初中物理教学技能培训

1、初中物理教学技能培训冯原镇中学孙宏涛一、备课1 、制定教学目标2 、确定教学起点、重点、难点3 、选择课程资源4 、科学设计教学5 、教学方法、教学媒体的运用和选择6 、教学中的准确预设7 、板书设计8 、教案编写二、什么是备课？简言之，备课是教师课前所做的准备工作。那么物理教师备课时需要做什么准备呢？这是物理教师备课时首先需要明确的问题！我们认为：物理教师必需充分地理解物理课程标准.钻研教材和了解学牛.确定教学目标、教学重点难点，选择和运用适当的教法、学法，充分开发和利用物理课程资源，科学的设计教学程序，并在此基础上写出教学方案(即教案)。三、如何确定教学目标(1)什么是教学目标？教学活动主

2、体在教学活动中所要达到的预期结果和标准。(2)根据什么确定教学目标？课程标准、教学内容、学生情况(3)如何叙写教学目标一般来说，教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语.例如：电功率”一节课堂教学目标可设计为：1、知识与技能：知道电功率的定义、定义式及单位；知道千瓦时的来历，能区别千瓦和千瓦时。2、过程和方法：带着生活中的问题，观察电能表铝盘转动快慢跟用电器功率的关系。体验电功率对用电器用电的影响。经历从资料中提取信息，处理信息的活动，经历观察用电器

3、铭牌并交流对其意义理解的活动。3、情感态度和价值观：对各种用电器铭牌有观察了解的兴趣，对生活中各种电器耗电情况有关注的热情，感受物理与生活的联系，提高用所学知识解决实际问题的意识。从上述目标可看到：目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师的目标为行为主体。目标应该围绕学生在学习之后能干些什么”或者学生将是什么样的”来描述。必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。教学目标的制定应是可理解、可操作的、可评估的。教学目标一般涉及到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，是从不同视角对整体目标的描述，在实施教学目标时，往往是将目标综合在一起进行的，把目标分

4、析为三个领域目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标。四、备学生，准确的确定物理教学起点所谓备学生，到底是备那些？就是指了解学生的年龄特点、学习情况，包括心智发展水平、学习态度、学习习惯、学习方法、已有的知识和能力、原有基础和存在的问题等，思考学生在课堂上的可能反应和应采取的对策。特别是在物理教学中，教师在课前、课中要不断的创设问题情境，在情境中准确的了解学生、把握学生存在的学习问题，特别是要充分了解学生在学习物理概念、定理、定律等物理学内容时，他们的前认知如何，通过产生一定的认知冲突，改变学生认知中与科学概念不符的部分，逐步形成科学认知结构和科学方式，实现课堂的有效教学。五、分析

5、教材，确定教学的重点、难点(1)如何分析教材？教师要分析好教材，必须分析教材的编写思想和特点，了解教材中各知识点在整个物理教材中的地位以及作用，也即了解(1)本知识点与其他章节的知识点的相互联系；(2)这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用；(3)这个知识点的学习对于学生掌握物理科学方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。并根据物理课程标准和学生实际，确定教学的重点、教学的难点。那么如何确定物理教学重点、难点？从内容上看，在任何一本物理教材里，都存在一些同类知识中分量大，重要的或主要的内容，这些内容就是课堂教学的重点，也有一些学生难懂和不易掌握的内容，这就是课堂教学的难点，教师备课

6、时就要通过分析教材找出这些重点和难点。从学生上看，教学重点容易被确定，而教学难点不易被发现。因为教学难点由多种因素造成，可能是知识本身确属困难，但更多的可能是与学生学习能力差异有关。例如，如果学生平时很少观察，也不善于动手，学习物理知识就缺乏感性认识的基础，也就形成学习的难点，甚至学生的语文程度、数学程度以及原有的物理学基础都会给接受新的物理知识带来困难。例1:初中物理电功率(人教版八年级下册)这节课教学重点难点，通过分析可设定如下：电功率既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系，又为本章第三节测量小灯泡的功率”的学习，第五节电功率和安全用电”的确定本节课的

