桃花源记教案(精选多篇).doc

1、桃花记教案(精选多篇)第一篇：桃花记教案第一课时 教学目的、朗读课，熟悉课内容。、掌握本的重点字词，能读懂课大意。、理解作者陶渊明。教学重点朗读课，根据课注释读懂课大意。教学难点理解言中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。教学设想通过读课，根据书下注释读懂课、同学间互相进展试讲的方法，学生根本在指导下自学课。 教学过程一、介绍、理解作者陶渊明老师介绍：今天咱们来认识中国古代东晋时一位出色的诗人陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变

2、化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不肯为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗作注，其人数仅次于杜甫。二、解题桃花记是桃花诗的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。三、朗读课朗读要求：、读得清楚：句读清楚，节奏合理。(请你继续关注：ww.hwod.m)、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、四、检查学生的朗读情况，并强调部分字词的读音生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津多音字：豁然、穿着、间隔、舍、语、属 答

3、还 遂通假字：要邀一词多义：志、寻、遂一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔五、学生两人一组，参照书下注释疏通意，之后请几位学生起立说课大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方六、作业、读课三遍；、整理课堂上找出的几种言的语言现象，写在作业本上。第二课时 教学目的、学习课以渔人的行踪为顺序，详略得当地表达他的所见所闻的记叙方法。、学习稳固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。、理解作者在中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。教学重点、从分析p 作者所描绘的桃花这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消

4、极意义。、稳固古汉语知识。教学难点理解桃花这一社会理想 的实际意义。教学设想用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进展教学，注意培养学生的自学才能。要求学生在理解课内容的根底上背诵全。教学过程一、集体朗读课二、逐段分析p 课分析p 第一自然段：、朗读。、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译： 武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体 缘溪行：行，指乘船行 忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远 夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。 甚异之：之，是指桃花林的美景，详细是指中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷” 穷：走到头，穷尽、讨论明确几个问题： 找出交代渔人行踪的语句：缘溪行忽逢桃花

5、林复前行 本段交代了事件发生的哪些情况？时间、地点、人物 描写桃花林美景的句子是 芳草鲜美，落英缤纷注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句 渔人“欲穷其林”的原因是什么？“甚异之” 总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者发生了悬念。这是故事情节的开端。分析p 第二自然段：第一、以自学为主，学生理解内容，进展试讲，老师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段字的大意：、句子成分的省略：林尽于水，-小口假设有光。渔人便舍船，从口入。山口初极狭，-渔人复行，-山口豁然开朗-其中人们往来种作-、一词多义：舍：舍船舍弃；屋舍房屋、古今异义：交通：今义指交通运输，而在中指交织相通、然：做形容词的词尾，可译

6、为“?的样子”、同义词：悉、全、都、并、一齐、都第二：讨论分析p ：、这一段写了几层意思？明确：先写进入桃花的过程；再写初入桃花的所见所闻。、中写初入桃花 所见所闻，主要写了哪些事物？明确： 写桃花中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。 桃花中的人从事的工作、穿着和神态。、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？学生自由发言，明确：土地、屋舍、鸡犬之类的描写和平宁静，社会安宁人们往来种作人人辛勤劳动黄发垂髫，并怡然自乐丰衣足食，过着丰衣足食的愉快生活、作者写桃花的初步见闻，有何意义？明确：与实际生活能形成鲜明的比照：实际桃花人剥削人，人压迫人人人劳动，没有剥削压迫人们生活困苦，

7、谋生困难怡然自乐，生活快乐幸福战祸四起，民不聊生一派优美、宁静、安宁的景象作用：明写桃花，暗在挖苦实际，反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满。第三、齐读第一、二段，熟读成诵。学习第三段：第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。、着重注意几个省略宾语的句子。 问渔人所从来，便要渔人还家 此人一一为之具言所闻，村中人皆叹惋 余人各复延余人至其家 辞村中人而去、古今异义：妻子妻子儿女、绝境与世隔绝的地方、无论更不必说、一词多义：乃：乃大惊就，表前后两个动词的连接、乃不知有汉竟，表出人意料之外 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林， 夹ji岸数百步，中无杂树，

