幼儿园班级管理

1、 一、一、什么是什么是“管理管理”？幼儿园班级管理？幼儿园班级管理的主体是谁？的主体是谁？幼儿园班级管理，是指幼儿园进行幼儿园班级管理，是指幼儿园进行保保教活动教活动的基本单位。的基本单位。n思考：下面是一幼儿园半日活动案例，案例中这思考：下面是一幼儿园半日活动案例，案例中这位教师的哪些行为属于幼儿园班级管理行为？位教师的哪些行为属于幼儿园班级管理行为？n案例：早上案例：早上8：30，教师进班，把一些材料补充，教师进班，把一些材料补充，分配进各个活动区。分配进各个活动区。n8：309：30，孩子不断来园，进入各区域操作，孩子不断来园，进入各区域操作，教师在手工区进行个别指导，并记录幼儿的表现。

2、教师在手工区进行个别指导，并记录幼儿的表现。n9：30，幼儿早操及户外活动，教师投放动动器械，幼儿早操及户外活动，教师投放动动器械，记录幼儿的表现。记录幼儿的表现。n10：00，户外活动结来，教师引领幼儿做好活动，户外活动结来，教师引领幼儿做好活动场地的清结工作。场地的清结工作。n10：10，开始教育教学活动，开始教育教学活动 幼儿园班级管理含义幼儿园班级管理含义班级教师通过组织、计划、实施、调整等班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财物、时间、空间、信环节，把幼儿园的人、财物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以达到预定的目的。息等资源充分运用起来，以达到预定的目的。（

3、二）幼儿园班级运作特征（二）幼儿园班级运作特征幼儿生理、心理节律性。幼儿生理、心理节律性。幼儿生活节律性。幼儿生活节律性。群体互动性。群体互动性。1 1、幼儿生理、心理节律性、幼儿生理、心理节律性幼儿特点：大脑皮层发育尚未完全成熟，兴奋和抑幼儿特点：大脑皮层发育尚未完全成熟，兴奋和抑制不平衡，制不平衡，容易兴奋，也容易疲劳，注意力不持久容易兴奋，也容易疲劳，注意力不持久。（1 1）优势法则。）优势法则。 优势法则优势法则活动的效率取决于大脑活动的效率取决于大脑皮层各区域的兴奋状态。教师的教学：应皮层各区域的兴奋状态。教师的教学：应能激起幼儿大脑皮层的兴奋状态。能激起幼儿大脑皮层的兴奋状态。 （

4、2 2）始动调节）始动调节 始动调节始动调节活动开始，大脑皮层工作能力较活动开始，大脑皮层工作能力较低，以后逐渐提高，即有个始动过程。低，以后逐渐提高，即有个始动过程。（3 3）动力定型）动力定型 动力定型动力定型当内外部刺激依一定顺序重复多当内外部刺激依一定顺序重复多次后，大脑皮层作出的反应就越来越恒定和精确。次后，大脑皮层作出的反应就越来越恒定和精确。（出现自动化动作，习惯化）（出现自动化动作，习惯化） （4 4）镶嵌式活动）镶嵌式活动 镶嵌式活动镶嵌式活动幼儿神经系统尚未发育成熟，兴幼儿神经系统尚未发育成熟，兴奋容易扩散而不易集中。奋容易扩散而不易集中。兴奋久了就会疲劳兴奋久了就会疲劳。

5、（5 5）保护性抑制）保护性抑制A A、保护性抑制、保护性抑制当大脑皮层工作量过多，会自动当大脑皮层工作量过多，会自动出现保护性抑制，幼儿就会开始疲劳。（越小越易出现保护性抑制，幼儿就会开始疲劳。（越小越易出现保护性抑制）出现保护性抑制）一、幼儿园班级工作组织与实施1、教师间要有明确的分工一般是：两个教师一保育员，并确定一人为班级主要负责人（班主任或班长）各人的职责见幼儿园的具体规定2、对幼儿进行编组编组的依据A、活动室的空间B、桌子的大小C、幼儿人数分组时要做到如下几点：（1）合理搭配，优势互补男女性别的搭配，能力强弱的搭配，高矮的搭配如何进行高矮的搭配？教师矮高矮高（3）定期交换小组位置3