7、教学习作理论上的准备。根据课程标准的要求和学生对生活现象的初步认知,学重点为电功率概念的教学。我们所教的学生经过大半年的物理学习，对于一般的学生而言，已初步具备一定的观察能力，运用物理语言的表达能力，物理概念学习的思维方法及从教材中的图表中提取信息的能力。但电能的消耗不比喝水，可用实物帮助理解，它是一个很抽象的过程，让学生将消耗电能的多少和消耗电能的快慢区别开来，还是有一定的难度。因此，把对电功率的物理意义的理解，确定为本节课的教学难点。六、物理教学方法和教学媒体的选择与运用(1) 物理教学方法教学方法是在教学过程中教师和学生双方为实现教学目标而相互作用的办法和途径。显然，教学方法中既包括教师

8、教”的方式方法，也包括学生在教师指导下学”的方式方法。物理教学方法与物理学科教学特点有关，也与物理学研究方法有关。按课堂教学、活动教学、隐性教学来分，物理教学方法体系如下：表1-1-1(2) 物理教学方法的选择与综合运用教师在设计教学方法时，应针对课堂教学所设计的教学策略及具体教学内容、学生情况、教师特点、设备情况、教学环境等因素，正确地选择和综合应用教学方法，力求使课堂教学达到最佳效果。那么如何正确地选择和综合应用物理教学方法？要选择正确的教学方法，必须考虑如下问题：教学方法必须反映物理教学规律、物理学科特点，有利于倡导学生自主、合作、探究的学习。依据教学的具体目的与任务。不同的教学目的与教

9、学任务需要不同的教学方法去体现和完成。选择教学方法要考虑学生的年龄特点、思维发展水平、接受能力、兴趣和爱好、个性意志力等诸多因素。必须考虑教师自身的条件，尽量选择能够发挥教师自己特长的、施展自己才华的教学方法来设计教学，通过扬长避短，使教学取得最佳效果。应考虑充分利用实验器材和电教设备等现有条件。必须指出的是，在课堂教学中，如果仅用一两种教学方法，难免使课堂教学单调苍白，难以取得好的教学效果，实际情况往往是多种方法交替使用，其好处就是：可以充分调动学生的各种感官。增强记忆并训练学生各种方式的思维。调动学生学习的主动性，有利于调动学生各方面能力的提高。这就出现如何根据教学策略，合理选择几种教学方

10、法综合应用问题。(3) 教学媒体教学媒体是指在传播知识或技能中传递信息的中介，广义地说，教学媒体包括教学过程中能够往来于信息源与接受者之间，运载和携带信息的任何东西：教科书、黑板、挂图、模型等传统教学手段，以及幻灯、投影、电影、电视、计算机、网络等现代化教学手段。物理学科是以实验为基础的科学，物理教学中离不开实验，而对于一些复杂的演示实验因条件所限不可能在课堂上演示，就需要一定的教学媒体来演示或模拟。另外，物理教学也非常需要中学生有一定的物理体验，多媒体技术能在课堂上提供一种身临其境的物理情景，加深中学生对物理现象和原理的理解。物理教学媒体的作用：A.创设物理情境、激发学生学习兴趣利用电教媒体

11、的声、像及投影技术，演示放映或模拟物理过程，声形并茂、形象清晰，能够对学生产生有利的心理物理刺激，有利于创设良好的物理学习氛围，极易激发学生的兴趣和注意力。B.使学生深刻认识和理解有关物理过程、现象及其变化的条件许多物理过程是动态的：有的稍纵即逝，一闪而过；有的十分缓慢，不易在短时间内观察出变化。利用电教媒体技术可使快变慢，使慢变快，有利于学生对运动过程细节的观察；同时还可以将大变小，如宏观现象；将小变大，如微观现象；将无”变有，如场的运动描述，等等。C.跨越时空、增加信息量电教媒体信息量大，其表现力不受时空限制：教学软件可以重复使用，许多信息可以共享，还可以通过网上查询有关信息，使学生能够及

12、时了解物理学研究的进展和动态及其对社会各方面的影响，能够大大地开阔学生眼界，提高他们的能力。(4)教学媒体的选择与应用正确地选择与应用教学媒体同样的要综合考虑教学目标、教学内容、学生现状、教学策略等方面因素，才能取得理想的效果。物理教学的目标和内容教学媒体的运用是为教学目标和教学内容服务的，因此，选择教学媒体首先应当考虑教学目标和教学内容，不同的教学目标所选取的媒体也不同。学生的心理特点及认识规律选择媒体时，学生的心理、生理特点，他们的认识规律和思维特点都是必须要考虑的。我们知道，初中学生的抽象思维还要靠经验来支持，因此，在课堂教学中需要生动、富有趣味性的演示，而这些运用录像片和计算机多媒体就