8、芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水，便得一山，山有小口，仿佛假设有光。便舍sh船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁huò然开朗。土地平旷，屋舍shè俨yn然，有良田美池桑竹之属。阡qin陌mò交通，鸡犬相闻。其中往来种zhòng作，男女穿着zhuó，悉如外人。黄发垂髫tiáo，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要yo还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸ián来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑yì人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为

9、具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语yù云：“缺乏为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣yì太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥jì，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会桃花，他就是陶渊明。当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷消沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美的憧憬之中，桃花记就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、分步品味课1想像桃之“

10、美”。1指名朗读描写桃花外部环境美和内部环境美的句子。2提问：桃花风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。学生争相答复，用优美的语言描绘自己的美遐想。明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳

11、光下熠熠生辉这里的阡陌美，你看，它们交织相通，将田地划成整齐的方块，像一个宏大的棋盘老师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资丰富，美在静谧祥和。2理解桃之“乐”。提问：桃花是美丽的，也是充满欢乐的，中哪些人能感受到桃花的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。老师以记者采访的形式跟学生交流，学生以中人物的身份设身处地地感受桃生活之乐。学生明确：1男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。2女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压

12、迫，没有剥削，过和平安定的生活。3老人黄发“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。4小孩垂髫“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。5渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃中人民主平等，和谐亲密。学生小结：桃花乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。3评读桃之“奇”。提问：桃花的美丽欢乐令人神往，桃花的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原的句子答复。学生讨论，交流。学生明确：景奇、人奇、踪奇。1景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛假设有光”，且形状奇特，“初

13、极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。2人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女穿着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。3踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。三、深化研讨课1提问：桃胜境终究在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？学生考虑，明确：本纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的理解，对人民的愿望有切身体会，于是设想出了他心目中的理想社会桃花。在这个社会

14、里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。四、延伸阅读桃花诗，诗对读，深化体会本虚景实写，实中有虚的写法1老师分发字资料桃花诗，并指导学生理解诗意。资料内容如下：桃花诗嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异，旋

15、复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。老师点拨：诗对读，两者互相配合，共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。诗比更真实全面地反映了桃花中的社会实况。2结合诗与，谈谈你对本“虚景实写，实中有虚”写法的理解。明确：本既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如章首尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜测也无从寻求答案的话题，如桃人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之笔。板书：

16、桃自然美：芳草鲜美落英缤纷花社会美：和平恬静怡然自乐发现桃花进入桃花分开桃花现实社会：战乱频发矛盾理想社会：景美 人美 环境和平恬静桃“美” 环境幽雅；风景秀美；资丰富；和谐安宁；花“乐” 平等和睦；安定；丰衣足食；民风淳朴；“奇” 景物奇特；人奇特；踪迹奇特；第二篇：桃花记教案桃花记教案学情分析p ：桃花记这篇课出如今人教版八年级上册第五单元，本单元的课主要有杜甫诗三首、桃花记、陋室铭等言课。而桃花记是其中最重要的课之一，它全共309个字，对于初中二年级学生而言，这是最长的一篇言。在此之前，学生已经学习了不少的言课，如童趣、伤仲永、口技等等，因此，学生已经有了一定的言根底，掌握了不少的言词语

17、，在学习桃花记的时候，不需要老师帮学生一字一句地翻译，而是可以让学生结合课注释，查阅古汉语字典，自主翻译全。老师要做的是点出重要的通假字、古今异义等言现象，让学生对言有更深一步的认识与把握。在课的写作手法上，桃花记的很大一个特点是使用了设悬念的表达技巧和优美自然的语言，章因此而环环相扣，引人入胜。老师应该深化浅出地讲解这些写法，让学生体会课的语言美，并试着学习使用设悬念作。另外，课的借代修辞也是学生们之前比拟少接触的一种修辞手法，老师应该着重点拨。在章主旨上，课的主题思想对于学生而言并不是那么容易理解的，老师可以围绕两个问题来引导学生理解，一是桃花是否真实存在，二是假如不存在，作者为什么要虚构

