2022教师资格证考试小学教育教学知识与能力必背知识点.docx

1、教师资格证考试小学教育教学知识与能力必背知识点教育学第一章教育基础知识和基本原理第一节教育学基础知识一、教育的产生与发展1. 教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动2. 教育的属性教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物的根本 特征，也是关于教育的质的规定性。3. 教育的起源生物起源说 认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。 违背了教育的目的性和社会性。 第一个正式提出的，开始转向科学解释。 代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西-能。4. 教育产生的原因教育产生的根本原因一一人类生存发展的需要;5. 教育的历史发展中国最早的教育

2、形态出现在一一夏朝;我国奴隶社会的教育内容是一一AZ：礼（礼一政治、历史和以孝为本的伦理道德教育）、乐、射、 御、书、数。二、教育学的发展1.教育学的萌芽阶段（1）中国萌芽阶段的教育思想ILi教育思想主要集中在论语中：1. 孔子关于教育与经济发展的关系：“庶、富、教”2. 教育对象：主张“有教无类”3. 教育内容：诗书m易乐春秋）一?l子整理修订偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动。4. 论教学的原则与方法 启发诱导：“不愤不启，不俳不发”（世界最早启发） 因材施教： 学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆 温故知新：“温故而知新，可以为师矣”学记中国乃至世界教育史上的第一部教育专著教学

3、原则：1. 教学相氏：学然后知不足，教然后知困。2. 尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3. 藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4. 豫（预防）时（及时）孙（不陵节而施谓之孙、循序渐进、学不谶等）摩（观摩）（5）专业态度和动机的完善（动力基础）<6）专业自我的形成青年教师也应该分享教学经验，提高教学水平体现的教师专业能力是沟通与合作能力;四、教师的成长与发展1. 教师的成长历程教师成长的历程一一福勒和布朗关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段2. 小学教师专业标准（试行）解读小学教师专业标准（试行）的基本理念解读（）学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分

4、调动和发挥小学生的主动性（二）师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。（三）能力为重（四）终身学习3. 师生关系*师生关系（1）师生关系的含义师生关系是指教师和学生为完成一定的教肓教学任务，在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此 所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的关系。（2）师生关系的内容1. 师生在教育内容的教学上构成授受关系2. 师生在人格上是平等关系3. 师生在社会道德上是相互促进关系4. 我国新型师生关系的特点（3）我国新型师生关系的特点，也是理想型师生关系的特点，包括尊师爱生，民主平等、教学相长， 心

5、理相容。（4）和谐师生关系构建的基木要求（简答）A确立现代教育观。8关爱、尊重和信任学生。C采取公平民主的教育方式。D主动与学生交往，善于做教育沟通。E提高自我修养，以人格塑造人格。构建民主、和谐融洽的师生关系的主导因素一一教师第六节教育科学研究及其方法一、教育科学研究的基本过程1. 教育研究的基本过程简答：教育研充的基本步骤选择研究课题，教育文献的分类、主要分布、检索与综述，制定研究计划，教育研究资料的收集、整理 和分析，教育研究报告的撰写2. 教育文献的分类、主要分布、检索与综述（1）分类按功能：事实性（提供事实证据，如文物、教育史学专著、测验量表、教育实验报告、名家教育实录第 工具性、理

6、论性、政策性、经验型（2）主要分布书籍、报刊、教育档案类教育档案类包括教育年鉴、教育法令集、教育调查报告、学术会议文件以及地方志、墓志、碑刻等。 年鉴是系统汇集年内重要事件、学科进展与各项统计资料的信息密集型工具书，具有资料权威、反应 及时、连续出版、功能齐全的特点。（3）教育文献检索的要求：（简答）文献检索的指向性检阅要全面，即全面性检阅要认真细致，即准确性勤于积累善于思索3. 教育研究报告的撰写教育调查报告的一般结构标题、前言、主体、结尾二、小学教育科学研究的基本方法1. 教育观察法观察研究法（教育观察法）观察研究法是指人们有目的、有计划地通过感宫和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行