13、比较容易做到。媒体的功能现有的有关硬件及相关物理教学软件配套；媒体的功能在呈现有关物理信息方面的属性能否满足教学需要；学会操作所需时间及其操作难度；媒体的功能能否适合物理教学情况。另外，媒体本身的稳定性和使用环境等因素也在考虑之列。教学管理因素若考虑物理教学效果和经济因素，大班教学、小组教学和个别化教学所使用的媒体一般是不同的。若管理不善容易引起失控，因此在使用此类媒体时要将教学安排周密，控制好课堂气氛，同时要具备应付突发事件的能力。经济因素在物理教学中，常会遇到待选的几种媒体其教学效果相近，但所付出的代价却各有不同的情况。这里的代价包括经济成本、所用时间及努力程度等。显然，教师应选用代价较小

14、的媒体。教学内容和学生特点应放在首位，因为它们与实现物理教学目标的关系更为密切和直接。在教学媒体的使用过程中，需要注意的问题：虽然教学媒体具有比演示实验更强的表现力，但不能由此以模拟实验代替演示实验、学生实验，电教的方法取代传统的教学方法。在物理课堂教学中，在条件许可的范围内，还应尽量采用演示实验的方法。充分发挥传统教学媒体的价值。在物理教学中，传统媒体各具特色、各有所长，应根据教学内容、教学对象等实际情况，用好现有的教学媒体，而不能一味地追求高科技设备的应用。注意学生的主体性和教师的主导作用虽然电教媒体生动形象的展示了事物发生的物理过程、物理现象，但这些材料毕竟是感性的、表象的，仅仅是学生形

15、成理性认识、抽象思维的基础。要实现从感性到理性、从表象到内涵、从形象到抽象的认识过程的飞跃必须依赖于教师的启发和讲解，教师发挥主导作用。同时，要发挥学生的主体作用，要适时地调动学生积极思维，使思维与演示过程同步进行，最大限度地理解演示现象所蕴含的物理实质，体会其物理思想方法，成为学习的主人。七、物理实验教学资源及其开发与利用(1)物理实验资源物理实验教学资源就是指有利于实现物理实验教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可资利用的各种资源的总和。物理课程与物理实验资源存在着密切的关系。一方面实验资源是课程资源的重要组成部分，也是课程的前提，实验资源需经过选择加工并付诸实施才能真正进入物理课程

16、；另一方面物理课程实施的范围与水平取决于实验资源的丰富程度和开发运用水平。(2)物理实验教学资源的分类物理实验资源1校内实验资源；a素材性实验资源；b条件性实验资源2校外实验资源a素材性实验资源；b条件性实验资源校内实验资源处于学校范围内的实验资源称为校内实验资源，其包括素材性资源与条件性资源。素材性资源包括：学生已有的物理知识、实验技能、生活的经验与体验、教学活动过程与方法、情感态度与价值观、物理课程培养目标等。而条件性资源包括：物理课程标准、物理教科书、各种教学参考书、多媒体教室、物理仪器设备、物理实验室、校内图书馆等。校外实验资源处于学校范围之外的课程资源称为校外课程资源，其包括的素材性

17、和条件性课程资源为：校外图书馆、科技馆、博物馆、各种科技图书、报纸和各种科技期刊、广播电视中的科技信息、网络资源、乡土资源、科技专家学者、科研与生产单位、学生家长等。值得指出的是，物理素材性实验资源和条件性实验资源有其特定的内容，但两者并没有截然的界线，许多实验资源往往既包含实验的素材，也包含实验的条件。比如：物理教师与学生，物理教师既是实验教学资源的利用者，又是教学资源的开发利用者，也是一种重要的教学资源。教师不仅决定了实验教学资源的鉴别、开发、积累和利用，而且本身就是实施实验教学的基本条件资源。教师的素质状况决定了实验教学资源的范围、利用和开发的程度及发挥水平。而学生是物理实验教学的主体，

18、在实验教学中具有能动性，不但对物理实验加以理解和体验；同时对还可对实验教学资源进行开发。(3)开发与利用物理实验教学资源的策略精心编写物理实验教学资料近年新课程的实施，一线物理教师对实验教学改革，尤其是实验仪器、实验方法的改进做了大量的探索，取得了不少成果。为此，教师应根据实验教学的内容，结合学生和学校的实际，从图书、期刊、网络等资源中精选适当的实验教学内容引入到实验教学中来，指导学生开展实验教学设计，改进、创新实验。充分利用实验室常见仪器设备中学物理实验室资源是中学物理实验材料最主要的来源。目前，许多学校对实验教学都十分重视，花费许多资金建立起现代化的实验室，但从观念到应用还普遍比较盲目，实

