学生作文中畏难心理的成因及对策

1、学生作文中畏难心理的成因及对策 韩英语文在二期课改和新基础教育理念的引领下，正进行大刀阔斧地改革。语文教学的“半壁江山”作文教学也面临新的挑战。长期以来，“谈作色变”已引起了广大教师的关注和研究。但研究似乎只停留于作文的技能，如观察、审题、描写等指导，而忽视了作文作为表达和交流所包含的情感、兴趣、意志等心理成分，从而形成了作文教学指导低效和学生的畏难心理。本文拟从心理学基本原理和心理辅导的方法切入作文教学过程，分析、探究学生畏难心理现象，为提高作文教学的质量作一尝试。一、 学生作文心理现象的认识。认知心理学家认为：学习过程是个体对外来信息知觉、编码、贮存、重组、激活、提取的信息加工过程。作文是

2、体现学生的文字表达能力和思想认识水平的一种高级的形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径。用心理学的理论剖析学生作文的过程，就会发现：产生文章的过程是个异常复杂的心理过程，是一定社会生活的感受移入学生头脑并加以改造的过程。是学生通过观察感受，把自己熟悉的、印象深的一部分社会生活和自然现象印映或贮存在头脑中，形成表象；然后通过思考、想象、分析综合、抽象概括等思维活动，对生活素材加工、去粗取精；再经过语言文字把它表达出来，形成独立于人脑之外的精神产品文章。由此可见，学生的作文不是被动的对客观现象的反映，而是学生生活感受、感情因素、心理思维、文字表达诸方面的综合运用，

3、是一个多维的、连续的、复杂的心理过程，它始终伴随着学生的情趣、兴趣、意志等心理因素的影响。所以，运用心理学的基本理论，正确认识和研究学生作文时以畏难心理为主的心理障碍的突破，就成为深化学生作文教学改革、大面积提高学生习作水平的一项重要研究课题。二、 学生作文畏难心理现象的分析。学生作文过程自始自终贯穿着复杂、连续的心理活动，同时也存在着消极的心理障碍。主要表现在畏难、麻烦、应付、自卑等，其中以畏难心理为最。笔者认为，作文教学的成人化、文学化、程式化倾向是造成小学生畏难心理的重要原因之一。1、成人化倾向    所谓成人化，指教师在作文教学中，从成人（其实是教师）的立

4、场出发，用成人对社会生活、客观事物的感受、态度、体验和情感要求小学生。这种超越小学生心理发展水平的要求导致了他们惧怕作文心理的产生。即使在无可奈何情况下硬着头皮写出的作文，也是既没有孩子的稚趣，也没有成年人的感受。  2、文学化倾向在小学作文教学中，有些教师忽视语言表达能力的基本功训练，把教学的重点放在写作技巧的训练上，这就是作文教学中的文学化倾向。这种错误倾向造成作文教学的两极分化。教师在作文教学中追求的是“锦上添花”，把教学重点放在少数尖子生的写作技巧的培养和提高上，期望他们作文获奖，忽略了广大学生的基本功训练，使中差等生被冷落。其结果，学生语言表达基本功不扎实，不能准

5、确、具体、有条理地表情达意。3、程式化倾向    程式化指作文教学中的形式主义倾向。主要表现在两个方面：一是脱离小学生实际，片面强调作文内容的思想性。于是，在小学生作文中就出现了喊口号、贴标签的现象。二是文章结构的形式主义倾向。有些教师为了应付考试，教给学生一些所谓的作文捷径，规定作文的固定结构格式；一篇作文分几段，每段写什么内容，都做硬性规定。这种做法不但无益于学生作文能力的培养，而且还有害于学生的身心健康的发展。 以上弊端，集中到一点，就是忽视了学生表现自我的个性特点，遏制了学生的作文个性心理的发展。三、 学生作文畏难心理的辅导。从上述内容可以看出：学生作文的

