语文人教版五年级下册整本书阅读寻找鱼王

1、整本书阅读后分享课一一？寻找鱼王？学科：语文设计者：杨宝娥单位：北京市大兴区第八小学一、主题设计与实施（一）活动背景语文是一门实践性很强的学科，在课堂上依托教材的阅读是远远不能满足学 生未来生活需要的，所以扩大阅读量是时代的召唤。 新课程标准中指出：要重视 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课 外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示交流的机会，营造人人爱读书 的氛围。北京市语文学科改进意见中也指出：小学阶段每天安排一定时间组 织学生独立阅读，着力培养阅读习惯。基于此从本学期开始，我专门进行了整本 书阅读教学的研究与尝试。张炜的小说寻找鱼王在2015年12

2、月荣获了茅盾文学奖。这是一本纯净、 自然的书，它的价值在于主题的恒久性。在儿童小说的大量经典叙事中，“出门” 和“寻找”往往是少年步入成长的标志性姿态。小说的主人公离开父母，向别人 学习捉鱼本领的过程正是一个孩子必须经历的“离开”和“学习”的过程。我们 的学生也即将经历这样的阶段，需要从别人的经历中学到经验，找到自我。基于 此，我向学生推荐了此书。本次阅读实践活动历时一个月，分为三个阶段，首先我进行了 “阅读推荐课”， 在激发阅读兴趣的基础上，号召大家买书阅读；两周后，进行了以阅读指导为目 的的“阅读推进课”；在学生阅读之后，最终呈现下面的“阅读分享课”。（二）设计特色：1 .从疑问入手学生自

3、主构建交流话题阅读是一个学生获得大量信息，并且与自身生活对照进行反思，使自己思想 不断成熟的过程。在阅读过程中，学生由于受年龄、阅历等相关因素的影响，自 然而然地会产生一些问题。我抓住以上两点，一方面鼓励学生在书上随手标注收 获、感受，或写成文章准备与别人分享。另一方面提示学生记录自己在阅读中的 问题，准备交流中寻求答案。这使得上阅读分享课成了学生内心的一种期待。2 .从人物出发教师引领提升认知程度阅读是一个和主人公共同经历人生的过程，会随着时间的推移而忘却，尤其对于儿童，这一点会更加明显。所以根据小说的特点，构建以人物为主线的阅读交流过更简洁。在学生汇报的基础上，我通过相关内容的提示、引领，

4、使学生的元认知发生变化，发挥教师主导作用，使阅读分享过程化繁为简。3 . 从学情出发搭建自主交流平台小组合作学习的形式可以克服在整本书阅读过程中，学生对于理解内容的单一和片面，在最初的合作阶段解决学生中可以自行解决的问题，从而把宝贵的上课时间用在解决关键性问题上。在合作学习过程中，学生的交流、碰撞也是另外一种形式的学习，他们会为最终的展示而取舍，这也是良好交往的一种开端。（三）实施过程：本次活动把学习的空间交给学生。让学生以小组为单位进行汇报。学生通过朗读、绘画、写作等形式，融听、说、读、写等能力训练为一体，把语文、美术学科和舞台表演相结合，前期的安排如下:1. 在自读本书，同学质疑的基础上，

5、教师把问题梳理、归类。2. 要求各组课下商议后，绘制一张本书人物关系图（ 教师发统一彩纸） ，准备张贴在展示的小黑板上，听课的教师在参观后，根据内容进行评价（用贴小奖卡的形式）。3. 各组商议后确定本组研究的人物，汇报时小组全员参与，围绕研究人物从不同角度展示，可以回答质疑问题，可以评价人物等，形式不限。附：同学提出的问题小男孩1. 他有没有成为鱼王？会捉鱼了吗？住上青堂瓦社了吗？2. 我从鱼王爷爷那里学到了什么？3. 我为什么想去当鱼王？4. 我找到了鱼王为什么不去捉它？5. 我从鱼王爷爷那里学到了什么？ 老爷爷、老奶奶1. 老奶奶的爸爸已经死了，为什么老爷爷不愿跟老奶奶在一起？2. 老爷爷

6、和老奶奶为什么成为了仇人？3. 老爷爷不承认自己是鱼王的原因是什么？4. 为什么旱手鱼王只能出手一次，不成就走？老族长1 .老族长什么样？是个什么样的人？为什么所有的鱼都要送给老族长?2 .老族长为什么那么有钱？本节课的环节如下：语文：整体感知回顾内容1 .图片排序2 .简练述说内容J以小组形式汇报研究人物包括：1 .朗读情节、片段2 .交流读后感受3 .解决人物问题4 .引出查阅资料5 .板书汇报内容探究写法拓展延伸语文：1 .朗读能力2 .搜集、处理、应用 信息能力3 .写作能力4 .联系前后文和生活 实际解决问题能力5 .书写能力综合：与小组同学合作，与同学，陌生教师沟通能力语文：1 .