7、系统 考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。教育科学研究广泛使用的一种方法特点：FI的性；自然性；有翔实的观察记录；能动性。观察法的类型：（1）根据观察的情境条件，可分为自然观察法和实验观察法；（2）根据观察时是否借助仪器设备，可分为直接观察法和间接观察法；<3）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可分为参与观察法和非参与观察法;（4）根据观察的内容是否有统-设计的、有一定结构的观察项目和要求，可分为结构性观察和非结 构性观察：（5）根据观察的内容是否连续完整以及观察记录的方式，可分为叙述观察法、取样观察法和评价 观察法；（6）根据观察活动的进行是否有规律，可分为系统观察和非

8、系统观察。2. 教育调查法分类依据目的：历史调查、现状调查、发展调查、常规调查、比较调查和原因调查依据范围：综合调查和专题调查依据对象：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查依据内容：科学性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查根据调查手段：问卷调查、访谈调杳、测量调查和调查表法问卷调查中问题设计的基本要求：（简答） 语义清楚。 语句简洁。 面向对象。 价值中立。 避免社会认可效应。访谈调查法的实施过程（简答）：选择访谈对象准备访谈提纲和访谈计划正式访谈3. 教育叙事研究叙事研究：教育主体叙述教育教学中的真实情景的过程，通过讲述教育故小，体悟教育真谛的-种研究方法。第二章学生指导第一节

9、小学德育一、小学阶段德育的培养目标小学德育的重点是培养学生良好的道德行为习惯二、小学德育过程及其基本规律1. 德育过程的基本规律德育过程的基本规律（-）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程1. 知即品德认识:品德知识和品德判断；基础和核心情即品德情感：内部动力，催化剂意即品德意志:精神力量行即品德行为：关键；重要标志2. 德育过程一般以知为开端，以行为终结，又具有多端性。（-）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程（三）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（四）德有过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程三、小学德育的原则*1. 疏导原则（循

10、循善诱原则）进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。2. 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（材料分析1次）贯彻该原则的要求：（1）教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度；（2）教育者应对学生严格要求，认真管理；（3）教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。四、小学德育的途径和方法1. 小学德育的途径学德育的途径；（简答）思想品德课与其他学科教学（基本途径）社会实践活动课外、校外活动共青团、少先队组织的活动校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习班主任工作（重要而特殊途径）巧记：一基本一特殊

11、，三个活动四个会2. 小学德育的方法小学德育的方法（筒答、材料分析）（1）说服教育法（说理教育法）通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。包括语言文字说服、事实说服。（2）榜样示范法用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。桃李不言，下自成蹊其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从（3）陶冶教育法利用环境和自身的教疗因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德有方法。让学校的每面墙都开口说话（4）实际锻炼法让学生参加各种实际活动,在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的德育方法。（5）自我教育法（6）品德评价法通过对学生品德

12、进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的德育方法。第三章班级管理第一节班级管理概述一、班级管理的内涵1. 班级概述班集体的发展阶段组建阶段=形核阶段（有一定的了解和信任，班级的组织比较健全时）、发展阶段、成熟阶段二、班级管理的方法和模式1. 班级管理的方法班级管理的方法1. 了解和研究学生的方法3.目标管理法5.规范制约法7.心理疏导法2. 说理法4. 情境感染法6. 舆论影响法8. 行为训练法言语、形体语言暗示）9. 心理暗示法（环境、班风、10. 自我管理法2. 班级管理的模式规章制度马卡连柯（提出集体教育主张的教育家） 全员参与德鲁克提出班级常规管理班级平行管理班

13、级民主管理班级目标管理三、班级日常管理1. 小学班级环境管理（1）班级规范环境管理偶发事件管理（教育机智）概念：偶发事件是指在教育过程中遇到的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速做出反应、加以特 殊处理的事件。（1）特点：突发性、紧迫性、多样性（2）原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则。（巧记：有教官可冷）（3）处理的办法： 沉着冷静而对；机智果断应对；公平民主处理；善于总结引导。（2）班级物质环境管理多样化座位排列（1）秧田型（利于集体讲授）（2）小组式（易于探究及合作式学习）（3）圆型排列和U型排列法（小班化）2. 班级日常管理中的学生评价班主任做好操行评定

