小学文言文教案

1、小学文言文教案【篇一：文言文教案】一对二?文言文?学习教案一、教学目标：1. 学习稳固重点字词词类活用、通假、 古今异义。2 、通译全文，回忆课文主要内容和重点写作方法。3 、体会作者的运笔和构思；掌握阅读方法，提高阅读能力。二、明确学习目标：1 认准字形、读对字音。准确背诵默写。2 准确全面掌握课文注释，注意特殊用法。准确、流畅的翻译句子。3 理解文中作者的思想感情，掌握阅读方法，提高阅读能力。4. 学会拓展思考，利用课内知识解决课外阅读中的问题。作者的运 笔和构思；了解诗歌创作中的象征笔法。三、学习重点： 一词多义的记忆注意归纳整理，记忆不要分散。 词类活用要理解的根底上记忆，整体记忆，不

2、死记硬背。1 、虚词 父利其然代词，这样也 泯然 ? 的样子众人矣语气词 传一乡秀才观之代词，指诗问女何什么所思见往事耳罢了蒙乃于是，就始就学 妇拍而连词，表并列，相当 “又呜之 此不为是近者热而远者凉乎 孰为认为汝多知乎其其中一犬坐于前 投以把，介词骨盖原来以用诱敌意将隧入 以连词，表目的，相当 “来攻其后也2. 一词多义书：未尝识书具 然：父利其然也 即书诗四句 泯然众人矣 自：并自为其名贤：贤于材人远矣 还自扬州如此其贤也 自是指物作诗立就观：传一乡秀才观之 指：手有百指名词，手指 其文理皆有可观者不能指其一端动词，指出 闻：余闻之也久绝：以为妙绝副词，极 不能称前时之闻群响毕 绝动词，

3、消失 妙：众妙毕备名词，妙处是：当是时介词，这 以为妙绝形容词，美妙，奇妙问今是何时判断动词邑人奇之形容词作意动词，以 ? 为奇。 父利其然名词作意动词，以 ? 为利。 日扳仲永环谒于邑人名词作状语，每天。 京中有善口技者形容词作动词，擅长。 妇抚儿乳名词做动词，喂奶。 宾客意少舒形容词做副词，稍微。 不能名其一处名词做动词，说出。 北饮大泽名词作状语，去北方。 道渴而死名词作状语，在半路上。 孔子东游名词作状语，到东方。 而日中时远也形容词作动词，离人远的。 4. 古今异义 夸父与日逐走古义：跑。今义：走路。 河、渭缺乏 古义：黄河。今义：泛指一般河流。 及其日中如探汤古义： 热水。今义：食

4、物煮后所得的汁水。 我以日始出时去人近古义： 距离。今义：从所在地到别的地方 会宾客大宴古义：适逢，正 赶上。今义：聚在一起，合拢。 中间力拉崩倒之声古义：其中 夹杂。今义：里面。 其文理皆有可观者古义：文采或道理。今 义：表示文章，内容或语句方面的条理 泯然众人矣古义：平常 人。今义：许多人，大家。5. 通假字 对镜帖花黄孤岂欲卿治经为博士邪 满坐寂然 孰为汝多知乎 止有剩骨6. 文言句式：判断句：1、用“者? 也表判断“陈胜者，阳城人也。 陈胜是阳城人“廉颇者，赵之良将也。 廉颇是赵国的良将2、句末用 “也 表判断“城北徐公，齐国之美丽者也。 城北徐公是齐国的美丽的人 “方柯，天才也。 方

5、柯是天才3 、用 “者表判断“方柯者，中国之人。 方柯，是中国人4、 用“为表判断“为天下理财，不为征利。 ? 不能说是设法生财5 、用 “乃表判断“是乃狼也。 这是狼“电脑乃高科技用具。 电脑是高科技用具 文言文判断句最显著的特点就是根本上不用判断词 是 来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有 如下几种表示法： “ 者. ， 也。 这是文言判断句最常见的形式。 主语后用 “者 ，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也结句，对主语加以肯定的判断或解说。如： “陈涉者，阳城人也。 ?史 记了涉世家? “ ，. 也。 判断句中，有时 “者和“也不一 定同时出现，一

6、般省略 者 ，只用 “也 表判断。如： “操虽托名汉相， 其实汉贼也。 ?资治通鉴?“者. ， 。有的判断句，只在主语后用 “者表示提顿，这种情况不常见。如： “四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安 国平父，安上纯父。 王安石?游褒禅山记?“者. 也。 在句末连用语气词 “者也 ，表示加强肯定语气，这时“者不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比拟 常见。如： “城北徐公，齐国之美丽者也。 ?邹忌讽齐王纳谏?无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词 对名词作出判断。如： “刘备天下枭雄。 ?赤壁之战?另外， 在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语

