中美高等教育差异之我见

1、精选中国与西方高等教育制度差异之我见为期12周的的世界各有名高校揽胜选修课即将结束，在过去的12周里，老师带我们领会了世界各国有名高校的风采，在艳羡和憧憬中我们也生疏到了中西方高等教育制度的差异，这次的作业我就来谈谈中国与美国高等教育制度的差异一、教育理念不同 中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区分是：中国偏重于灌输式教育。中国同学的根基格外扎实，这是优点，但也有缺点，中国的同学面对新事物总有畏缩心理，与美国同学比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末，中国高校更为重视同学的答案是否符合“标准”；而美国高校更看重实践以及实践过程中的制造性思维。

2、这也是国内教育与西方教育的重要区分。 国内的同学往往有惊人的记忆力量和良好的数学基础，这也是中国同学能在应试教育中取得佳绩的缘由，但是美国的高等教育更多地要求同学去参与、实践、制造，很多课程都支配有案例学习与争辩的时间以及同学进行案例分析与陈述等以同学为中心的教学活动。老师对同学的面授时间很短，大约为同学所用学习时间的30%左右。其余时间要靠同学自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互争辩，才能学懂有关的学问。在参与和实践的过程中，同学自学和自己解决问题的力量得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。 美国的课堂气氛格外活跃，同学可以随时打

3、断老师的讲课并提问。虽然有些问题看起来格外简洁，但老师都会认真解答。而有的问题则格外尖锐，同学甚至可对老师的观点进行反对。课程作业一般要求同学对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对同学的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓舞为主：对思维独特、见解不一般的同学大加褒扬；即使一些同学的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓舞。这些鼓舞极大地增加了同学的自信念，并可明白自己报告中存在的问题。 美国的教育体制更看重同学的全面，看重同学与人沟通、沟通等社交活动的力量，培育同学的团队意识；而国内同学更看重的是考试成果和自我进展、提高方面，团队意识不强。 美国高等

4、教育重视信息素养力量标准，要求每一个同学在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜寻信息，确定实际而全面的方案，有条不紊地自我吸纳学问。美国高校专业的信息素养教育重在培育同学有高度的责任感、社会感、自我管理力量，具有肯定的道德素养，成为一个有信息素养的人。 由于教育体制不同，中国同学主动学习的意识较差，高校高校生的外语、机、基本的信息检索技能不如美国同学，不知道如何学习，形成自己的新观点，制定学习目标，选择好的学习方法。 另外，感受颇深的是明尼苏达高校以人为本，重视人的尊严、人的价值，敬重和维护人的生存和进展的权利，格外强调每个人对集体的归属感。开学伊始，学校就对新生发放

5、大量的欢迎册、宣扬品和小礼品，突出学校的特色来赢取同学的认同。各种印着明大标志的资料、文具、服装等随处可见，形成猛烈的视觉冲击。学期中大量组织社团活动，沟通和培育不同国籍同学间的友情和感情。这些做法有很多地方都值得我国高校学习和借鉴，以建设有自身特色的校内文化及增加学校的分散力和吸引力。 二、中美高校科研模式不同 从老师的科研成果看，随着社会整体争辩实力的增加，人们对高校的期望值越来越高，高校面临的争辩课题和目标也越来越多。目前，中国高校对老师的科研工作都有硬性的要求，并建立了相应的激励与考核机制，其初衷是为了提高老师的科研力量，使其有更多的科研成果。但机制本身有肯定的不足

6、之处，老师为了完成聘期内的数量，任凭抓个热点问题，通过互联网搜寻，两三天就能凑出一篇质量不高的论文，导致目前高校老师的科研质量不高，“学术腐败”现象随处可见。美国对学术腐败普遍的提法是“不正值行为”。依据白宫科技政策办公室等权威部门的定义，不正值科学行为指的是“在提议、开展和评议科研项目或报道科研成果的过程中，消灭的捏造、篡改或剽窃”。美国对于学术腐败实行的方针是揭露、调查等工作，主要由了解内情的科学界担当，但对于在调查过程可能消灭的问题，包括如何猎取物证、传唤人证等，该办公室则预备了一整套格外细致的对策。从笔者对明大的了解看，美国高校老师的科研压力也很大，但老师能认真专一地在自己的聘期内，就

7、某一个或两个课题进行深化的争辩，为了取得一项成果往往要耗费几年的时间，堪称“十年磨一剑”，学术腐败、论文抄袭的现象基本见不到。 从科研成果转化方面看，尽管我国高校对于加强与间的联系，提高科研力量越来越重视，也取得了肯定的成果，但高校的争辩成果与企业需求相脱节的现象还没有得到根本转变，大量的原创性科技成果难以转化为生产力。我国高校每年科技成果中实现成果转化的不到13。美国高校的科研与企业紧密联系，科研成果转化率很高，老师的科研目的很明确。 从科研经费的来源看，政府投资是目前高校科研经费和项目的主要来源之一，而校友等社会团体对于高校科研事业的支持作用不高。在美国，民间团体参与科研的乐观性