14、应注意的儿个方面（1）要实事求是，抓主要问题，评定要准确反映学生思想品德的全面表现和发展趋向；（2）要充分肯定学生的进步，并适当指出他们的不足；（3）评语要简明、具体、贴切，严防用词不当伤害学生的情感四、班级教育力量管理1. 学校、家庭、社会三结合教育家庭教育的特点：教育内容的生活化、教育方式的情感化、教育方法的多样化（一）学校教育占主导地位；（二）家庭、社会和学校三者协调一致,互相配合；（三）加强学校与家庭之间的联系；（简答1次，材料分析1次）与家庭互相访问、建立通讯联系、定期举行家长会、组织家长委员会、举办家长学校等途径加强与家庭 之间的联系（四）加强学校与社会教育机构之间的互相联系。在学

15、校教育过程中，家长承担的角色是一一支持者五、班级管理中存在的问题及解决策略1. 建立以学生为本的班级管理机制班级管理中存在的问题及解决策略问题：管理方式偏于专断型，学生参与度较低解决策略：建立以学生为本的班级管理的机制（1）以满足学生的发展为目的（2）确立学生在班级中的主体地位（3）有目的地训练学生自我管理班级的能力第二节班主任工作概述一、班主任的地位和作用1. 班主任在班级管理中地位和作用班主任在班级管理中的地位和作用 班主任是班级建设的设计者 班主任是班级组织的领导者影响力：职权影响力、个性影响力领导方式：权威型、民主型、放任型。 班主任是协调班级人际关系的主导者（艺术家）二、班主任工作的

16、内容与方法1. 了解和研究学生（前提和基础）2. 有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）3. 协调校内外各种教育力量4. 学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理5. 组织课外、校外活动和指导课余生活6. 建立学生档案（收集一整理一鉴定一保管）7. 操行评定8.班主任工作计划与总结9.个别教育工作10.班会活动的组织11. 偶发事件的处理：教育机智1. 了解和研究学生（1）了解和研究学生的意义是班主任工作的前提和基础,是做好各项班级教育工作的前提，也是班级教育过程中有效开展各项工作 必不可少的基本环节。（2）了解和研究学生的主要内容（简答）（1）了解和研究班级群体的主要内容 班级成员的基本构

17、成，如生源状况、年龄层次、性别比例等； 班级群体的学业状况，包括不同学业程度的具体情况和不同学科学业程度的具体情况； 班级群体的发展状况，如班级组织、班级规范、人际关系、班级舆论、班风、班级传统等； 班级日常行为表现，如学习习惯、课堂内外的纪律等。对于一个新组建的班级，主要侧重于对 第一项内容的把握。（2）了解和研究班级个体的主要内容 学生的基本情况，如性别年龄、身体状况、兴趣爱好、个性倾向等； 学生的社会关系，如家长职业、家庭经济状况、家庭结构、家庭关系、家庭所在的社区环境等； 学生的学业和品德状况，如学习态度学习习惯学习性向、智能发展水平等； 学生的品德形成与社会性发展状况.如行为习惯、人

18、际关系、人际交往方式、思想道德面貌等。（3）班主任了解学生的方法：分析书面材料法:既可以看到过去，又可以了解当前情况调查法：深入了解和研究学生的方法观察法：最基本的方法（小学补充）谈话法：积极、主动了解学生的方法2. 有效地组织和培养优秀班集体*班主任培养良好班集体的主要措施：确定班集体的发展目标建立得力的班集体核心组织形式多样的教育活动建立班集体的正常秩序培养正确的舆论和良好的班风（巧记：定目标，建核心，搞活动，建秩序，树班风）建立良好班风的基本措施；（简答2次，材料分析1次）（1）班主任身先士卒；（2）明确班级的奋斗目标；（3）抓好班干部队伍建设；（4）环境熏陶；（5） 制度约束；（6）加

19、强正面教育，树立良好榜样；（7）提倡民主型的班主任领导方式；（8）充分利用班级舆 论阵地；（9）要常抓不懈第三节班级活动一、班级活动的类型1. 班会活动类型：从活动类型看，主题班会的类型a.体验型 b.讨论型 c.表演型d. 叙事型（是指通过一个事件、故事的讲述来调动大家对这个故事的体验，唤起大家的共鸣）e. 综合型第四节班队活动一、班队活动的类型*少先队活动的特点（6-14岁）（1）教育性第一原则（2）自主性（主体性）自主性要求少先队员自己出主意、想办法、定计划、做事情，自己管理自己，自己教育自己,做少先 队的主人。（3）组织性少先队教育的根本特征（4）趣味性（5）实践性（6）创造性小学生轮