19、验室仍多以仓库式的管理、简单化的服务、粗放式的实验”为主，实验室的各种仪器、设备、模型等宝贵的课程资源，尚未得到充分的开发与利用。因此，教师学会充分利用实验室常见仪器，是十分必要的。比如：在演示实验教学中，可用器材可乐瓶、气门芯、橡皮塞、酒精、打气筒、带夹子的铁架台等。在橡皮塞上打孔，插入气门芯打气，气体膨胀冲开橡皮塞对外做功，瓶内的气体液化说明气体的内能减少，温度降低。也可以在瓶内倒入少量酒精，橡皮塞塞紧可乐瓶，用打气筒打气，瓶内气体压强增大，增大到一定程度，橡皮塞冲出瓶口，瓶内气体出现白雾状(液化)。现象说明气体膨胀对外做功，内能减少，温度降低。实验的器材非常简单，都是一般的物理实验室常有

20、的，但由于实验的设计简单明了、直观，现象突出，同样也能引起学生的兴趣，达到较好的教学效果。有效利用现代信息技术开发和利用实验资源将现代信息技术整合到物理课程实验教学中，通过整合可以优化教学环境、提高教学效果、改变学习方式、拓宽学习渠道等，使学生既学习了物理知识和技能，又发展了学生收集信息、处理信息和交流信息的能力。如：开发有利于解决物理实验教学中重点和难点的问题的课件；利用多媒体技术，模拟复杂物理实验过程的环境，并对实验进行实时控制和实验数据的采集、处理；利用网络技术，指导学生网上搜索流览，组织网上交流；开发与建设物理网络模拟实验资源等。合理的利用身边物品、廉价材料制作简易的实验仪器应鼓励教师

21、、实验室管理人员和学生因陋就简，充分利用日常生活中的廉价器具和材料制作简易的实验仪器。这样无疑可以让学生感受到物理与生活联系的紧密性，还可以引导学生进行深入的实验探究，也可以很好的解决实验仪器和材料的短缺问题，弥补实验经费的不足，丰富实验教学资源，又能增强学生节约和环保意识。比如：废灯泡。灯丝可用来做电阻随温度实验；灯芯做玻璃导热、热电偶实验；泡壳可用作测气体密度、超短焦距透镜眼球模型、红外线会聚透镜等。比如气球，气喷出时可演示反冲、动量守恒、失重；充气的气球演示弹性体的性质、压强大小与接触面积有关、气体体与压强的关系，还可演示空气有质量、空气中有浮力等。发挥主体作用，开发和利用学生资源学生也

22、是重要的实验资源，在教学中学生的经验、智慧、知识、技能和内在的学习情感态度都必须加以充分挖掘和利用。其意义在于让学生带着他们本身所赋有的丰富的不可替代的资源参与到教学过程中来，使物理实验教学更赋人性化，更有成效和吸引力。它是教学的一般资源，更是基础性资源。因为其他资源的利用必须和学生资源相结合或融合，才能发挥作用。此外，教师应引导和鼓励学生做小实验、小制作。这些小实验、小制作的器材不受限制，学生可以充分利用瓶瓶罐罐开展实验活动，验证已学过的物理原理或自己的新设想、新发明。这既丰富了学生的课余生活，又使学生自主实验能力得到充分发展，同时也使教学收到事半功倍的效果。八、物理教学中对学生的前测与教学

23、策略大量研究表明，在概念、规律教学中，学生关于物理知识的前概念、前认知是普遍存在的，其中有些与科学认识相近，有助于学生在物理学习中形成概念、掌握规律，是学生进行物理学习的基础。但也有许多前概念前认知是肤浅的、模糊的，带有片面性，甚至是错误的，这些影响了学生的观察、分析和判断。因此，进行物理教学设计时，教师要清楚的判断学生的前概念、前认知，在此基础上采用适当的教学策略，使学生的前概念、前认知由于受到与此不一致的新经验的影响而发生概念转变”，发展学生的科学认识。那么如何进行前测和制定教学策略？这就需要教师在课前、课中不断的创设问题情境，唤醒学生的前认知，让学生充分的展示和表达原有认知，并让学生产生