6、畏难心理，在很大程度上影响了学生作文水平的提高，也造成了高耗低效的原因之一。现根据作文教学原则、心理学基础理论和心理辅导的方法作如下设想。（一） 一种基调时时激发学生的写作激情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”我想这是一种比任何教学方法都高明的提示，尤其在学生畏难心理障碍的作文教学中更是一种贯穿始终不容忽视的思想。如果说生活是写作的源泉，那么激情就是驱动孩子们进行写作的酵母。刘勰说过，“情动而言行，理发而文见”。教师的作文教学，除了帮助孩子们学会摄取生活素材、教授他们一定的写作规范和技巧，还有一

7、个重要的内容，那就是必须想方设法激起学生的写作激情。因为感情、热情、激情都是激发写作欲望的基本心理因素。当然激情的产生要靠外界刺激的结果。我们都知道，酒仙李白、大文豪鲁迅那样的文学天才要用喝酒、抽烟来刺激文思，而要求我们的孩子端坐在教室写脱离生活实际的“一件有意义的事”！这如何能写出孩子们的所想、所思呢？因此，组织学生搞点活动、做点游戏，引导学生多观察社会、生活的同时，教师应时时激发学生的写作热情，进一步激发其内在力量和价值，使他产生作文的自信和兴趣。我们不仅要在学生写出优秀之作的时候给予激励，更要在他写作不顺利的时候，甚至写作失败的时候，给予精神上的支持。因为激励向上，激发热情要针对学生的努

8、力，而不是他的成就，是要求学生努力进步，而不是苛求完美，是要学生有勇气去尝试，而不是注重有多少成果。记得刚开始写日记时，班中一位女同学，这样写道：“本星期我很开心，又懂得了几个道理。1、2、3”不知从哪里抄来的几句话。我当天就把它作为听写材料进行了听写训练，并以赞赏的口吻告诉同学们：“这几句是某某同学提供的。她可真看了不少书。”接下来的日子，这位原本写作兴趣和水平都不高的学生，表现出了前所未有的兴趣，并不断地提高着自己的写作水平。心理学家曾打过这样一个比喻：学习有困难的学生并不是没有才能和潜能，只是他自己对自己不信任，缺乏写作的热情，所以他的才能和潜能就被紧闭在他自己所设的地牢里，但是它并没有

9、死亡，它每日每时在用摩斯电码敲打着地牢的墙壁，希望有朝一日有人能听到它的声音。教师的信任和激励对于这个学生来说就像是一种回音，就像是帮助打开紧闭着的地牢的门。教师的期待使他发挥出自己的才能，这时这个学生的心情就像是一个长年被关在地牢里有朝一日走出地牢的心情，并且从此他将用肯定的态度来对待自己，用积极的态度去发展自己。（二） 四种途径命题求开放、感想表达上求开放、习作体裁和内容求开放、评价求开放心理学研究表明，人在民主、宽松、愉悦、和谐的环境下能更快地接受信息，提高效率。那么，开放，就是开放写作的环境，营造一个和谐的氛围；开放取材的渠道，拓宽认识的新视野；开放命题的题材，展示立体层次的新画面。实

10、行开放性作文，就是尊重写作个体的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机遇。这里的开放不仅指作文教学形式上的自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归本原，让作文与学生的健康成长同步。1、命题求开放传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死胡同，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标要求下作文命题需要开放性、灵活性、多样性。作文题目恰当是否，是激发学生写作欲望的重要因素。因此，命题一定不能脱离生活实际，要符合学生的年龄特点，并要“新”、“活”、“趣”，给学生留有空间，让学生觉得有兴趣写。1、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根

11、据自己的实际情况自由命题。熟悉的、丰富多采的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。我出宽题多彩的校园，我要求同学们抓住契机，指导学生观察校园生活，根据各自生活体验拟题。如：真糟糕！教室的门进不了啦！咦，地震？原来是虚惊一场。这是好消息吗？老师告诉的是参加捡纸屑劳动啊！香，香，真香！闻香识桂花的活动。从这些有惊，有喜，有趣的题目还怕写不出真实、自然、朴实、清新的文章吗？学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。他们所感受到的是作文所带来的欢乐。2、把部分命题权放给学生。我曾做过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的，有话可说的题