20、流值日负责班级卫生扫除，属于一一自我服务第五节课外活动一、课外活动的含义课外活动是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、 有组织的教育活动。二、课外活动的内容（一）社会实践活动（-）学科活动（学校课外活动的主体部分）（三）科技活动小学生在课外开展的气象观察、标本制作等活动属于一一科技活动（四）文学艺术活动在小学课外活动中，学生摄影小组举办的摄影作品大赛属于一一文学艺术活动:（五）体育活动（冬令营/夏令营）（六）社会公益活动（七）课外阅读活动_巧记：两社两科文体课第二部分教学知识与能力第三章教学实施第一节教学概述一、教学与教育、智育、上课、自学的关系教学与

21、教育：部分与整体教学与智育：交叉关系教学与上课：上课是教学的中心环节教学与自学：第二节教学过程二、教学过程概述（1）教学过程的构成要素教师、学生、教学内容、教学手段（2）教学过程的预设与生成（材料分析）教学过程的预设是指课前进行有目的、有计划的设想与安排。教学过程的生成,是指在师生和生生之间合作对话？瞒中，现肘发生的超出拗顾设方案的新问题、新情况。三、教学过程的基本规律教学过程的基本规律1. 间接性规律：直接经验与间接经验相结合2. 发展性规律：掌握知识与发展智力相统一3. 双边性规律：教师主导作用与学生主体作用相统一（材料分析）4. 教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一第三节教学原则与教

22、学方法一、教学原则1. 目前我国小学主要的教学原则（1）思想性（教育性）和科学性相统一的原则：该原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德 和正确人生观、科学世界观的教育。贯彻此原则的要求（材料分析） 教师要保证教学的科学性； 教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育； 教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育； 教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。（2）理论联系实际原则（3）直观性原则（材料分析）涵义：教师尽量利用学生的多种感官和己有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象， 从而全面、深刻的掌握知识。古语：荀子"

23、闻-见-知”；夸美纽斯的直观性原则（看看、摸摸、听听、闻闻）乌申斯基："般来说童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。"直观手段的种类：实物直观、模像直观、言语直观贯彻要求：（巧记：一选二讲三重视） 正确选择直观教具和教学手段； 将直观教具的演示与语言讲解结合起来； 重视运用语言直观。（4）启发性原则（材料分析3）涵义：教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉 地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。古语：苏格拉底产婆术孔子一一不愤不启，不排不发学记一一道而弗牵，强而弗抑，开而弗达第斯多惠一一一个坏的教师奉送真理，一个好

24、的教师则教人发现真理贯彻要求： 加强学习的目的性教育，调动学生的主动性； 设置问题情景，启发学生独立思考，培养思维能力； 让学生动手，培养独立解决问题的能力； 发扬教学民主。（5）循序渐进原则（系统性原则）（1）涵义：教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统 的科学文化知识，能力得到充分的发展。古语：不积陛步，无以至千里；不积小流，无以成江海。（6）巩固性原则 因材施教原则（材料分析）涵义：该原则是教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根 据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的

25、发展。古语："孔子施教，各因其材"加德纳多元智能理论把钥匙开把锁贯彻要求：1. 要坚持课程计划和学科课程标准的统f要求，2. 教师要了解学生，从学生出发进行教学3. 教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。（8）量力性原则二、教学方法1. 常用的教学方法1. 以语言传递为主的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法讨论法：全班或小组讨论，围绕某一问题展开，有利于集思广益2. 以直观感知为主的教学方法演示法、参观法演示法：教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、教具，演示实验或采用现代化教学手段,使学生获得知 识或巩固知识的方法

26、。（2）参观法乂称现场教学，教师根据教学目的和要求，组织学生实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验 证旧知识的一种教学方法。3. 以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习作业法、实践活动法（1）练习法:是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。中小学各科教学普遍采用的教学方法。（2）实验法教师引导学生使用定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化,从而使学生获 得直接经验，培养学生的技能和技巧的教学方法。（3）实习作业法教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的 学方法。数学课的测量练习、生物课的植物