6、、合理规划幼儿活动空间（1）户外活动场地（最好有树荫）n（2）寝室的规划专辟空间：阅读、娃娃家、等（3）过道和走廊（4）活动室的充分利用如：现在班级正开展主题活动我们的城市，该如何布置活动室？A、墙饰的高度与幼儿视线平行B、环境布置要真正体现师生的共同参与C、墙饰，环境随教育内容的改变而改变（体现教育内容）D、利用废旧物品4、合理安排幼儿在园时间 5、班级物品的管理（1）列物品清单（2）物品摆放位置、高度？幼儿使用的物品？教师使用的物品？危险的物品？（3）班级资料的保管教育笔记、观察记录、个案分析、保育笔记、工作计划、月计划、周计划、备课本、家园联系本、等等1、情感沟通法、情感沟通法n 通过激

7、发和利用教师和幼儿间或幼儿间通过激发和利用教师和幼儿间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，影响幼儿的行为以及幼儿对环境的情感，影响幼儿的行为的方法。的方法。n 案例：有个女孩子和大家一起在草地上坐，女孩子：“我昨天去北海玩了，很好玩！”，一男孩子：“昨天我也去北海了！”（没有去）其他人：“说谎！”（三）互动指导（三）互动指导指导幼儿主动地、积极地、有效地同他人指导幼儿主动地、积极地、有效地同他人交往交往 2、榜样激励法 3、目标指引法 以行为的结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿的行为方式。 案例：大一班的图书区经常出现幼儿撕坏书本的现象，若你是教师，如何使用目标引导法进行引导？目标要明确目标

8、数不要太多，幼儿能理解目标要有吸引力目标要与行为的联系要清晰可见4、规则引导法用规则去引导幼儿的行为。思考：幼儿形成常规对教师工作的影响？思考：幼儿形成常规对教师工作的影响？1、小班生活常规的管理原则：、小班生活常规的管理原则：（1）儿切合幼的能力。如：排队）儿切合幼的能力。如：排队（2）拟定明确的工作）拟定明确的工作步骤步骤如：洗手的各个步骤应一一展示、说明如：让幼儿跟着老师学习洗手后，在洗手台上贴上图解： 如：如何教幼儿折纸（3）给予充分的时间和重复练习（4）提供适当而充足的设备（5）给予赞赏和鼓励）给予赞赏和鼓励（6）持之以恒 （ 二）小班生活常规的管理方法小班生活常规的管理方法 1、示

9、范、模仿法（如学洗椅子）、示范、模仿法（如学洗椅子）思考：用这种方法要注意什么问题？思考：用这种方法要注意什么问题？ 2、文学作品的妙用（如洗手）、文学作品的妙用（如洗手） 洗手：搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，洗手：搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手再搓搓，甩三下，关好水龙头，擦干换只手再搓搓，甩三下，关好水龙头，擦干手指头。手指头。 3、在游戏中学习（认识自己的标志、在游戏中学习（认识自己的标志找找朋友）朋友） 4、物质奖励、物质奖励（二）中班班级特征 正向特征1、自我服务能力进一步加强2、游戏蓬勃发展会分配角色，按规则玩，会合作老师：培养他们的合作能力学会穿脱衣服，鞋袜，放在固定的地方，扣扣子，系鞋带，安排值日生3、任务意识和责任意识开始萌芽（如值日生的安排）负向特征1、攻击性行为（1）攻击性行为对幼儿发展的影响：本人被集体或同伴拒绝（如调查发现，同伴不乐意和这类幼儿玩） 2、告状 原因：自己不善于站在他人的立场想问题 告状行为对幼儿发展的影响：影响了同伴关系；自己失去了学习协商与合作的机会 应对策略：（一）大班班级集体的特征1、强烈的求知欲和好奇心 （1）小中班幼儿：看到什么就去抓、摸，追问“这是什么？”大班：不在满足，问“为什么？”，“海水为什么是咸的？” “我从那里来？” （2）喜欢学习。 （3）淘气由于求知欲望而“破坏”。2、集体感增强集体感如幼儿运动会，幼儿