8、很高，他们的参与可以吸引更多具有同样需求的单位、人才、资金加入，这对高校科研力量的发挥也有很大的推动作用。明尼苏达高校很留意与校友的联系，其科研经费中的相当比例来自于校友的捐赠。在中国，高校对这种社会资源的利用程度还不高，导致科研经费紧急，科研成果不多。  三、同学管理体制不同 我国高校的同学管理一般由同学工作办公室负责，主要是以班（年）级为单位进行管理按班级管理，各班由班导师或辅导员具体管理。班导师或辅导员接受党委同学工作部（处）的领导，对同学进行思想、管理和服务。我国辅导员工作的重心在于对同学进行思想政治教育，主要是要对同学进行抱负信念教育，进行党和国家时事政

9、策教育等；在管理方面则包括稳定工作、奖学金管理、同学队伍建设、日常班务等；服务方面则包括助学金服务、同学贷款、心理和职业方面的辅导等。同时要接受院系的领导，帮忙院系做好教学方面的服务性工作。这种管理体制的优点在于校方对同学的学习、生活、思想动态均能准时地把握，假如发觉问题，可以与班导师、任课老师等进行多方联系与沟通，准时解决问题，避开不良大事的发生。但是，我国同学管理中心理辅导、职业辅导等格外专业化的服务方面还远远不能满足同学的需求，这主要是由于我们起步比较晚，工作人员和辅导内容方面都还没有专业化。 美国的同学管理不存在班级的概念，同学入学后，只要在规定时间取得规定的学分，就可以取得

10、学位，同学选课五花八门，同专业的同学不肯定同时上同一门课，不存在班导师一说。而美国同学辅导员的工作职责有三个主要的组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。辅导员主要通过辅导项目对同学进行个人或者团体的辅导，从而促进同学心理健康成长，培育同学的求职技巧，教会同学如何社交、如何做人。美国辅导员工作内容重在服务，因此在心理辅导、职业辅导、学习辅导、生活辅导等方面，能够应认真、医学、管理学、组织行为学、公共关系学等学科的前沿理论和实践为辅导、服务于同学。美国辅导员工作的重心则在于教学外围的询问服务。在各高校，辅导员是通过预约制度来进行管理的。需要辅导员的时候，同学可以向辅导中心（learning c

11、entre）提出预约。辅导中心会依据具体的状况支配具体的辅导员进行个体辅导或团体辅导。尽管美国的辅导员制度对于同学的求职技巧、社交技巧等服务比较到位，但由于其工作性质的被动性，对于同学的心理状况把握不准时，而且，由于没有班导师，将同学的个人生活视为隐私，不加干涉，导致了由于美国校方对同学生活不了解而频频发生的校内枪击案。 通过以上比较，并不说明美国的高等教育体制和中国的教育体制哪个更好，不同的教育体制适合于不同的社会环境。但值得思考的是，假如在符合中国国情的前提下，引进美国高校的科研管理体制先进的思想理念，可以从很大程度上避开目前在中国猖獗的学术腐败现象。另外，中国的教育体制在看重同

12、学的成果和自我提高方面之外，假如能更加留意同学的全面进展，看重同学与人沟通、沟通等社交方面的力量，培育同学的团队意识，将会使中国高校培育出来的同学兼有较强的个人力量和猛烈的团队意识，中国高等教育也将会名列世界前茅。中国高等教育存在的问题和与深化改革的方向一、 我国高等教育体制中的三大问题  一般认为，高等教育体制是国家组织和管理高等教育的方式、方法与制度的总称。它在宏观层而是指办学体制、管理体制和投资体制三个方面在总体上构成一个相互制约的体系，从其内涵和外延来讲，既有相互重叠的部分，又有各自独立存在的属性。我国高等教育体制中存在的问题，既有管理体制方面的问题，也有办学体制和

13、投资体制领域的问题。 (一)管理体制问题 1体制上的统一性和方案性严峻束缚了高等教育的进展 建国以后，中国教育体制的主要特征就是高度的统一和集中。这种管理体制上的统一性和方案性，严峻束缚了我国教育的进展。在高等教育管理体制方面，我国长期以来始终实行中心教育部门、各部委和地方政府分头举办、分级管理的运行机制，教育结构体系封闭，各种教育机构的功能过于分割和重复，各类教育缺乏有机连接与沟通，各种教育力气和资源不能充分整合，发挥整体效益。 2学校缺乏充分的办学自主权 中国传统的高等教育管理模式的一个重要特征是：政府对学校管得过多，统得过死，影响了学校自