27、栽培和动物饲养等5. 以情感陶冶（体验）为主的教学方法（巧记：情景中欣赏美）（1）欣赏教学法教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。（2）情境教学法（创设情景）第四节小学课堂教学组织的形式和策略一、常见的教学组织形式1. 班级授课制现代教学的某本组织形式一_班级授课制优点与不足优点：有利于大面积培养人才/学生获得系统知识/发挥教师主导作用/发挥学生集体的作用/德智体多方面发展/教学管理和教学检查不足：不利于发挥学生主体性/创造能力和实际操作能力/教学内容和方法的多样化/因牡施蔻/学生真正的 交流和启发/割裂内容的整体性2. 个别教学个别教学是古代学校的主要教学形式3. 复式教学现

28、代教学的特殊组织形式一一复式教学把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同 年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。4. 分组教学*分组教学：在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式外部分组（按成绩和能力编班）内部分组（先按年龄编班、再按成绩分组）5. 特朗普制特朗普制代表人物：特朗普一一大班教学、小班研究、个别结合二、新型教学组织形式1. 翻转课堂翻转课堂学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频，而课堂时间解答学生问题,帮助学 生进步掌握和运用所学知识的教学模式。第五节小学课堂教学的实施一

29、、小学课堂教学的基本环节1.备课备课的意义：备好课是上好课的前提备课的要求：三备：钻研教材、了解学生、设计教法三计划：学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）作业的布置与反馈布置课外作业的要求： 内容符合课程标准的要求； 考虑不同学生的能力需求； 分量适宜、难易适度； 形式多样； 反馈及时；巧记：符课标、考需求、中难度、多样化、及反馈第四章 教学评价与反思第一节教学评价一、教学评价的类型1.根据教学评价的作用根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价（前）：摸底考试一一了解学生的学习准备情况形成性评价（中）:口头提问和书面检测一一改进和完善教学5.

30、 启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达6. 长善救失：（2）西方萌芽阶段的教育思想苏格拉底:产婆术、助产术、问答法（西方最早启发）2. 教育学的独立形态阶段（1）教育学学科的建立夸美纽斯（近代教育学之父）1632年出版的大教学论是教育学开始形成一门独/学科的标志,该书被认为是近代第一本教育学著 作。主要观点：“泛智”教育（一切事物教给一切人）班级授课制：首次系统阐述、理论基础卢梭“性善论“，认为教育的任务应该使儿童归于“自然”，这是其自然主义教育的核心。爱弥儿宣扬了他的自然主义教育思想，“出自造物主之手的东西都是好的，而-到了人的手里， 就全变坏了”。（2）规范教育学的建立赫尔巴特被称为“现

31、代教育学之父”和“科学教育学的奠基人” °1806普通教有学标志着规范教育学的建立，同时这本书也被认为是第一本现代教育学著作，使教 育学真正成为门独立学科。形成了传统的“课堂中心” “教材中心” “教师中心”的旧三中心，特点是 传统教育理论的代表。（巧记：教师在课堂上教教材）杜威是现代教育理论的代表,提出了“21A!也M "活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。（巧记： 儿童在活动中学经验）3. 教育学的近代化阶段（1）中国近现代教育思想蔡元培民主革命家和教育家，“学界泰斗，人世楷模”一一毛泽东评论五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德、世界观教育和美感教育（我国

32、最早主张“以美育代 宗教”）陶行知（生活教育理论）生活即教育：社会即学校；教学做合一:“伟大的人民教育家”一一毛泽东评论；“万世师表” 一一宋庆龄评论.（2）现代教学理论的三大流派布鲁纳：教育过程）、结构教学论、发现法三、教育与社会的发展（1）文化对教育的制约作用（简答）：1. 文化观念影响教育观念2. 对教育具有价值定向作用3. 文化发展促进学校课程的发展4. 影响教育目的的确立5. 影响教育内容的选择6. 影响教育教学方法的使用（2）教育的文化功能：总结性评价、终结性评价（后）：期中、期末为了便于因材施教，学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班。这种评 价属于一一

