写作与语言艺术教案g

1、 课 程 教 案（ 2007 2008 学年第 一 学期）课 程 名 称：写作与语言艺术授 课 学 时：4/64授 课 班 级：电视新闻学院、影视艺术学院、广告学院、媒体管理学院等07级本科生任 课 教 师：彭宗平、刘洪妹、孟伟、范慧琴、许蕾、姚皓韵中国传媒大学教案（首页）课程编号091001授课班级电视新闻学院、影视艺术学院、广告学院、媒体管理学院等07级本科生学生人数530课程名称写作与语言艺术课程类型公共基础课（）；学科基础课（）；专业基础课（）；专业课（）；基础选修课（）；专业选修课（）；公选课（）授课方式理论（）实验（）实习（）考核方式考试（）考查（）课程总学时4/64学 分4学时分

2、配课堂讲授 56 学时； 实验 8 学时教材名称写作与语言艺术教程，徐丹晖主编，中国传媒大学出版社，2002教学参考书1、写作和语言表达，张炼强著，新华出版社，19892、写作语言学，何明著，东北师范大学出版社，19983、汉语修养与写作实践，达仆、贺阳、董小玉主编，首都师范大学出版社，19994、创作心理研究，鲁枢元著，黄河文艺出版社，19875、汉语写作学，徐振宗、李保初、桂青山编著，北京师范大学出版社，19956、阅读学新论，曾祥芹著，语文出版社，19997、现代写作教程，董小玉主编，高等教育出版社，20008、普通写作学教程，路德庆著，高等教育出版社，20019、高等写作学引论，马正平

3、编著，中国人民大学出版社，200210、写作学教程，段轩如、杨杰主编，中国人民大学出版社，200411、新闻写作教程，方延明主编，高等教育出版社，200512、现代传媒写作基础教程，孟伟编著，中国传媒大学出版社，200613、修辞概要，张志公著，中国青年出版社，1954现代汉语，胡裕树主编，上海教育出版社，199514、现代汉语，黄伯荣、廖序东主编，高等教育出版社，1997授课教师彭宗平、刘洪妹、孟伟、范慧琴、许蕾、姚皓韵职称教授、副教授、讲师、助教学科中国语言文学授课时间2007年10月2008年1月授课地点1号、44号、48号教学楼第一章 写作活动与语言表达（8学时）授课教师：许蕾一、教学

4、目的及要求本章主要讲授四方面的内容：介绍写作与书面语言的关系，并重点讲解写作所使用的工具现代汉语的特点；探讨写作语言的生成原理；针对写作活动的一些特点，本章提供给同学们一些有效的写作入门训练方法；同时，从总体上系统地把握写作学科本身，明了写作行为的整体脉络。二、教学重点及难点本章的重点和难点集中在“写作语言的生成”、“写作入门的训练方法”及“作者、读者、社会生活和写作成品之间的关系”，理论性比较强。这些讲授内容的设置可以使同学们深入思考写作的奥秘，了解内语言向外语言转化的一般过程，目的是“知其然”也要“知其所以然”。这样，碰到写作中的问题时，才能抓住根本，找到直接有效的解决办法。三、教学手段板

5、书与多媒体课件演示相结合四、教学方法课堂提问、小组讨论、演示、互评作业五、作业课堂练习：树枝分杈法、魔方六边法的写作课后作文：自由写作、情景写作、听觉联想写作六、参考资料1、写作和语言表达，张炼强著，新华出版社，19892、写作语言学，何明著，东北师范大学出版社，19983、汉语修养与写作实践，达仆、贺阳、董小玉主编，首都师范大学出版社，19994、现代汉语，胡裕树主编，上海教育出版社，19955、创作心理研究，鲁枢元著，黄河文艺出版社，19876、现代传媒写作基础教程，孟伟编著，中国传媒大学出版社，2006七、教学内容与教学设计教学内容教学设计备注【导入】（10分钟）第一章 写作活动与语言表