7、积累写法2 .德育渗透：良好的意志品 质培养，生活目标的确定二、基于主题的教学实践活动案例|（一）主题内容设计|（二）教学目标1 .通过给插图排列顺序，帮助同学梳理概括整本书的内容。2 .通过同学朗读展示自己喜欢的情节或内容，交流读书感受，解决读书疑问，感受人物品质。3 . 了解语言特色，品味语言教学重点：通过同学朗读自己喜欢的情节或内容，交流读书感受，解决读书疑 问，在进一步理解内容的基础上，感受人物品质。教学难点：了解语言特色，品味语言。（三）教学资源与实践条件1 .学生准备寻找鱼王的书籍，阅读后质疑、画批，写读后感等。2 .根据内容的选择自愿结组，准备相关内容。3 .教师准备教学课件，发

8、各组彩纸，准备好供各组使用的小黑板，评价的奖 卡。（四）教学过程1 .不同形式回顾内容（1）给图片排序要求：各组同学到后面邀请一位老师当本组的评委。让每组同学拿出事先准备好的6张插图纸，在不翻书的情况下，请按事 情发展顺序给图片排序；排序之后对照插图说说内容。评委老师看看各组 排序是否正确（对照屏幕），听听同学表达是否正确。课件1:预设：我听说鱼王是鱼鹰的儿子，立志要做鱼王，在爸爸的带领下找到了老爷爷， 看到他抓鱼的功夫很神奇。在和老人相处的过程中，了解了老旱手鱼王的经历。 后来老人因病去世了，我独立埋葬了他，并等来了爸爸，之后又找到了老奶奶， 跟她学会了游泳，看到了鱼街的灯火，找到了大鱼。邀

9、请到各组的老师根据教师所给的答案和各组同学的表现，进行评价。(2)明确问题找同学简练说说这本书的主要内容。(随同学的汇报板书：小男孩老爷爷老 奶奶)课下，我们在前期阅读、质疑、归类的基础上，大家根据自己感兴趣的问题 分组进行了研究，下面咱们准备分组来汇报交流。在交流前，我聘请后面听 课的所有老师当评委，您认为哪一组比较优秀，就把您手中的这奖卡放在相 应组的黑板上。2 .明确目标 感知人物(1)老爷爷的相关内容同学到前面汇报自己准备的内容，教师根据同学的发言，把准备好的相应ppt 内容适时出示。课件2:师傅在水中徒手抓鱼的情节课件3:师傅在冰水中徒手抓鱼的情节课件4:师傅在沙地中徒手抓鱼的情节预

10、设：随同学的汇报出示课件的同时，适时提升引导学生认识到：看来捕鱼 需要耐心地等待，仔细地观察，快速地出击，丰富的经验。(2)老奶奶的相关内容过渡：老爷爷去世后，又让我去找老奶奶，好下面这组来汇报老奶奶的相关 内容。课件5:预设：随同学的汇报评价：她的水性好到可以在水上睡觉了，不愧是水手 鱼王的后代。（3）老爷爷、老奶奶之间的关系过渡：那他们之间的关系又是怎样的呢？同学汇报。（板书：爱恨）课件6: “我和你师傅是仇家的后人读过书之后，你能说说“他恨着我”是因为什么？预设：a. “他恨着我”是因为老奶奶的爸爸使老爷爷的爸爸命丧鱼口，老爷爷家破 人亡，14岁就开始流浪了。b. “我也恨着他”是因为老

11、奶奶一直努力和老爷爷在一起，为他做了许多事，老爷爷一点不领情，有的事甚至老爷爷死了还不知道。请同学浏览书201205页的内容。同学默读后用自己的话说一说。在同学述说的基础上，出示课件，引导学生用简练的短语概括事情。课件7:送蒲根酒找老爷爷的家许愿送鱼甩开斜眼男孩钻到水里逃婚离家寻找等待无望我那时想我们俩要能在一块儿点起灶火，该多暖和啊读读以上这段话，你能感受到什么？预设：怨恨老天爷，希望能和老爷爷在一起。小结：这就是小男孩在老爷爷、老奶奶身边看到、听到的他们上一辈的恩恩 怨怨，爱恨情仇，而造成这一切的根源是什么吗？（4） .关于老族长的内容预设：根据同学汇报的内容，随机出示以下内容，引导学生从

12、老族长的“住” （房屋高大，山里绝无仅有）“用”（最高档的）说的“话”（人人不敢违抗）这 三个层次，理解他的威望，在山里人心目中的地位等，从而理解水手鱼王、旱手 鱼王等山里人生活追求目标，是在满足生活需求的基础上，讨好老族长，从而得 到别人的尊重。课件8:对于老族长“住” “用”说的“话”的描写（5）小男孩的相关内容过渡：咱们再来看看贯穿始终的重要人物小男孩吧。我们最关心的就是小男孩学成了没有？根据同学的回答出示以下内容。课件9:我长时间蹲在水边我说：”这太难了。长辈领三里，自己走七里，我 会成的。”那捉鱼需要学什么呢？预设：联系内容引导学生从以下三方面回答， 一要会闻水的味；二要会分熟 水和