24、认知冲突，通过教师的引导，学生科学的思维，使学生从原有认知向科学认知发展和拓展。(1)国内关于中学生物理前认知的部分研究结果初中生的物理前认知光学：略力学：略电学：略(2)物理教学过程策略：概念教学过程策略在建立物理概念时，教师必须首先认识并设法了解学生头脑中存在的前认知，有针对性地选择教学策略，转变学生的认识，建构科学的认知图式。具体的： &J设情境，引发认知冲突 §1导学生经历科学思维过程，强调自主建构 &J设物理情境的变式，丰富和发展学生对概念的理解和应用请看案例：摩榛力&J设情境，引发认知冲突教师通过实验、学生的体验经验，使学生认识摩榛力存在后，接着提

25、出:根据你的经验，再结合你的感受过程，想一下，当一个物体在另一个物体表面滑动的时候，这个摩擦力大小可能和哪些因素有关？学生1:我觉得会和物体所受的压力有关，压力越大，摩擦力越大。教师：这位同学不仅提出了自己的猜想，还提出了假设，摩擦力与压力可能有什么关系。学生2:可能和速度有关，速度越快，摩擦力越大。学生3:我认为应该是速度越快摩擦力越小。学生4:由于物体是在另一个物体表面滑动，所以应该与表面的粗糙程度有关，粗糙程度越大，摩擦力越大。学生5:可能和接触面积有关，接触面积越大，摩擦力越大。学生6:应该是接触面积越小摩擦力越大。（教师通过提问，引出学生基于日常经验的关于摩擦力大小的认识。学生的有些

26、前概念与科学概念相异。刨设宽松的交流环境，让他们表达出自己的想法，有利于概念转变的进行。其中，有关摩擦力与压力、粗糙程度关系的理解与科学概念一致，可以通过教学进一步强化和发展。而认为摩擦力可能与速度和接触面积有关。则属于原认知中的错误成分，需要通过教学过程转变。）导学牛经历科学思维过程，强调自丰建构教师：我们用实验先来验证压力和接触面的粗糙程度这两个因素对滑动摩擦力大小的影响。你们的桌面上有老师准备好的弹簧测力计、木块、钩码和粗糙程度不同的三个平面，另外还有一张实验记录单。今天，我们进行一次组间的合作，由第一大组来验证压力对滑动摩擦力大小的影响，由第二大组来验证接触面的粗糙程度对滑动摩擦力大小

27、的影响。好，开始设计实验。科学猜想的正确与否要通过实验等来检验，这体现了科学探究的本质。教师采用了半开放的探究教学策略，给定实验器材，由学生自主、合作进行实验设计和操作，切合初中生的认知水平。但教师对学生提出的错误假设未做处理，应当让提出速度和接触面积也会影响摩擦力大小的学生验证自己的猜想，通过分析、讨论实验结果，实现概念转变。第一组代表：我们的猜想是摩擦力大小和压力大小有关系，假设是压力越大，摩擦力越大，压力越小，摩擦力越小。我们要控制的变量为接触面粗糙程度、面积，以及拉动木块的速度。实验步骤分为四步：第一步是将弹簧测力计指针调零；第二步是用弹簧测力计水平直线匀速拉动木块，读出此时示数为02

28、N;第三步，在木块上加一个钩码，用弹簧测力计匀速拉动木块，读出此时示数为07N;第四步，在木块上放两个钩码，用弹簧测力计匀速拉动木块，读出此时示数为1.2N,因此我们得出的结论为：接触面粗糙程度相同，接触面积相同，拉动木块的速度相同，这时压力越大，摩擦力越大；压力越小，摩擦力越小。第二组叙述了研究摩擦力与接触面粗糙程度的情况。学生通过实验。深入掌握控制变量的方法，验证了有关猜想。深化了对摩擦力的认识。教师：通过实验我们验证了影响摩擦力大小的两个因素，即压力和接触面的粗糙程度。值得高兴的是，我们利用科学探究的方法所得出的两个结论和科学工作者通过大量的科学实验得出的结论是一致的。教师指出同学们通过