14、主权的充分发挥。教育体制改革实施以来，高校办学自主权虽有肯定程度的提高，但在招生方案、专业设置乃至课程支配上等，仍未摆脱方案经济体制下政府对学校的限制，束缚了学校办学自主权的充分发挥，挫伤了学校办学的乐观性，政府作为单一的投资主体和办学主体的双重身份，学校方案难以精确准时地反映人才市场对某一类人才的供求状况，不利于培育适应社会进展急需的人才，导致学校教育与社会经济进展严峻脱节。 3以政府管理模式管理学校，忽视教育规律 长期以来，高等学校管理机构的设立是参照政府的行政模式设置的，并实行与政府相同或相像的运行机制。在这种体制下，学校管理势必会消灭以下问题：一方面，在管理决策中行

15、政意志、部门意志过分突出，忽视了学术特点，没有充分发挥专家和各特地委员会在管理学校中的作用；另一方面，在管理重心上，行政地位和部门作用过分彰显，教学、科研的中心地位不够突出，造成学校各行政部门及工作人员为师生、为教学服务的主客体关系倒置。 4高校内部管理体制囿于方案经济体制的思维方式，不适应市场经济的要求 在高校内部管理体制中，仍旧存在着习惯于方案经济体制下对待权利与义务、投入与产出的思维模式，存在着遵循这种思维模式的运作方式。比如：在干部任用上，照旧实行终身制，除非犯了什么大错，否则就只能上不能下，很多岗位资源没有发挥应有的作用；在教职工队伍建设上，“铁饭碗”、“铁交椅”

16、、“大锅饭”现象没有完全根除，造成冗员过多，人浮于事；在人事安排政策上，缺乏竞争机制，严峻影响了教职工乐观性、主动性和制造性的发挥；在财务管理上，经费来源单一，重视过程管理，忽视资金的使用效率。 （二）办学体制问题 我国高等教育的办学体制是典型的以国家为主体，国家和各级政府在其中起打算作用，既是主办者又是管理者。近年来，社会力气办学虽有肯定的进展，也仍只是星星之火难以燎原，且存在规模小、基础弱、地位低、进展不平衡等问题。民办高校由于受制于一系列卑视政策，只能在夹缝中求生存。可以说，政府办学的单一格局几乎没有打破。 这种以政府为主体的单一的办学体制存在一些先天缺陷。

17、首先，举办主体之间力气比例失衡，教育的进展难以适应社会各方面地要求。其次，由于办学主体单一，教育的进展难免显得僵化和缺乏活力。更为严峻地是，由于学校的活动都要由政府来调控，政府的局部政策偏差极易造成高等教育的整体偏差。随着社会的不断进展，单一的办学体制日益暴露出种种弊端，极大地阻碍了高等教育的进展。 （三）投资体制问题 我国的高等教育投资体制经受了一个由政府投资单一化向政府、社会、个人投资的多渠道进展的过程，但目前仍以政府财政拨款为主。这种以国家投资为主的体制与市场经济进展的多元化经济明显不协调，难以解决人民日益增长的教育需求与教育经费短缺的尖锐冲突。经费投入严峻不足成为我

18、国高等教育大进展的“瓶颈”。单一的投资体制不利于缓解国家财政压力，不利于高等教育规模和质量的快速进展，不利于形成融资渠道，阻碍了大量闲置的民间资金投入到高等教育中来。 二 管理体制、办学体制、投资体制的相关性 (一)任何完善的管理体制都必需建立在办学主体的有效行为之上才能实现 政府在高等教育管理体制、办学体制和投资体制中都扮演着重要的角色，但它不是办学体制和投资体制的唯一主体。政府主要是起一种宏观调控和评价的作用，目的是把社会各个层面的需求通过政府的调控反馈给高校。然而，政府作为管理主体具有某些先天的局限性，这些局限性必需通过办学主体参与管理才能克服。 

19、(二)办学体制在相当大的程度上直接制约着投资体制 毋庸置疑，国家和政府作为管理主体和举办主体之一，有责任对高等教育供应强有力的经费保障，但假如国家和政府作为唯一的举办主体和投资主体，高等教育投资将成为国家难以担当的重负，世界高等教育的进展已经证明白这一规律。因此，可以说，高等教育投资的多元化是高等教育举办主体多元化的必定结果，完善和促进高等教育举办主体多元化是实现投资体制多元化的根本保障。 (三)办学主体的多元化致使管理和投资两者呈分别趋势 在现代高等教育体系的运行过程中，国家政府对高等教育系统的管理和投资不再属于同一体系，两者越来越呈分别趋势。这并不意味着国家政府对高等教育管理权的丢失，恰恰说明白管理体制和投资体制的分别是一种趋势，而导致这一分别趋势的一个重要缘由就是办学主体的多元化。 三、深化高等教育体制改革，增加我国高等教育竞争力 (一)冲破集中方案体制束缚，调整各级政府的管理责任和管理