33、安置性评价2. 根据评价采用的标准根据教学评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价 相对性评价：常模参照性评价。选拔性考试一一看所处位置，甄选性强 绝对性评价：目标参照性评价.过关性考试一一看标准 个体内差异评价（自己的过去与现在，个体不同方面的比较）二、教学评价的功能教学评价的功能导向、诊断、激励、调节、教学、发展、管理功能。三、教学评价的方法教学评价的方法：标准化成就测验一一考试：客观性、计划性、可比性教师自编测验、非测骑的评价技术教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接

34、作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系:首先直觉是在感觉的基础上产生的。但不是感觉数量的简单相加。其次，感觉 和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的，二者常常交织在一起。感觉和知觉的区别:首先，二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。其次，二者在分析器方面 的区别。再次，经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。（三）感觉的分类（3）外部感觉（视觉，听觉，嗅觉和味觉，肤觉）（4）内部感觉（运动觉，平衡觉，机体觉）（四）知觉的分类1.空间知觉；2.时间知觉3.运动知觉二、感知觉的一般规律1.感受性与感觉阈限的

35、关系7. 感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度，也成刺激阈限，表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小，二者之间成反比关系8. 绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性:指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激虽的能力绝对感觉阈限:指刚刚能引起感觉的最小刺激昂“绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系C9. 差别感觉阈限和差别感受性差别感受性:指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限:刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。感受性变化的规律：1.感觉适应2.感

36、觉对比3.感觉的互相作用4.感受性在实践中的发展。2. 知觉活动的规律（3）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性） 影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有；第一，对象和背景的差别性；第二，对象的活动性；第三，刺激物的新颍性；第四，刺 激物的强度影响选择性。主观有：知觉有无目的和任务；己有知识经验的丰富程度；个人的需要和兴趣爱好；定势与情绪状 态等影响对知觉对象的选择。（4）知觉的整体性（指尽管客观事物具有各种不同属性，有各种不同部分组成，单我们总是把它作 为统一的整体来感知）（5）知觉的理解性（指我们在知觉任何事物是，总是根据己有的认知或者经验解释他，并用语言词 吧它

37、标志出来）（6）知觉的恒常性（指当知觉的条件在一定的范围内改变时，知觉的影响任然保持相对不变的特性） 第二节记忆一、记忆的概述1. 记忆的概念记忆：是过去经验在人脑中的反映（有识记，保持，再认或回忆三个阶段）2. 记忆的品质 记忆的敏捷性 记忆的持久性 记忆的准确性 记忆的准备性3. 记忆过程（一）此：是通过反复赶至二十别急著某种事物，并在脑中留下映像的过程（二）保持与遗忘（三）再认与回忆二、三种信息储存系统（3）瞬时储存系统（保持的时间很短一般只有一秒钟左右）（4）短时储存系统（保持的时间约一分钟）（5）长时储存系统（保持时间长从一分钟到几年甚至终身）前摄抑制:是指先学习的材料及学习活动对后

38、来的学习产生的干扰作用 后摄抑制:是指后学习的材料对保持与同忆先前学习的材料所产生的干扰作用。三、保持与遗忘1. 遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线规律（先快后慢）2. 如何避免遗忘（一）适当超额学习（在完全识记了材料并足以正确回忆之后，有继续增加学习或练习的次数， 使学习的巩固水平超过能背诵的程度）（-）减少前摄抑制与后摄抑制的干扰（三）正确组织复习如何正确组织复习：1.复习要及时，多次进行。2. 复习次数要适宜（6）要正确运用集中复习与分散复习的方法（7）注意用脑卫生第四节思维一、思维的概念思维是人脑对客观事物间接的概括的认识二、思维的特点：间接性，概括性三、思维的分类 动作思维，形象思维和逻辑思

39、维 习惯性思维和创造性思维 对外思维和对内思维四、思维的品质 思维的广阔性欲深刻性 思维的灵活性与敏捷性 思维的逻辑型 思维的独立性欲批判性五、创造性思维7. 创造性思维的特点流畅性变通性独创性8. 创造性思维的过程：发现新问题和解决新问题9. 影响创造性思维的几个因素5.创造动机强度的影响6.知觉情境的影响7.思维定势的影响8.功能固着影响9.解决问题策略的影响10.已有知识的影响11.人格的影响12.灵感的影响13.启发的影响第五节注意一、注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中二、注意的功能1.选择功能；2.保持功能；3.调节和控制功能三、注意的种类：无意注意，有意注意，有意后注意