29、科学探究得到的结论与科学家的结论一致，使学生的认识与科学概念进一步统一，使他们体验到探究成功的喜悦。创设物理情境的变式，丰富和发展学生对概念的理解和应用下面我们再来轻松一下。展示几种外观奇特的自行车。教师：没想到自行车还会设计成这样吧？其实大家仔细观察一下自行车，就会发现在使用它的过程中有很多地方都存在着摩擦力，那你认为，哪个地方的摩擦力大一点好，哪一个地方的摩擦力小一点好？而在实际中又用提出有关摩擦力的问题，以提高学生应用物教师以学生非常熟悉的自行车为载体，理知识的能力，深化对摩擦力概念的理解。学生：我在这里找到了5处份别指出在车把、闸、车把转轴、脚蹬、车轮转轴处存在的摩擦力，以及它们应该较

30、大还是较小。）教师：同学们补充一下，该如何增大或者减小这些摩擦力？学生1:（把手）增大接触面的粗糙程度来增大摩擦力。（车闸）增大压力来增大摩擦力。（轴的部位）加一些润滑油来减小摩擦力，轮胎上的花纹可以增大摩擦，后轮上的摩擦应该是越大越好，前轮上的摩擦越小越好。学生2:我不同意他的观点，如果前轮没有摩擦就无法转向了。教师创设情景变式，学生运用摩擦力的概念解释日常生活中的现象时，出现了不同的观点，这是很好的课程资源，遗憾的是教师没有充分利用。教师：如果前轮摩擦越小越好，大家想轮胎应该做成什么样？是不是光滑的？（学生表示同意。）关于前轮摩擦是否越小越好的问题，学生有不同意见，教师在教学中这样处理，对

31、学生有一定的误导作用。自行车放在那里，为什么不引导学生观察一下？如课上一时难以解决，可让学生课后展开研究，再进行交流。教师：在车头部位除了要上润滑油，你们还看见过其他的方法吗？谁有经验？学生：在里面有珠子，是为了用滚动摩擦代替滑动摩擦，来减小摩擦。教师：那你看到滚珠表面是什么样的吗？学生：光滑的。教师：有的地、方在轴的部分还会有轴承。用滚动摩擦代替了滑动摩擦。同学们提到这么多想法，同学们还要注意一点，在上润滑油的时候，是不是减少接触面的粗糙程度？学生：不是。教师：在接触面上涂抹润滑油是形成了一层油膜，使接触面分开。在现实生活当中，我们还看到类似的情况，比如气垫船，是在船体和水面之间形成一个气垫

32、来减小摩擦，也是一样的。让我们再回头想一下开头时电影里的小主人公，他都利用了哪些关于摩擦的方法？教师再次回到本堂课开始设置的情境，分析影片中小主人公采用的减小摩擦力的方法，使本节课首尾呼应，在轻松的气氛中进一步深化了对摩擦力的认识。学生1:他往地上撒小珠，用滚动摩擦代替了滑动摩擦，还在地板上涂油膜是在接触面上加隔离层，减小摩擦力。学生2:在光滑的大理石地面上滑动，是减少接触面的粗糙程度来减小摩擦。规律教学过程策略物理规律教学不单是使学生掌握物理规律，而且要使学生掌握科学探究的方法，提高观察与实验能力、思维能力、运用规律分析和解决问题的能力，还要激发学生进行科学探究的积极情感。因此，物理规律教学

33、要充分考虑学生科学认知、能力发展、情感形成的特点和规律，让学生在教师和同伴的支持下，依据自己的已有认识来探究物质世界，获得全面发展。具体的：&J设情境，提出问题开展探究，实现自主建构运用规律，实现意义建构光的反射”教学设计案例：教师：演示光的反射现象，定义光的反射”，并提出问题：光的反射遵循怎样的规律？”再次演示光的反射现象，介绍有关术语，然后请学生做出猜想。学生：表述各种猜想。教师：组织学生讨论检测猜想的实验方案；重复演示实验，测出每次操作中入射角、反射角的大小，测值填入数据表格；归纳出反射角等于入射角教师：再次演示实验，寻求反射光线、法线、入射光线的位置关系。教师：引导学生总结光的