6、达一、写作是用书面语言形式进行的一种创造性的认识和书写活动写作者以文字为媒介，依据生活实践和社会客观事物，有目的地对之进行观察、选择、提炼、加工和改造，给以能动地反映，最后创制出精神产品文章。 举例：同学们新买了一个MP4，你是不是要读一读它的说明书再开始使用？同学们每天是不是都用手机发短信？大家是不是经常用QQ聊天或发E-mail通知、传递信息？二、写作的过程实质上是运用语言这一有效的交际工具进行思想交流、信息传播的特殊劳动过程写作的过程，就是正确处理生活思想文章（作品）之间关系的过程。 三、语言是写作的工具，写作是语言表达的书面形式，两者的关系密不可分，融为一体。1、语言是人类最重要的交际

7、工具。2、语言是人类的思维工具。语言不仅是思维的表现工具，也是思维的进行工具。举例：音乐家雷振邦写的冰山上的来客中的电影插曲花儿为什么这样红与科学家贾祖璋写的科普文章花儿为什么这样红中的片断进行对比。分析：一个是艺术家感性的形象思维，一个是科学家理性的逻辑思维，语言可以把它们分别明确地表达出来。【讲授课程】（85分钟）第一节 汉语特质的把握一、语音方面1、元音占优势2、每个音节都有一个声调音乐性声音悦耳、音调柔和、节奏明朗、韵律协调音节中元音占优势，语言里乐音特别多；辅音和元音的互相间隔，形成了分明的音节，使语言富有节奏性；声调的变化，使语言具有抑扬高低的音乐色彩；词汇里双音节化和四字格的词语

8、结构以及双声、叠韵、叠音等形式 。举例：李清照的声声慢二、词汇方面1、造词灵活多样词根融合、附加、重叠、轻声、儿化等不断地吸收古语词、方言词和外来词2、双音节词占优势：汉语词汇在发展过程中逐渐趋向双音节化。 三、语法方面1、词序和虚词是表达语法意义的主要手段 2、量词十分丰富，有语气词鲁迅先生在汉文学史纲要一书中提到汉字的三类特征：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。第二节 写作语言的生成一、前苏联一些心理学家通过大量的临床测试将表述性言语生成过程概括为这样三个阶段：1、表达或者交流的动机、欲望、总的意向 2、词汇贫乏、语法结构残缺，但却黏附着丰富心理表象的内部言语 在整个言

9、语生成过程中居于中枢地位，起着承上启下的中转作用高度简化跳跃性大无语法形态生成速度快3、在深层句法结构的基础上，扩展为一种以表层句法结构为基础的外部语言 将内部言语逻辑化、序列化、丰富化二、外部语言完美的程度如何，不能不取决于：1、这个心理表象的丰富性如何？2、写作者的运用外部语言的能力如何？ 德国伟大的诗人歌德把这个心理操作过程讲得相当具体：“我在内心接受印象，并且是那类感官的、活生生的、媚人的、丰富多彩的印象，正如一种活泼的想象力所呈现的那样。我作为一个诗人，是要把这些景象和印象艺术地加以琢磨与发挥，并且通过一种再现，把它们展露出来，使别人倾听或阅读之后，能得到同样的印象。” 三、只可意会

10、，不可言传的原因： 晋代 陆机 文赋 “恒患意不称物，文不逮意”任何一篇文章的制作，都要完成两重转化：第一重转化：由“物”到“意”由客观外物转化为主观意念，由现实生活转化为观念、情感；第二重转化：由“意”到“文”由主观意念再转化为语言文字，使观念、情感外化为文字符号。1、人的心理活动当中有些意识到的印象可能被长期压抑到无意识领域去了。2、心理活动当中存在着“意象遥化”的现象。举例：我躺在营地边上，真妙极了，月亮刚从丘陵后面爬上来，照耀着两片不大的，薄而低矮的云；蟋蟀在我旁边不间断地悲哀地唱歌；远处听见蛙鸣；靠近山村传来鞑靼人的呼噜声和狗吠声；一会儿都沉静了，一会儿只听见一只蟋蟀在叫，轻而薄的云

