三年级下语文听课反思15争吵_人教新课标

1、.三年级下语文听课反思-15争吵人教新课标 一、尊重原著精神，静心解读文本 我们都知道学习只有知不惑，才有可能进步。在阅读教材的时候，吴老师的用心值得我学习。备课前，他已经购置了不同版本的原著?爱的日记?在潜心阅读。对于原著中“我和安利柯的故事还有不少，读了原著后的吴老师，对俩人的友谊也已经有了更深化的理解。可是，正当我们等着王老师为大家做进一步指导的时候，王老师的一个问题让大家纳闷：“戒尺是什么？“古代老师教训孩子的尺子。吴老师解释道，我们也点头称是，不明白王老师为什么还要问这样的问题。王老师追问：“老师用的戒尺怎么会在他的手上？戒尺是一个细节，是小说中的一个道具。他为什么带戒尺？“难道是老

2、师的？我们猜测。但假如是老师的，作为父亲的人品，应该不会一折两段。 讨论至此，王老师又读起了原著，静静地，静静地吴老师突然说：“戒尺在这个版本里的翻译是尺子，说明是翻译的原因，应该就是孩子自己的尺子。第七自然段，俩人说的“我在外边等着你！“我也等着你！的意思一样吗？当然不一样。“我认为克莱谛要打我，可我又为什么这样答复呢？我们觉得也许是要面子，不好意思认错。那么，既然我已经决定要“挨打，当克莱谛走进了我的时候，“我又为什么要举起戒尺呢？是防御？是发自本能地要还击？ 当大家在在七嘴八舌讨论的时候，王老师却还在翻看原著。突然，他对我们说，夏丏尊的版本译文中“我的答复那句话“我也等着你！这句话是没有

3、的。这个版本里有这样翻译的一句话：“我在外面等着你。我心里一直反复想着这句话。看来，“我听了克莱谛的话后，认为他肯定要打我，所以，后面就做好了“挨打的准备，但自己的戒备心里还是比较强，由于他认定克莱谛会打他，但同时又想起父亲跟他说：“千万不要还手所以这时候，“我举起戒尺，不是为了打他，而是以为克莱谛要打，自己要防御。我们听了豁然开朗，对呀，假如这样去理解文本就能理解通了，之前我们讨论时的矛盾也不存在了。 王老师就是在这样示范引领的过程，让我看到他是怎样潜心研读文本的。精读文本找到困惑点，尊重原著解开疑点，细细推敲了文章中我们都没有关注到的一些会引发争议的点。比方本文中的一个词“戒尺，又比方“我

4、前后的一些矛盾动作 而在这之前，这样的一些字词，我们却是熟视无睹。看来，读通课文，要真正把自己彻彻底底地融到教材中去，对文章的主旨精神能准确领悟到，才能说是读好文本了。 二、遵循体裁特点，锁定教学目的 作为一名老师，我们在研读文本的时候，不少人都会反复去读课文。但是，我们是否都会认真去考虑一下文章的文体呢？也许是不一定。而王老师却向执教学员提出了这样的问题：“课文的文体你怎么理解？吴老师答复：“日记。王老师说：“但课文呈现的不是日记形式。吴老师解释：“在?爱的日记?中是日记。日记可不是文体，我心里嘀咕。 “日记是外壳，其实是日记体的小说，采用的是日记体的方式。果然，王老师对我们说，“假如定位在

5、小说。节选其中一篇。一方面是整体中的一个部分，另一方面，每篇小说又可以单独成篇。?爱的教育?是翻译后起的名字。 王老师指出，细读文本后最怕出现的问题是“碎。我们在文本细读的时候，要有整体照顾的思路。今天的课堂施行起来主线不够明晰，比较碎，教学按照我安利珂心理变化来组织教学，又没有贯穿始终。接着，王老师引领我们讨论的一个问题是：“小说终究该怎么教？他说：“从小说的根本要素看，有人物、情节、环境。实际上小说的核心是人物。假如人物是核心问题，那么在你看来，克莱谛是一个怎样的孩子？就是一个能指向核心的，贯穿始终的的问题。假如以此为任务，哪些地方，哪些语段是要作为重点的？很显然，是要有助于帮助理解克莱谛

6、这个人物的形象。在本小说中，克莱谛是主角，而我这个人物是衬托的作用。像今天这样的处理，人物形象是模糊的，上升到道德教育的层面。小说肯定有教化作用，但一定是在人物形象体会的过程中潜移默化的。 就这样，王老师带着我们从文本体裁入手，抓住人物形象特点，确定以此为课堂教学的主线贯穿始终。比方，我们可以问问：“克莱谛是这样一个孩子，你愿意和他交朋友吗？孩子肯定说“喜欢。再追问原因，孩子肯定会说：“因为别人品特别好。再深化去研读文本。这样的设计，就能比较好地抓住了教材的本质的东西。我想，无论采取什么教学策略，假如结合文体特点，确定了教学主线，那么教学的主方向就不会出错了。 三、找准心理冲突，落实读写结合

7、语文课要表达语文味。在吴老师的课堂上，安排了一处读写结合点的联络。安排的时间是课后，当我准备举起戒尺，准备挨打的时候，克莱谛却微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们向从前那样做好朋友吧！这时，吴老师在指导朗读后，请孩子们考虑：当你左右为难，不知所措，打算用自己的方式来完毕这次矛盾的时候，你听到的却是一句温和的话，面对此情此景，我想说：“ 然后让孩子们写一写。写的时间比较充分，但吴老师自己觉得效果也没有预设的好。这终究是为什么？ 王老师建议继续抓住小说的特点。一开场克莱谛气得脸都红了，正举手想打的时候，被老师发现，所以说了：“我在外边等你！而后来，又原谅了“我，这个变化的截点在哪里？文章较多

8、写了“我的心理活动，但与此同时，克莱谛也应该是有丰富的心理活动隐含在这里的。读写结合点的设计就可以与这个截点结合起来，也就是放在第六段“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这里。让学生用心感受并写一写，将原文隐去的克莱谛的心理活动，所思所想等在这里喷吐一下。这样的写话练习，就将克莱谛的形象立体化了，也有助于孩子更好地理解小说主人公的形象特点。 这本是听课评课，可是王老师并不是教学员如何详细一步步去操作。他只是带着我们的其实是一起细读了文本。通过细读文本，把握准了教材的主旨及课堂该主要解决的问题。至于详细采用什么样详细的教学策略去到达这样的教学目的，那么留给学员自己去理解感悟了。在解读完文本后，王老师让小吴老师自己再说一遍我们讨论后他收获的东西。刚听完就得说出来，我想不管谁都会有些紧张，王老师抚慰吴老师，其实也是向我们各位学员传达这样的理念：“导师说什么，大家讨论那么多都不是你的，只有你说出来的才是你的。 交流完毕的时候，王老师意味深长地说：“细读文本，就是忌讳碎。他告诉我们，整体照顾的意识不能丢。我们拿到文本，首先看到整体，进入细