34、反射规律。教师：通过演示实验探究光路可逆、漫反射。教师：总结本节内容；组织学生对探究过程进行反思、评价。点评：本案例展示了探究的过程，也有一定的学生活动，但问题的提出、实验验证、结论的归纳等是由教师完成。【初中案例分析】光的反射设情境，提出问题教师：用多媒体展示一组图片，问：我们为什么能够看得见这些景物？学生：这些物体发光。教师：简要解释。展示第二组图片，问：这上面的景物发光吗？为什么能看得到它们？学生：不发光，由于光的反射。教师：简要解释。问：在我们这个世界里，发光的物体多，还是不发光的物体多学生：不发光的物体多。教师：表述光的反射的重要性，并引出课题一一研究光的反射。通过几个情境性问题，流

35、畅地导入本节主题；用多媒体展示真实的常见物理现象，刨设物理情境，能引起学生的学习情趣，且方便、快捷。利用多媒体手段创设学习情境是情境认知与学习理论同现代教育技术相结合的成果，它具有广阔的发展前景。但是，我们必须重视物理教学中的物理情境的特点。力求情境的真实性、复杂性、可感性。要贴近学生生活。易于学生操作和观察。显然，多媒体刨设的物理情境（即使是真实过程）是不能被学生所实际操作的，它的优势仅在于展示课上难以实现的情境或操作。教师进而提出问题：你知不知道光是怎么反射的？学生：思考，但没能作出回答。教师初步提出与主题一致的问题。但是，由于没有安排学生课前的观察任务，所以未能组织学生讨论，教师直接提出

36、了问题，这样就失去一次让学生暴露前认知的机会。教师：举例引导，问：如何把室外的太阳光引到室内？学生：在光传播的途中放一面镜子，把光反射到室内。引导细致利于降低学为了聚焦问题，由一个生活例子巧妙过渡到平面镜反射现象;习难度。但也可能掩饰学生前认知中的问题。教师：光到底怎么反射的？用多媒体展示光的反射的一个实景，并借此介绍相关概念反射面、入射点、入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角等。教师：出示一组光的反射图形，检查学生对以上概念的理解记忆。学生：完成练习。利用多媒体展示实景，标记和介绍问题研究所需要的几个概念，并对此进行练习和检测，单从知识学习角度讲，这一设计是比较简明的。如果课前布置观察任

37、务，让学生图示所看到的光的反射图景，并标记其中的事物（概念对象），不仅可以使学生有更充分的时间来感知现象，发现问题，还可以让学生体验物理概念的命名过程。教师：（过渡到探究环节）重放多媒体展示的光的反射现象片断，问：光在反射的过程中到底遵循怎样的规律？再次明确”所要研究的问题，但这个问题没有涉及相关变量，因此，严格讲，不是一个恰当的科学问题。开展探究，实现自主建构教师：引导学生对光的反射进行猜想。学生：小组讨论。教师：请学生上台借助模拟器材演示并说明其猜想。a学生：演示、陈述。（共5组，其中有两组回答不对题。）学生猜想和讨论的教学设计符合新课程的科学探究模式，其中讨论的设计给学生提供思考问题、交

38、流和表述见解的机会，利于了解学生的前认知。猜想过程是学生与物理情境反复作用的过程，对于较复杂的问题，猜想需要花费更长的时间，因此，最好与课前观察任务一同交给学生。教师：板书学生猜想：（1）反射角等于入射角；（2）反射光线与反射面的夹角等于入射光线与反射面的夹角；（3）入射光线靠近法线时，反射光线也靠近法线。引导学生对光垂直入射时的反射进行简要探讨。将学生猜想板书出来。留作讨论和检验，这是必要的。对猜想1和猜想2,可以引导学生讨论其等价性，从而减少需要检验的猜想数目。这种对猜想的对比筛选，也是学生应体会的科学方法。教师：安排学生设计实验，检验猜想；请各小组领取自己所需实验器材。学生：讨论实验设计

39、，选择所需器材。让学生设计实验。检验猜想，不仅遵循了科学探究模式，更是在引导学生进行探究一建构。学生猜想包含了定性（猜想3）和定量两个方面（猜想1、2）,规律探究应依次进行定性与定量研究。教师：询问几个小组所要的实验器材；小结实验所需器材；引出观察光线的问题，与学生讨论解决方法，确定用烟雾法显示光线；介绍实验器材及实验方法。教师引导学生讨论解决实验难点，进而指明实验器材和实验方法，以保证学生随堂实验的顺利进行，只是课上实际留给学生的设计时闻很短。学生难以切实完成设计。学生：分组领取器材，并进行实验，记录数据。教师：让学生分组分析数据，陈述结论。学生：分别检验并肯定了三个猜想。安排学生实验，给学

