物和人体的一部分。进入到第三个环节，教材P24有四幅图，分别介绍了人体、鸡蛋、鱼和牛奶中的百分含量，但没有一种植物，于是在这个环节结束的时候我提了一个问题：你知道白菜中含有多少水吗？结果把教学设计打乱了，而为了探究这个问题，涉及到了四课时。由于事先没有准备，学生无法回答我提出的问题。我要学生猜猜看，有的说50%,有的说60%，我决定就此引导学生展开探究，便问学生：“你用什幺办法说明你的猜想是对的或者是不对的呢？”五个小组的学生讨论了2、3分钟，得到的方法是把水挤出来。我接着问：你怎么知道挤出的水占白菜的百分之几十呢？学生接着讨论，我到各个组

12、去倾听时才知道学生并不清楚百分含量的意义，我感到探究无法继续下去，但又不想放弃，于是就百分数的意义作了简单的说明，学生自己弄明白了50%、75%的含义。没多久第四组的同学提出一条思路：用挤出来的水与白菜比较，方法是把白菜放进烧杯中（他们已经使用过带刻度的烧杯）看有多少毫升，再看挤出来的水多少毫升，就可以比出来。其它学生也都认可这个方法。显然这并不“科学”，因为这是体积百分比，但学生只能达到这种程度。学生们对操作步骤、操作分工、需要准备的材料进行了设计，为下节课作好了准备。星期三，学生带白菜进了实验室，操作过程太糟糕了。学生不会用刀，切的块很大，挤不出水，就问我怎么办，我叫他们自己想办法。第二组

13、试着把白菜切得小一点；范志强同学试图在烧杯内用刀子把白菜捣烂，结果把烧杯敲碎了；李宏伟则把白菜放进塑料瓶中使劲捣，捣烂一点挤一点；。学生终于把白菜挤“干”了，然后把挤“干”的碎白菜放进一个烧杯压紧压紧，把挤出的水放进另一个烧杯，发现水比碎白菜要多，学生终于有了一个结论：白菜中水的含量超过了50%。这已经了不起了。但是，这个结果与实际情况相去甚远，是到此为止还是继续探究下去，我实在有点为难：一个相对正确的结论对学生并不是那么重要，但这种偏差太大的结论显然是不“科学”的，需要继续研究；而学生目前的认识水平似乎还达不到继续探究的要求。我决定让学生继续研究下去。于是我讲了一个故事，大意是驻扎在青藏高原

14、上的边防军战士吃的食物中有一种经过特殊处理的蔬菜，它就象我们大家见过的海带一样，在水里一泡就变成“新鲜”蔬菜了。学生从这个故事中受到启发？他们提出：先称新鲜白菜，再把白菜晒干，然后再称干白菜就能得到结果。“你会用秤吗？会用什么秤？”钟浩伟说自己会用弹簧秤，他说弹簧秤是那种用面板刻度显示重量的。夏倩同学称了一块白菜叶，有“四格”重，学生建议把它挂在黑板上边框的钉子上，那里很显眼。我在边上写了一行字标明这是实验品，免得被人给丢了。五天后的星期一，学生一走进实验就嚷嚷着要称白菜，唐彩霞同学称出白菜只有“一格”重，“这说明了什幺？”学生们算出白菜已经丢了“三格”水。丢了75%的水。两天后再进实验室，白

15、菜变得更干了。唐彩霞再次称白菜，因为已不足“一格”重，没有办法判断到底有多少格重。必须使用更精确的仪器才行。我拿出天平给学生看，学生很兴奋，对天平进行了仔细的观察。我向学生讲了天平的使用方法，并示范了天平的使用，然后开始操作。白菜原来有“四格”重，“四格”到底有多重呢？左宏鑫说先用弹簧秤称出“四格”重的钥匙，就知道白菜原来有多重了。按她的意见，一会儿，大家就知道“四格”是40克重了，再称干白菜3克：白菜丢了37克水，水占白菜的百分之几呢？“92%！”白菜叶中92%的水！这个结论让学生十分惊讶也十分高兴，毕竟这是他们自己的“研究”成果。在这个探究活动中学生接触到一些新的知识、新的方法，思维得到了

16、拓展，更重要的是他们的又多了一份科学探究的体验。 学生探究的案例长沙市沅丰坝中学初一年级 廖玲芝我想知道生物在没有水、没有土或没有光的情况下还能否生存吗？一、生物离开水首先，我把一盆长得非常茂盛花，每天都放在太阳底下晒，也不浇水，前一两天花还是长得蛮好，我左思右想，为什么不浇水，花还开在那幺好呢？难道它能够在没有水的环境下自由自在的生存吗？想了好久，我才想到，可能是晚上花沾了露水吧！第二天起来一看，的确，花沾了不少露水，我就想，如果是这样花永远都有会枯萎。于是，我采取了下一个计划。到了第二天，我白天照样把放在太阳底下，晚上又把它放在屋子里不让它沾到露水，不过三四天，花儿、叶子都快要枯萎了，没有以前那么精神，为了让它活下去我又帮它天天浇水。二、生物离开土在我心中总认为花是不可能离开土的，可是，通过这次活动我的看法就大大不同了，因为第一天，我把花的根土洗净放在空瓶子里，没过一天花就枯萎了，我就想怎样才能让花多活几天。于是，我就把花插在有水的瓶子里，放一些盐，