12、目写作，对于同一事件，学生会从不同角度，拟出不同的题目进行写作，例如：上学期，我组织学生做了一个有趣的游戏：我在黑板上出示小圆点、H、J等字母，想象它们像什么？然后让学生自由说、自由上黑板画。游戏结束后，请学生自由命题，学生的写作热情空前高潮。题目真是五花八门：字母变戏法、超级变变变、黑板挤不下了、我的创想，有趣的语文课等，由于命题的开放，学生审视的角度不同，确定的题目也不同，作文当然迥然不同，克服了老师指导下的“千篇一律”、“千人一面”的作文模式，写出了自我、展示了个性。最近我指导学生写生活中的喜、怒、哀、愁，学生不仅内容丰富多彩，题目更是各具特色，如：都是“小贼”惹的祸、我真冤哪？、感动等

13、有个性、有创新的题目。2、感想表达上求开放作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关。由于学生的阅读视野、生活经历不同，对事物的认识各异，感受不一，因而表现在文章中的思想情感，认识能力也千差万别，教师要善于发现学生的这些差别，张扬每一位学生的写作个性。因为作文不单是一种写作技巧的传授，更多的则是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。在这一过程中，写作个体将已内化为情感认识的客观对象外化为语言形式，这必然会打上主观差异性的烙印。为此，我作了两点的努力：1、从情感入手奠定思想基础。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由去压抑学生，或者文中学生的错

14、误行为而加以指责。如陈国强在一次作文中写了如何打电脑游戏而作业不做影响学习的一件事，文中细腻地写出了他打游戏的兴奋感受和心里想法，我撇开事件就作文而言，真是一篇不错的文章，我及时表扬他写出了自己的真情实感，这大大调动了他的写作动力。因此，教学中教师要促使学生树立“因情而感，因情而发”的写作观点。教育学生做真实的人，写真实的话，让学生做到作文就是生活，鼓励学生写出原汁原味的社会生活。2、指导学生写随意作文，培养思维的丰富性和多样性。“随意”即自由表达。即让学生用自己的话说自己心里想说的，想到什么写什么，喜欢什么写什么，引导学生在作文中尽情地绘我所见，写我所闻，抒我所感，用鲜嫩的语言表达自己独特的

15、感受。让表现自我在作文中成为学生一个写作的基点，现实的社会生活通过学生的心灵折射，通过学生的情感过滤，再写到作文中来，写出来的作文也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。对于个性鲜明，有新意的文章，一经发现，要倍加赞赏，多加鼓励，激发其创造意识。一旦发现创新的苗子，就细心培植，精心呵护，使之茁壮成长。3、习作体裁和内容求开放 要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标，淡化文体意识。诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生“自定”的目标总是较切合他们的实际水平，而且正因为是“自定”的，若目标含有一定的挑战性，

16、会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。具体做法有以下几种：一是可让学生从不同角度写。从多角度认识和表达，如“校园”，可写校园的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师的辛勤耕耘等。二是多写想象作文，培养思维的敏捷性的独创性。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。1、读词想象。给学生一组词语，例如：“哗哗、嗡嗡、喳喳、沙沙、哈哈”这样一组看似毫无关联的象声词，让形式自由想象构思出完整的情节。2、看图想

17、象。给学生展示一组或几组画面，根据画面展开想象，构思出完整的故事。3、听音想象。让学生欣赏一段音乐，边听边写出自己的想象和感受。4、换位想象。将自己与作者换位或与文中的角色互换进行想象。5、拓展想象。给学生一篇文章，让学生将文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，做到妙笔开生面，续出新格局；或者对一些童话和寓言故事进行拓展想象，想象出更丰富多彩的结尾。6、憧憬想象。即让学生对未来美好生活，美好理想等进行想象。如未来的学校、我的明天等相关的习作练习。7、探索想象。让学生以科学知识为基础，进行大胆想象如让学生写研究小报告、实验小论文等。4、评价求开放目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心

18、理，这与教师在评价中惯用的“纠谬法”罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落。所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，或者找到习作中的一个“亮点”，那么情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。具体做法是：1、珍视习作“亮点”，张扬个性体验。让学生在开放的评价中，多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“亮点”，大到选材、立意，小到优美的词句段落等，均可确定为“亮点”对象，鼓励多多益善。然后展示“