40、四、注意的品质注意的广度,注意的分配和注意的转移五、影响注意分配的因素4. 同时进行的两种活动中，必须有一种是熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，是 注意合理分配。5. 注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质，复杂程度，熟练程度和习惯成都等。六、引起无意注意的原因（6）客观刺激物的特点：刺激物强度刺激物的对比刺激物的变化刺激物的新异性（7）主体本身的状态：需要和兴趣情绪状态知识经验期待的作用七、注意规律在教学中的应用（一）充分运用无注意的规律组织教学（5）要尽鼠防止那些分散学生注意的因素的干扰（6）新颖的教学内容（7）教学方法力求多样，富于变化（8）培养学生的兴趣（9）

41、培养学生良好的情操，保持乐观态度和健康的体魄（二）要善于运用有意注意的规律组织教学1.帮助学生树立明确学习目的4. 对学生的要求要严格适当5. 创设问题情境引导学生积极地思考6. 正确组织课堂教学7. 组织学生实际操作（三）要运用儿种注意相互转换的规律组织教学第四章个性发展与教育第一章需要与动机一、动机1.动机的概念动机是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。2.动机的功能（1）启动功能；（2）定向功能：（3）强化功能3. 动机冲突动机冲突按冲突的方式可分三种类型：3. 双趋式冲突（就是当一个人追求两个目的，但又不能同时实现，只能选择其一的心理矛盾状态）4.

42、 双避式冲突（就是一个人面对两个威胁性的目的并且必须接受其一的心理矛盾状态）5. 趋避式冲突（就是当一个人对同一日的包邮取向和退避两种不同动而进行选择时的心理矛盾状态）二、需要3. 马斯洛的需要层次理论3. 生理需要4. 安全需要5. 归属于爱需要6. 尊重的需要7. 自我实现的需要第三章情绪情感、意志的发展与教育第一节情绪与情感一、情绪与情感的功能1.信号功能4. 适应功能5. 动机功能6. 组织功能二、基本的情绪分类（5）心境：是一种微弱的、持续时间较长的,具有弥漫性的情绪状态。（6）激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。（7） 应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的

43、情绪状态。三、感情分类道德感美感理智感第二节意志一、意志行动的特征1.有自觉的行动目的（5）以随意运动为基础（6）受意识的能动调节支配（7）克服困难二、意志行动的两个阶段采取决定阶段执行决定阶段三、意志品质：自觉性 果断性 顽强性 自制性第二节能力一、能力的概念能力是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征。二、能力的结构加德纳的多元智力理论的治理结构理论的基本观点如下：言语一一语言智力逻辑一一数理智力视觉一一空间智力运动智力音乐智力人际智力自知智力三、能力差异的表现1.能力发展水平的差异3. 能力表现早晚的差异4. 能力类型的差异第三节人格一、人格的概念人格是指构成一个人的思想感情及行为的特有模

44、式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统i的心理品质。二、人格的特征：1.人格的整体性。人格的独特性。人格的稳定性5人格的统合性第二部分教育心理学第一章教育心理学概述一、教育心理学研究对象教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又 是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。二、学习教育心理学的作用学习教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括：1.帮助教师准确的了解问题；（6）为实际教学提供科学的理论指导；（7）帮助教师预测并干预学生的行为；（8）帮助教师结合实际教学进行教育研究。三、教育心理学的建立标志1

45、903年，桑代克出版教育心理学该书奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称 和体系由此确立，教育心理学由此成为门独立的学科,桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。第二章发展与个别差异第一节心理发展概述一、心理发展的概念心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。二、个体心理发展的一般特征7. 连续性与阶段性。&定向性与顺序性。9. 不平衡性。10. 差异性。第二节认知发展与教育一、皮亚杰的认知认知发展阶段理论（一）皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他将个体 的认知发展分为以下四个阶段：（3）感知运动阶段（