18、这样的一个世界，老师可以结合课的时代背景讲解。 一、1.教学目的： 通过教科书上的注释，让学生掌握部分言词语、通假字，理解古今异义现象，并能过自己翻译全。2.3.可以流利地朗读并且背诵课。 通过课学习，可以理解课内容和记叙顺序，体会课的语言美，学习课曲折回环，层层设疑，引人入胜的写法。4.通过课学习，认识作者通过描写“世外桃”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情，并学会正确对待“桃花”社会的利与弊。二、教学重点难点：重点：1.掌握部分言实词和虚词、通假字、古今词，可以全翻译。2.加强颂读课，背诵课。3.体会课的语言之美。难点：1.理解作者笔下的理想社会和思想内容。三、教学时间：2课时四

19、、教学过程：第一课时：第二课时：一、 复习回忆：上节课我们学习了课的一些言实词虚词、通假字、古今词，翻译了课，大家也略微理解了课大致讲了怎样的一个故事，今天，我们就来进入课内容，走进桃花，看一下我们向往的世外桃终究是怎样的一个世界。二、 学习研讨：1.全班齐读第一自然段。这里芳草鲜美，落英缤纷，请以惊喜的口吻读渔人发现桃花林。考虑：武陵人是怎样发现桃花林的？渔人“沿溪行”恰在溪的下流，桃林中既“落英缤纷”，自然有不少花儿落在水面，随流而下，渔人是在看到这些花瓣后，逆流而上到达桃花林的。中是什么吸引武陵人“欲穷其林“的？请用中句子答复忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异

20、之。“夹岸数百步”都是桃树，没有一棵杂树，很是奇特。中描绘的桃花林草美花繁，奇像异景，这就吸引了武陵人继续走进桃花林，看个终究。设疑2.请同学读第二自然段。这里环境优雅，和谐安宁，请以赞叹的口吻读渔人进入桃花。考虑：武陵人又是怎样发现进入桃花的？请用原句子答复渔人见桃林面积之广“夹岸数百步”，又是纯一色的桃树“中无杂树”，为人间所罕有，已有“寻仙”之意；待到行至桃林尽头，发现了“山有小口，仿佛假设有光”，他以为这是“天外有天”的标志，便决意去追寻光，满心希望能由此而直达仙境。渔人进入桃花后都看到了哪些景致？美的自然风光：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属安宁的社会环境：阡陌交通，鸡犬相闻。

21、其中往来种作，男女穿着，悉如外人。安居乐业、和平幸福的境况：黄发垂髫，并怡然自乐。3.请同学读第三自然段。民风淳朴，热情客，请以赞美的口吻读渔人访问桃花。考虑：桃花的人见到渔人有何反响？说明什么？大惊：说明了对生疏人到来的奇异，显示出桃人的与世隔绝。照应 便要还家，设酒杀鸡作食、咸来问讯：表现桃人热情客，淳朴的民风。 桃花的人为什么听了渔人的话以后“皆叹婉呢”？秦朝以来的战争是他们对社会动乱黑暗感到叹息，也为老百姓过着的痛苦生活感到叹惋。为什么“缺乏为外人道也”，在情节上起什么作用？符合桃花人的心理，他们不愿意别人来打搅他们的宁静生活。埋下伏笔4.齐读最后两个自然段。这里扑朔迷离，虚无缥缈，请

22、以疑虑的口吻读渔人分开桃花。考虑：为什么详细描写渔人分开处处志之，诣太守，南阳刘子骥，但结果又“未果呢？给人一个真实的感觉，像真有其人、其事、其地，但与此同时，结果是不令人满意的。增加了故事的曲折性，使人觉得桃花是一个似有而无，似真而幻的地方，也暗示它是虚构的，是作者的理想圣地，可遇不可求。三、合作探究与延伸：1.桃花哪里表达美、乐、奇？美：内部环境与外部环境乐：1男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。 2女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。 3老人黄发“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。 4小孩垂髫“怡然

23、自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。 5渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃中人民主平等，和谐亲密。奇：1景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛假设有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。 2人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女穿着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。 3踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。2.课在情节安排上有什么特点?3.作者为什么要虚构这样的一个社会，你希望生活在这样的