40、生与物理情境直接作用的机会，符合情境认知与学习的原则，促进了探究一建构，也突出了物理学科特点。但要注意，作为探究式规律教学设计，如果教师的引导过于细致，就可能使学生的探究性实验演变为照方抓药”的机械模仿。教师：再次用多媒体演示实验，得出结论，陈述光的反射规律。用多媒体演示实验，系统回顾已完成的实验过程。这种处理也是可行的。此处可让学生陈述规律，检验其概念转变成效，并培养其使用科学概念表征规律的能力。教师：用多媒体展示示图，并引导学生探讨光的反射中的光路可逆。教师：由镜子反射光与砖或白纸反射光进行比较，结合多媒体图形展示，引导学生理解光的镜面反射和漫反射。以相对简洁的过程处理光路可逆和漫反射是教

41、材中光的反射规律的两项延伸内容,是适当的。这里，相关现象可以让学生借助手头的器材进行亲自观察，以丰富其物理经验，促进其探究一建构的物理学习过程。教师：由光的反射，比喻人与人交往中的相互真诚。借助规律内容教育学生，也是可反思的一项内容。但是，没有探究过程反思，会影响学生对科学方法、科学本质的体会。运用规律，实现意义建构教师：询问学生在外表面由玻璃装修的大楼近处的感觉，介绍光污染概念。对学生进行STS教育布置作业：（1）观察自行车尾灯，思考其作用及原理。（2）将实验中的反射镜换成水或棱镜，有什么现象发生？两个作业具有适度的开放性，有益于培养学生的思维和学习习惯。但对重点内容的练习与检测过于简单，难

42、以在课堂上判断学生实现概念转变、掌握核心知识的程度【点评】本案例中，整个物理规律教学过程分为三个阶段：第一阶段，利用多媒体手段展示常见物理现象，创设物理情境，促使学生形成与主题相关的焦点问题。但是，情境创设似乎有意要突出媒体技术的使用，未能以身边的真实景物作为实例，这对学生获得更直接、更鲜活的感受，形成内心认可的（而非教师陈述的）问题是不利的。第二阶段，对焦点问题进行定性探讨和定量研究，设计了多个学生探究环节，给学生创造了操作、思考、表达的情境和机会，有效地促进了学生的前认知与物理现象的相互作用，促进了学生的知识建构，也促进了学生的全面发展。这一点与前一个案例有极大的不同。不足之处是，没有对探

43、究过程进行整体的反思，忽略了学生对科学方法、科学本质的认识。第三阶段，将新知识运用于生活实际，并布置了开放性练习，促使学生在新的情境中运用新知识，继续促进其知识建构，只是练习任务过于简单，难以反映和巩固学生的学习成果。九、物理课堂教学的设计什么是物理课堂教学设计？就是在物理教育理论的指导下，运用系统分析地方法分析物理课堂教学问题，确定解决问题的方法和策略，对教学结果进行评价和改进教学的过程。物理课堂教学设计的步骤：(1)分析教学内容，确定教学任务具体的：掌握知识本身概念、思想、方法，知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系。根据知识在教学中的地位与作用，展示它在社会生活、生产和科学技术中的应

44、用，思考如何培养和提高学生科学素质。分析知识、技能、方法和层次情况，以及它们之间关系的性质、特点，从而确定这些学科知识、技能、方法、思想情感发展的掌握程度和训练要求。(2)学情分析，确定教学起点根据教学任务，分析学生学习新知识时的知识准备和掌握情况，能力的储备状态，以及学生学习新知识所需要的情感态度准备，判断学生对新知识学习的关注和接受程度；最后，还应了解学生的学习方式，从中确定教学的起点。(3)依据课程标准，确定课时教学目标课时目标就是对学生通过学科知识学习应达到的行为状态作出具体的、明确的规定和说明。教师根据课时教学目标选择和组织教学内容，设计教学策略和方法，并根据教学目标来评价教学效果。确定教学目标时，值得注意的是：目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师的目标为行为主体。目标应该围绕学生在学习之后能干些什么”或者学生将是什么样的来描述，并且是可理解、可达到、可评价的。所描述的是可期望的现行的教学成果，而不是未来的成果。(4)设计标准参照试题具体的教学目标确定之后，教师就应设计相应的试题或习题，准确的预测教学中的问题和结果。测试有起点行为测验、前测、插入测试和后测。通过不同类型的测验，把握学生在不同