46、0-2岁）靠感觉获取经验。在1岁左右，发展出物体恒存（objectpermanence）的概念，以感觉动作发挥图式的功能；（4）前运算阶段（2-7岁）己经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留概念，不具可 逆性,以自我为中心,即不能区分主体与客体；（5）具体运算阶段（7-11岁）了解水平线概念，能使用具体物质操作来协助思考；（6）形式运算阶段（从11岁成人）开始会类推，逻辑思维达到较高水平，开始具有抽像思维。（-）皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：（3）图式：将知识形像化，成为一个概念模型。知识可以透过同化或顺化来达成。（4）回化：将新知识和旧有知识类比，并作出关连。&l

47、t;5） 题应：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。（6） W：这种形像化过程不会完全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一个平衡点。找出 这个平衡点的过程就是平衡。二、自我同一性“同一性”这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分，它具有非常广泛的含义。它可 以理解为社会与个人的统个体的主我与客我的统-，个体的历史性任务的认识与其主观.愿望的统; 也可理解为对自己的过去、现在和将来，即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己，或 者说能抓住自己，亦即是“真正的自我”，也可称为“核心的自我”。三、最近发展区维果斯基认为：儿童有两种发展水平，-是儿童的现有水平,即由一定

48、的已经完成的发展系统所形成 的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间差异就是最近发展区。第三章学习理论第一节学习概述一、学习的实质学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。二、学生学习的特点：学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；（3）在教师的指导下，有目的、有组织的进行；（4）促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和 健康的心理。第二节行为主义学习理论一、经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。（分辨四种）。二、

49、桑代克的联结试误学习理论（一）“饿猫迷笼实验”:在桑代克的动物实验中有一个著名的“饿猫逃出迷笼实验”。桑代克设计了 “桑代克迷笼”，将饿猫 关入此笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成 三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有钗链的台板，最后是把横于门口的板条拨 至垂直的位置。经观察，刚放入笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝 试中，它可能无意中一卜.子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效 动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。桑代克把猫在迷笼中不断

50、地尝试、不断地排除错误最终学会开门出来取食的过程称为尝试错误学 习，并提出了学习的“尝试-错误”理论。（二）桑代克的学习律 准备律:指学习者在学习时的预备定势。如果学习者有准备，并按其准备活动做，学习者就会产 生满足感：如果有准备而没有按其准备活动做，就会产生烦恼感：如果没有准备而强制其活动，就会产 生厌恶感。 练习律:在奖励的情况下，不断地重复个学会的反应就会增加刺激和反应之间的联结。 效果律:在对同情境所做的若干反应中，那些对学习者伴有满足的反应或紧跟着满足的反应， 在其他条件相等的情况下，就越加牢固地与这种情境相联结。二、斯金纳的操作性条件作用理论（）正强化、负强化、惩罚：斯金纳把凡是能

51、增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。止座化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快 刺激来增强反应频率。反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫曲。三、班杜拉的观察学习：班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或己 有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括：注意、保持、复现和动机四个了过程。第三节认知派学习理论一、布鲁纳的发现学习理论（一）学习观他认为，学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激一一反应联结；学习着主动地 获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识

52、体系。学习包括：获 得、转化和评价三个过程。（二）教学观由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。二、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）有意义学习的条件：有意义学习的条件包括：首先，有意义学习材料的本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义； 其次，学习者必须具有意义学习的心向；再次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相 互作用。（二）“先行组织者”的概念

53、先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任 务，并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。三、加涅的“现代信息加工理论”加涅认为，学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知 加工会学习是学习者神经系统中发生各种过程的复合,而不是刺激与反应之间的简单联结。学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。与此相应，他把学 习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、 反馈。第四节人本主义学习理论一、人本主义学习理论的主要观点人本主义方面反对行为主义把人看做是动物或机器，另方面也批评认知心理学虽然重视人类 的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值观等对学习的影响。他认为心理学应该探讨完整的人，强 调人的价值，强调任由发展的潜能和自我实现的倾向。人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理 论框架为基础，对学习问题进行了专门的论述。二、有意义的自由学习观3. 根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。人本主义者倡导有意义的自由学习，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系。它不仅是理解 记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习,要求学习者能够在想当大的范围内自行 选择学