24、社会当中吗？作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的理解，对人民的愿望更有了切身体会，于是设想出他心目中的理想社会世外桃。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友。但作者又非常清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否认了它的存在至少是不在这个现实世界之中。要寻找它就只能飘然高举，由此看来，刘子骥之后而无人“问津”，似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。

25、读这篇课，既要看到作者的美理想，又要看出他的无法克制的思想矛盾，才能深化理解它的内容和写法。四、总结：1.全班一起把全有感情地朗读一遍。2老师总结：桃花记这篇课以武陵人的行踪为线索，为我们展现了桃花优美宁静，幸福和谐，与世无争的景象，寄托了作者对理想社会的设想与渴求。晋太元中,武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水，便得一山，山有小口，仿佛假设有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女穿着，悉如外人。黄发垂髫，并

26、怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去，此中人语(yù)云：“缺乏为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣 人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果，寻病终。后遂无问津者。第三篇：桃花记教案桃花记教案一、教学目的知识与才能目的：1.可以准确流利的朗读课，背诵课，理解章的内容。2.理解、积累一

27、些常见的言词汇。过程与方法目的：1.疏通意，理清章叙事线索。2.从读中感受桃花的美。3.理解中作者所寄托的美的社会理想。情感态度与价值观目的： 理解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活，理解作者寄托的思想感情。二、教学重难点教学重点：朗读、背诵课。理解、积累一些言词汇。引导学生感受桃花优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。教学难点：理解作者通过桃花寄托的政治理想。三、教学工具四、教学过程一、导入新课，激发兴趣采用谈话法，设问， “同学们现实世界中我们压力太大、烦恼太多，老师家长对我们要求又太高，这时候你们会想到到一个什么地方去？”，引起学生的共鸣，增添学习兴趣

28、。二、朗读课，整体感知详细步骤是： 学生自由大声朗读课，要求读准字音、节奏，感知章内容；听录音朗读，感受你的朗读与录音朗读的不同之处，让学生找出，这样激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓重的兴趣。抽读、解决课的古今异义字、一词多义字、通假字结合课后“考虑与练习三”三、理解、欣赏桃花之美这部分是教学的重点。我将充分利用中学生想象特点，引导学生细读课，认真揣摩课中所表达的形象，通过想象去感受桃的美，培养想象才能和创新才能。四、主题讨论这是教学的难点，主要通过启发考虑和学生自己的讨论来打破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。这里我设计了两个问题来帮助学生理解。一个是渔人分开桃花“便夫向路”

29、又“处处志之”，再往时“寻向所志”却“不复得路”这说明了什么？问题二：作者为什么要虚构这个与现实对立的美社会？五、归纳总结陶渊明生活在东晋末年，封建国家分裂，政权相争，战祸连连，百姓名不聊生，因此陶渊明虚构了这样一个与世无争，安宁和谐的桃花林来寄托自己美的社会理想，同时也反映了广阔人民的愿望。六、拓展延伸生活在东晋的陶渊明描绘了这样美的境界却是不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美和幸福，一定对明天有着更为美的憧憬，请你用几句生动的话描绘你心目中的世外桃。五、板书设计：我的板书以桃花的美乐奇为中心，体味这一人间乐园 ，突出重点，画龙点睛。桃花记陶渊明线索：渔人的行踪 发现桃花进入桃花人美

30、访问桃花分开桃花在寻桃花景美 生活安乐和谐第四篇：桃花记教案桃花记教案教学目的：1.认识作者通过描绘“世外桃”所表达的社会理想。2.学习本以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进展记叙的写作点。3.理解古今词义的变化，积累部分言常用词语。教学重点；以行踪为线索，以时间为顺序课时安排：二课时第一课时教学目的：1、 积累言常用词语2、 理解古今词义的变化教学过程：一、导入新由成语“世外桃”导入课。引起学生阅读课的兴趣。二、介绍作者及写作背景三、朗读指导指导学生朗读课详细要求，指导学生朗读1、句读清楚；2、节奏合理；3、语速适中；4、语句流畅；5、音韵铿锵。四、感知课，疏通意1.对照注释