7、前加副词 “乃、 必、亦、即、诚、皆、那么 等。需要注意的是，判断句中谓语前出现 的“是一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有 些判断句中的 “是 也并非都不表示判断， “是在先秦古汉语中少作 判断词，在汉以后作判断词那么多起来。还有，肯定判断谓语前加的 副词和否认判断谓语前加的否认副词 “非 ，都不是判断词。省略句：1 、省略主语 病在肌肤，针石之所及也；病在肠胃，火齐 之所及也；病在骨髓，司命之所属，医无奈何也。?扁 鹊见蔡桓公? 今译：病在肌肤，是针炙能够治疗的；病在肠胃， 是火剂汤能够治疗的；病在骨髓里，是掌管生命的神所管辖的，当 医生的就没有方法了。2 、省略谓语或省略

8、动词择其善者而从之，择其不善者改之。?论语十那么?一鼓作气，再鼓而衰，三鼓而竭。?曹刿论战?3 、省略宾语 之以骨。?狼?今译：把骨头扔给狼。君与之俱来。?隆中对?今译：你和他一起来。4 、省略介词林尽于水源。?桃花源记?今译：桃花林在溪水发源的地方没有了 倒装句宾语前置，状语后置，定语后置，谓语前置。【篇二：小学毕业班文言文复习教案】文言文复习教案一、复习目标：1 引导学生总结提炼出学习文言文的一般方法。2 运用总结提炼出的一般方法能独立读懂一些浅显的文言文。4 、激发学生对文言文的兴趣。二、教学准备 课外文言文阅读练习。三、课时安排： 1 课时四、教学过程：1 明确复习目标。今天这节课，我

9、们将进行文言文的复习。希望通过复习，同学们都 能有新的收获。2 复习旧知，提炼方法。 1翻开?补充习题?，看看第 10 课?螳螂捕蝉?练习中出示的 文言文，你能一字一句地翻译成现代白话文吗？“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也！螳螂 委身曲附，欲取蝉而不顾知黄雀在其傍也！黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸 在其下也！此三者皆欲得其前利而不顾其后之有患也。 2在这段文字中出现 了 6 个“其，你能说出每个“其的意思吗？总结： “其作为代词，在每一句中指代的事物都不尽相同，必须结 合每一句话来理解。 “也在这里是语气词，不表示具体意思。3我们可以用什么方法学习文言文的？学生边说，教师边板

10、书 学习方法： 多读正确、流利 理解借助注释、前后文联系、联系生活实际、一词 多义?体会 教师小结：其实学习文言文，与现代文的阅读有许多相通的地方，所以可 以用学习现代文的方法来学习文言文，也可以用学习文言文的方法来学习现代文。3运用方法，合作学习。1出示补充练习，学生独立完成。鹬蚌相争，赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：？今者臣来，过易水。蚌方出曝 而鹬啄其肉，蚌合而箝 其喙。鹬曰：今日不雨，明日不雨，即 有 死蚌！ '蚌亦谓鹬曰：今日不出，明日不出，即有死鹬！'两者不肯相舍 。渔者得而并禽 之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊 群众，臣恐 强秦之为 渔夫也。故愿王之熟计之也！ ?惠王

11、曰： ?善。 ?乃止。且：将要 曝：晒箝：同？钳？，把东西夹住的意思 喙：嘴， 专指鸟兽的嘴。 即：就，那就。舍：放弃。 禽：同？擒?， 捕捉，抓住。 弊：弊病；害处，这里指疲弊的意思。恐：担心1 字义解释：伐 过 并 愿 2句子翻译：今日不雨，明日不雨，即有死蚌。 渔者得而并禽之。 3寓意这个故事告诉我们 2集体讲评。4 、教师小结，布置作业。1教师结语： 文言文是祖国语言文字中一颗璀璨的星星，我们每一个中国人都应 该饱览祖先为我们留下的瑰宝，不断丰富我们的文化底蕴。多读文言文，可 以提高我们的理解能力和对语言的欣赏能力。所以希望同学们都能喜欢文言文。2老师这里还有三篇篇同学们没有学过的文言

12、文，课后，同学们 可以选择其中一篇，也可以三篇篇都做，做好后，和你的同学或老师交流， 还可以自己再搜集一些文言文来阅读。附板书设计： 文言文的复习多读学习方法：理 解体会补充练习：一西江月 夜行黄沙道中 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 注释： 1 、西江月：词牌名。 2 、黄沙：黄沙岭，在江西上饶的西面。3、别枝惊鹊：喜鹊飞离树枝。 4、社林：土地庙附近的树林。 5、见：同 ?现 ?。1 、这是一首描写田园风光的词。时间是 天的夜晚，我是从? 一句看出季节特征的。词的上片主要写山村特有的响声，分别是：鹊惊

