求索作文教学之路

1、求索作文教学之路写身边的一个人作文教学反思写作是人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向的重要方式，也是认识世界、感知自然、自我创造性表述的过程。在语文学习中，写作能力就是语文素养的一种综合体现。可纵观目前的写作教学有着一个很大的难题：学生怕写，老师怕教；即使有好的素材，也如记流水账，内容空洞；构思单一，总是老一套；全班如出一辙，缺乏个性表现究竟我们的作文指导课应该如何上？于是探索性的上了一节作文课，现就各个环节实录进行反思，如下：环节一：激趣导入，瞬间抓住学生的兴奋点。师：上课之前，我们先一起来做一个游戏。名字是“猜猜看”。请你根据文字的描述猜出藏在文字背后的人物。（ppt出示）谁来读

2、？谁来猜？生一一读出，一一猜出。师：同学们都很聪明，一下子就猜出来了，谁能说说，你是怎么猜出来的？生：因为武松里面写了他的关键事情。师：对了，抓住了关键事物来写。生：我是因为孙悟空的样子猜出来的。师：哦，人物的外貌描写。生：我是因为“娴静似娇花照水，行动如弱柳扶风。”这句诗，感觉到是林黛玉的性格。师：同学们说的不错。我们在描写一个人时，只有抓住了人物的特点，注重细节描写，才能使人物变得真实、鲜活，所以我们这节课就来学习，如何写身边的一个人。写出人物的特点。（板书：写身边的一个人抓住人物特点）反思：语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把

3、学生牢牢地吸引住。”确实，好的导入，能让学生迅速调整心态，更好地进入课堂情境中。本环节预期的效果达到，学生很快的进行课堂并展开思考，衔接紧凑。环节二：引导学生学会审对题。师出示写作要求：请同学们读一读本次的写作要求，看看这次习作写什么？有哪些要求？用笔划下来。生默读，并划下。师：谁来交流一下你划下的要求。生：写一个印象深刻的人（可以是身边熟悉的人，也可以是偶尔见到的陌生人）。生：运用课文中的一些写人方法，写出他（她）某一方面的特点。师：前面两位同学都找得很准，还有谁想要补充？生：写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物的特点更加突出。师：非常好，同学们分析得都很准确，一起来读一读本次的写作

4、要求。(ppt出示)反思：在百度百科中，对于审题有着明确的定义：深入思考和反复推敲作文话题（包括材料）以求理解其含义，弄清写作的具体要求，确立写作中心，确定写作范围和重点，确定下笔的角度及感情抒发的基调，明确写作方式和方法的过程。但在阅卷过程中，总是能看到学生因为审题不仔细，导致偏题，失分惨重。所以在平时的学习中，就需要引导学生审对题。这一环节，学生对于提炼语段中的重点，问题不大，但尝试概括，似乎还需要再加强，并且运用到平时的考试之中。环节三：敏感捕捉素材，使用素材。师：在同学们正式写之前，我们先一起练习练习。环顾一下四周，在这么多人当中，你最想说谁？生：我想说刘校长。生：我想说康海。师：不错

5、，很快能找到想要表达的人。现在我们更深入的想想，你觉得他是个怎样的？生：我觉得康海是一个很幽默的人。生：我觉得陈锦坤是个很机灵的人。生：我想说梁活华，他是一个从容不迫的人。师：刚才同学们交流的那么多人中，老师觉得梁活华最具有代表性，说他是一个从容不迫的人，大家都有同感吗？生：是的。师：好，那我们就先来说说他的故事。回想一下，什么时候，发生了一件什么事，让你们觉得他是一个从容不迫的人。反思：作文课之所以难上，其中最重要的一点就是素材的不可控性。每个学生的生活都不同，所见所闻所感必定也会不同，课堂上交流的素材也就会不一样。所以，在同学们说的那么多素材中，如何找到具有共性、趣味性的素材，便成了本次作

6、文指导课的重点、难点。如何突破这个重难点呢？这节课选的梁活华从容不迫这个事例，应该是一个有趣、具有共性的素材才对，可是学生在交流、反馈过程中，反响却很一般。我想问题应该出在：这件事是他们都知道的，而我这个指导写作的老师，却不知道。当作为领路人的老师不知道往哪儿走时，学生肯定更加茫然了。记得在三班试讲时，他们所选取的素材是：“袁老师是一个开朗的人。”于是，学生们就围绕着我爱笑的神态进行片段描写，整个课堂学生热情都很高。环节四：片段描写，落实人物描写方法。师：回想一下，在这个单元，我们都学了哪些人物描写方法？生：语言描写、动作描写、神态描写。生：心理描写、正面、侧面描写、外貌描写。师：如果要表现出

7、梁活华的从容不迫用上哪些方法比较好呢？生：我觉得是动作和神态。师：行，现在你们就重点运用动作和神态的描写，用一段文字写出梁活华在口语课“抢凳子”游戏中的从容不迫，开头是：“游戏开始了”开始写吧。生开始片段描写。反思：为什么有些学生上了这么多年的作文课，依然不能把一件事表述具体、生动？我一直在反思这个问题。这次的写作课，我终于知道，原来平时的作文课堂，没有踏踏实实交给他们如何去写具体，如何去写生动。在这个环节中，将表现梁活华从容不迫的事件重现，让学生重点运用动作、神态的人物描写方法去表述，让学生重点掌握一、两种人物描写方法，授之于渔，自然其他的描写方法也就能写具体了。在巡视学生的过程中，发现学生依然难以下笔，现在想来问题出在：学生在说事件的时候，说得还不够，没能把事件过程表述清楚，应该是其他学生在说的过程中，就让其他学生进行补充，说好了以后，再来写，这样下笔就有神了。环节五：当场讲评，取长补短。反思：作文的当场修改，很考验教师的写作功底，但是对学生的写作是很有帮助的。他们能在修改别人作文的同时，发现自己的不足之处，同时也找到自己的优势所在，是非常实在地在对学生的作文进行指导。可是感觉效果似乎不是特别理想，整个环节都在纠结几个词语的使用是否恰当，确实有了为了让文章写长，而蓄意添加内容，故自己需要提升文学素养，让当场评改时效性更强。通过这次作文指导教学，让我知道，写作教学