31、，理解课。1注意重点词语的解释。2对照课，直接笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨2.第一段翻译与评点：原：晋太元中，武陵人捕渔为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。重点词语：行：指船行。忽：说明是偶尔的。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到惊讶。穷：穷尽，走到头。译：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。有一天他顺着小溪划船，忘了路的远近。突然遇到一片桃花林，桃林夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。地上芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常惊讶。再往前走，想走到这林子的尽头。 评点：写渔人捕鱼时偶尔发现桃林经过。

32、这是故事的开端。3.读第2段课，翻译并评点：原：林尽水，便得一山，山有小口，仿佛假设有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女穿着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。重点词语：舍船，丢下船。才：只，仅仅。悉：都。属：即类，之属：即这一类事物。译：桃林在溪水发的地方就没有了，紧接着就有座山，山有个小洞口，里面像有光似的。渔人便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人通过。只走了几十步，突然变得开阔敞亮。这里土地平坦开阔，房舍很整齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑竹一类的树林。田间小路，交织相通，鸡狗的

33、叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形，男女的穿戴，都和外边的人一样，老人和小孩都高快乐兴地自由自在地娱乐。评点：这段写渔人进入桃花林，看到桃人的生活环境，见到一片安宁和乐的世外天地。朗读第3段，翻译并评点原：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋，余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“缺乏为外人道也。”重点词语：乃：竟然。妻子：妻子和儿女。焉：相当“于之”、即“从这里”。语：告诉。足：值得。“问所从来”：

34、即“问从何来”。“乃不知有汉，无论魏晋”：“乃”，即“竟然”，“无论”是两个词。无：不要；论：说。跟现代汉语用的“无论”不同。“余人各复延至其家”，“延”，邀请。译：桃花里的人见了渔人，竟大吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽地答复了他们。他们便邀请渔人到家中，摆酒杀鸡招待他。村中听说有这样一个人，都来打听消息。桃花的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱，带着妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方，就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人如今是什么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了，大家听了都感慨可惜。其余的人各自又请渔人到自己家中，都拿出酒饭来款待

35、他，住了几天，渔人告辞离去。这里的人叮嘱他说：“这里的情况不值得对外边的人说啊！”评点：这段写渔人进入桃花，在桃花人家里做客及辞去的经过。2、3段为第二部分，是故事的开展。朗读第4段，翻译并评点原：既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷。不复得路。重点词语：志：同“”，做标记。“便扶向路”：向：从前，“向路”：去桃花时走的路。诣：到去，这里指谒见。如此：象这样。 译：渔人出来后，找到他的船，就沿着旧路回去，一路上处处做了记号。他回到武陵郡城，去拜见太守，告诉了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找先前所作的标记，竟迷失了方向，再也找不到原来的那

36、条路。读第5段，翻译并评点原：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。重点词：刘子骥，与陶渊明同时代的人，把他写进去，表示真实可靠。译：南阳的刘子骥，是一位高尚的名士，听了这件事。很快乐地前往，还没有实现，不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。 评点：写渔人分开桃后，太守等人先后讨论桃未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。反复朗读课，做到琅琅上口。五、布置作业：必做题：朗读课，做到琅琅上口选做题：积累言常用词语，理解古今词义的变化。六、板书设计：鲜美古义：鲜艳美丽今义:味道新颖交通古义：交织相通今义： 邮电运输 事业的总称妻子古义：妻子儿女今义： 指

37、男方的配偶绝境古义：与世隔绝的地方今义 ： 没有出路的地方无论古义：不要说，更不必说今义: 不管连词七、教后反响：导入新课，能引起学生阅读课的兴趣；经指导学生朗读课，对照注释，感知课内容，勉强疏通意。第二课时教学目的：1、学习本以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进展记叙的写作点。2、认识作者通过描绘“世外桃”所表达的社会理想。教学过程：一、导入新课：请同学复述课。二、研读课：1、提问：课以什么为线索？怎样划分构造？明确：课以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林，进入桃，出而复寻的时间顺序。完成目的一全分三部分：第一部分1段写渔人发现桃林的经过。开端第二部分2至3段写渔人进入桃花的