13、、 、 。2、用自己的话写出 ? 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰 年，听取蛙声一片。 ? 的意思。二画蛇添足饮之缺乏，一人饮之有余。请画地为蛇，先成者饮酒。 ? 一人蛇先成，引酒且 饮之，乃左手持卮，右手画蛇曰： ? 我能为之足！ ?未成，一人 之蛇成夺取卮曰： ?蛇固无足，子安能为之足？ ? 遂饮其酒。为蛇足者，终亡 其酒。祠者：祠者：主持祭祀的人 舍人：旧时王公贵族家中的门客。卮： 古代盛酒的器具。相谓：互相商量，共同议论。引：拿起。且：准备。亡：失掉，指未喝上。1 字义解释：成 之固 终2 句子翻译：蛇固无足，子安能为之足？ 一人蛇先成，引酒且饮之3 寓意这个故事告诉我们三曾子

14、之妻之市，其子随之而泣。其母曰：？女还，顾反为女杀 彘。 ?妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：？特与婴儿戏耳。？曾子曰： ？婴儿非与戏也。婴儿非有智也，待父母而学者也，听父母之教，今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。 ?遂烹彘也。 注释 曾子：孔子的弟子； 女：通？汝？；顾：回来；彘：猪；特：只不过。1. 以下各组中加点词意义相同的一组是a.曾子之妻之市听父母之教b.其子随之而泣今子欺之c.女还顾反为女杀彘2. 解释加点的词。1妻止之 2遂烹彘也 3.将下面的句子译为现代汉语。婴儿非有智也，待父母而学者也，听父母之教。4. 读了这个故事后，你认为曾子有必要杀彘吗？为什么

15、？请举一个你生活中的实例作简答。【篇三：浅谈小学文言文的教学方法】浅谈小学文言文的教学方法中华文化博大精深，文言文是其丰厚的载体，它凝聚了中华民族最珍贵的人文精髓。学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承，它不仅有助于学生对汉语言根底知识的掌握与运用，同时，在增强学生的文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣与能力，提高文化品味等方面，起着不可替代的作用。因此，课程标准实验教材从五 年级就开始有方案地安排了文言文的阅读。小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名 篇，教学较为容易。不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的 难度还是比拟大的。我通过几年的教学经验，紧扣 “教师为主导、

16、学 生为主体、训练为主线 的原那么，初步总结出了 “读、划、译、说、 诵、写 的六步教学法，收到了较为理想的教学效果。一、通读课文，读中自悟俗话说： “书读百遍，其义自见。 因此，对于学生比拟陌生的文言 文，在学习课文前，我先范读课文，再领读，让学生读准字音，知 道如何断句停顿，读出句子的语气。然后，我让学生初步通读文言 文，学生自己练习把语句读顺，读流畅。在读的过程中找出生字新 词，在读的过程中初步感悟文言文的内容，自读谈体会，自悟文意。 这样，学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解，既培养了 学生朗读课文的能力，对文章有了初步的感性认识，也为理解文言 文奠定了一定的知识根底。二、划出节

17、奏，初步理解文言文与白话文在语言和表达上有较大的差异，要理解文言文的意 思，就必须掌握其内在的节奏。只有画出正确的节奏，才能准确地理解 文言文的内容，因此，在学生通读课文的根底上，我让学生试着划 出朗读的节奏，初步理解文章内容。如?学弈?中 “思援弓缴而射之 一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它它，指天鹅，因此正 确的停顿应该是 “思/援弓缴 /而/射之 ，但有些学生却读成 “思援/弓缴 / 而/射之 ，这样意思就含混不清了，理解起来就比拟困难。再如?学 弈?中 “使/弈秋/诲/二人弈 ，“为/是其智 /弗假设与？ ?两小儿辩日?中的 “此不 为/远者小 /而近者大乎？ 如果学生不能够正确地停

18、顿，教师应予以 引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。三、对照注释，解释文句在学生初步理解文言文的内容之后，我让学生对照课文中的注释， 揣摩句子的意思，独立解释文句。因为大多数比拟难理解的字词的 意思课后的注释中都有。这样，大局部同学能够较为流畅地说出文 句的意思，教师应强调，用现代语言表达文言文句子的意思，句子 意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。对个别有困 难的学生，教师应予以帮助或让学生帮助。对个别难句如果学生不 能独立理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。四、相互交流，深化主题为了让学生真正理解文言文，深入理解文章的主题，我让学生分小 组或同桌自由交流解释课文，互说课文的意思，互相帮助，互相补 充，以到达共同提高的目的，特别是对一些难句侧重讨论理解。教 师先让学生自由交谈，鼓励学生大胆地说，提出不好理解或解释不 通的语句，全班交流质疑，教师重点指导难句的理解。如教学?学弈?时， “其一人专心致 志，惟弈秋之为听。 “一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓 缴而射之。 “虽与之俱学，弗假设之矣。 应重点引导学生理解三句中 “之字的意思。然后，在讨论的根底上再去理解