13、生水；还要练手，练得又快又准，才能逮到大鱼。说说你是怎样理解这句话的？课件10:原来这本事不光是从别人那取来，还要自己去找，一点一点找到一些，放下 一些，最后留下的，才是有用的真本事预设：学习本领技艺时，师傅教方法，要掌握好，必须需要自己理解后，在 实践的基础上，一点点熟悉摸索，才能渐渐掌握，变成自己的本领。小男孩在捉鱼过程中，不仅在本领上受到启发，而且在捉鱼的目的上也 有了很大的变化？课件11:a. “等我逮到第一条大鱼时，立马拿回家！”b.我常在默默的时候想自己的将来：那时我就是真正的“鱼王” 了。c.我只说道：“我一条大鱼都不会送给老族长！ ”预设：小男孩最开始学本领的目的是吃鱼，孝敬父

14、母，是因为贫穷所致。后 来随着和师傅的接触，捉鱼的目的是想得到别人的尊重，尤其是老族长的尊重， 这是无限荣光的事；从老爷爷、老奶奶的身世中，在老一辈、少一辈的鱼王身上 他看到了自己的未来，所以他也觉得应该像奶奶一样做一个保护大鱼的人，而不是向自然索取。小男孩找到的不仅仅是鱼王，更是生活的目标啊！3 .回顾整体探究写法(1)在读书的过程中，你觉得作者用了哪些写作手法？预设：联系作者的情况，引导学生发现作者在回忆儿时事情的时候， 应用记 叙、倒叙、插叙相结合的方法，使小说很吸引人，语言平实，耐人寻味。(2)开本书开头和结尾一页的图片，看看你有什么发现？预设：第一页的图片那条大鱼，很有吸引力，让我们

15、和山里人一样产生好奇， 这正是作者的独具匠心，这就是一种诱惑。书的结束部分，大鱼就变成了一幅图 片，而且很小。图片的这一刻意变化，山里人们因为贫寒，不得不用刻的方式、 借的方式把鱼当作看菜，正是因为贫瘠，人们才有了寻找，而在寻找的过程中， 却发现目标在变化，这就是成长，寻找鱼王就是在给我们讲述这样一个成长的故 事。4 .拓展延伸拓宽视野根据板书内容进行小结，推荐另一部成长小说青鸟。板书设计寻找鱼王 ？成长老族长-旱手鱼王 鱼 水手鱼王倒叙J插叙 老爷爷恨老奶奶爱小男孩f已看（水 冰沙）1要学（闻味分水练手）吃尊重 保护（五）教学效果分析本次整本书阅读的教学过程虽然只有短短的一节课，但前前后后学

16、生和教师 所经历的远飞一节课所呈现的。在课下孩子们结组选定人物后，由开始的茫然不 知，到课上的配合默契，围绕选定人物，多层次多角度向同学展示，这具间经历 了审视内容，组合、选择、协调的过程，有教师的辅导，有学生的自悟，所以相 信经历这样一个过程之后，孩子们收获的不仅仅是一本书的内容， 更多的在读书 交流过程中的成长。教师在此次活动中收获的是学生自我发展带来的惊喜，学生并没有经过思维导图的训练，但是呈现在大家面前的是图文并茂的导图形式，真是没有做不到，只有想不到。、研究与分析1 .采用小组合作交流方式，让每个学生都参与到学习中。在阅读过程中， 学生共提出问题33个，教师帮助梳理后，围绕人物分了

17、5个方面，学生带着问 题分组去阅读，有目标，有方法，效率高，对于提高语文素养有较大的帮助。在理解人物过程中，主要是以小组合作，学生汇报的形式完成，整节课以学 生为主体，各组采取的形式大致相同，有读故事情节的，有述说读后感受的，有 负责板书的，还有汇报查到的资料的。有按站立顺序的，有按问题内容分配的， 还有小组有主持，有汇报，形式不一。即使同是朗读，目的也不一样，有的是精 彩段落的分享，有的是为了解决某个问题，大家目标明确，朗读前后作适当说明， 使人听起来饶有兴趣。因为有参与听课的老师做评委， 各组都争相表现，想得到 老师们手里的奖卡，所以发言踊跃，这在很大程度上调动了各组的积极性。2 .发挥教师主导作用，引导学生从多角度阅读小说在分享阅读课伊始，教师让学生从排列图片入手，以画面形象打开学生 思路。由于形式新颖，调动了学生的积极性。在此基础上，再让学生概括说说主 要内容，同时，教师在黑板上出示人物，通过以上三种不同形式的回顾梳理，由 具体到抽象，使学生能够很好地从整体上把握故事内容， 理清人物关系，还简单 明了地回应了各组课前绘制人物关系的内容，达到一举多得的目的。在汇报人物过程中，教师适当地介入，穿针引线，强化学生自主阅读成果， 尤其是对于老爷爷、老奶奶“爱”“恨”交织情感的理解这个难