38、见闻。这是全的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。2段写桃花中宁静安乐的生活环境。3段写桃花中淳朴的社会风气。第三部分4至5段故事的结局和尾声。提问：作者为什么开头结尾写得简单，中间写得详细？明确：章的详略安排都是由章所表达的中心来决定的。本的作者主要是通过桃花的生活情状来表现他的社会理想。反映广阔人民向往安定、幸福生活愿望的。所以中间部分要详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简单。完成目的一提问：根据课后练习四，谈谈我们该怎样认识作者的理想社会？ 明确：作者虚构的世外桃，是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不满，但

39、是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本正是他这种理想的写照。这理想在一定程度上反映了广阔人民的愿望，在当时的历史条件下是有一定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。因此它只能是一种空想。桃究在何处，无处找寻。3.朗读课。背诵课。4.背诵课。三、小结：全以武陵渔人进出桃的行踪为线索，把发现桃的经过，在桃的所见所闻所历，分开桃后再寻桃的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美境界，寄托了自己的政治理想，反映了广阔人民的意愿。四、布置作业：必做题1完成课后作业一、二、三、五。

40、2指出以下句中加点词古今词义的差异：阡陌交通，鸡犬相闻。率妻子邑人来此绝境。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。芳草鲜美。选做题写作任选一题再造想象：1、 我来到桃花2、 今日桃花3、我心中的世外桃五、板书设计：宁静安乐没有剥削桃花虚无缥缈的理想社会人人平等民风淳朴六、教后反响：学生能通过本渔人行踪，以及时间顺序，体会简练、质朴的语言进展记叙的写作点；认识作者通过描绘“世外桃”所表达的社会理想。第五篇：桃花记教案11八上桃花记教学设计王剑一教材简析及教学设想陶渊明是我国东晋时期出色的诗人，他的诗已成为我国古典库中的珍贵遗产，其中最出色的桃花记和桃花诗桃花记乃桃花诗的序，已经成为我国人民雅俗共赏的

41、精彩作品。 桃花记是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在中写出这样一个美社会，同他本人的经历也有亲密关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广阔农民有深沉的感情。按作者的设想，桃花跟桃花林仅一洞之隔，洞口附近乃溪水头，桃花林恰至此而尽。弄清这个背景再看故

42、事，就会觉得头绪很清楚。这个故事颇有传奇色彩。首先渔人进入桃花的经过甚奇，渔人因一片桃花林而“忘路之远近”；洞极狭且深不可测仍然只身进入。其次桃花中人更奇，假设为仙，却有寻常人饮食起居；假设为隐，一洞隔离人世几百年。最后桃花消失尤奇，渔人出洞后尽管“处处志之”，但是“寻向所志”时最终是迷了路。作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的理解，对人民的愿望更有了切身体会，于是设想出他心中的理想社会世外桃。但是作者非常清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美理想，又要看出他的无法克制的思想矛盾，才能深化理

43、解它的内容和写法。教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精巧的语言，并积累一些常用的言词语。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课。设计课件时，在充分搜集有关素材和明确教学对象、任务条件下，主要采用了authorware6.6这个软件，融音乐、书法、图片、诗于一体，全方位的触动学生的感官，以期获得最正确的教学效果。二教学设计教学目的：1熟读并背诵课。2掌握言实词和虚词，并翻译全。3理解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。课时安排：二课时教学重点：1朗读、背诵课2体会作者的思想感情，理解故事

44、的寓意。教学过程：第一课时一、导入：用心爱心专心同学们，我国湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而出名天下。大家知道是哪吗？那位诗人是谁？去过没有？请去过的同学简要介绍有关情况，吗？今天我们来学习一篇古代散桃花记，让我们一起来感受作者的思想感情。二、检查预习：1展示同学搜集到的有关资料。2请同桌检查对方注音、解词等预习情况。三、诵读和复述：1欣赏书法作品，配乐朗读。老师可以结合书法作品播放录音或自己示朗读。该部分内容每个页面限时60秒，假设没有按键或点击鼠标，60秒后将自动跳入下一页。2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价。)3全班同学结合注解默读课，准确把握