11、靠着或远或近的星星流驶，我想动手罢，写下我所见的东西，但如何写下这些呢？应当动手，坐在被墨水一点点污染了的桌子旁，取出灰白色的纸，取出墨水，弄脏了手指，把字母描在纸上，字母组成词，词在组成句子，但愿能表达情感，是否能用我的另一种眼光看大自然的面貌呢？我描述得不够满意。（列夫·托尔斯泰）3、意象丰富多彩、复杂多变，词语意义本身抽象简约；记录外部语言的速度比意象的变幻速度要慢得多。 举例：扩延到中国的传统国画，尤其是山水泼墨画，还有戏曲舞台上的表演，骑马、抬轿等，都以一种简约的笔法或物体，或者虚拟的动作来表现。【结语】（5分钟）总结本节课内容：1、写作是用书面语言形式进行的一种创造性的认

12、识和书写活动，是一种行为的实践过程。2、汉语的三方面特点3、写作语言的生成过程4、下节课我们将本节学到的知识进行具体的实践练习。提问：大家是否留意过这些都是用书面语言形式进行的一种创造性的认识和书写活动。请同学们再举几个例子。放一小段花儿为什么这样红的电影音乐提问：请同学们分析这首词的语音特点及表达的意蕴提问：请同学们列举出几个方言词语，这个词在普通话中不能准确表明其方言所表达的意思。提问：假设同学们在干净、宽敞的百货商场里看到一个衣着褴褛的乞丐在柜台前走来走去，你们脑子中首先闪现的是什么？请大家说一说。PPT配以歌德的图片提问：请大家想一想，曾经有没有“意象遥化”的现象出现？请举几个例子。P

13、PT配以国画和京剧中的骑马、抬轿等的图片，以增强形象感。PPT配以相关的图片提示，增强形象感。PPT展示李清照的图片及声声慢全文PPT配以一张图片，以增强现场感。【讲授课程与讨论练习】（60分钟）第三节 写作入门的训练方法 一、自由写作法不是“随便写”，也不是“随感”，它是应用科学的训练方法，挖掘写作者的潜力，避免文章无病呻吟，解决写作与语言之间鸿沟的一种有效的入门的写作训练方法。 1、 自由写作的特点找一个安静的地方，不管是教室、图书馆、宿舍还是公园，坐下来，尝试“自由写作”。要不停地写下去（别担心时间，请别人提醒或者是上闹钟），能写多快就写多快。要自由自在、畅畅快快、毫无约束地写，不管错误

14、连篇，还是痴人说梦，不管文理、语法、拼写、错别字和标点符号等等。 举例之一：一位真正的作家永远只为内心写作，只有内心才会真实地告诉他，他的自私、他的高尚是多么突出。内心让他真实地了解自己，一旦了解了自己也就了解了世界。很多年前我就明白了这个原则，可是要捍卫这个原则必须付出艰辛的劳动和长时期的痛苦，因为内心并非时时刻刻都是敞开的，它更多的时候倒是封闭起来，于是只有写作，不停地写作才能使内心敞开，才能使自己置身于发现之中，就像日出的光芒照亮了黑暗，灵感这时候才会突然来到。（余华 活着前言）举例之二：以往学生习作困惑2、自由写作的三个步骤寻找写作的范围（5分钟）细读这些杂乱无章的东西，会发现这些不连

15、贯的句子里，隐含着某种情绪，而这种情绪正是你当时最关心的，或者是隐藏在你思想深处的，代表着你的真情实感。找到那最有亮点的一个句子，甚至是一个词语。寻找写作的材料（5分钟）以找到的句子或者是词语为基点生发开去，放松、毫无顾忌地写下去。停笔后，把这些文字细读一遍，分门别类地整理这些材料，提炼出文章的基本线索和层次结构。成文写作者在已有的基础上，以前两次提供的自己内心真正感兴趣的写作范围和写作材料，建构起一篇完整的文章。前两个阶段实际上把构思过程通过文字语言给外化了，是对构思过程的一种自由解放，是在无束缚中发挥出写作主体的创造性和能动性。 二、树枝分杈法1、树枝分杈法的特点用一种直观的、视觉化的方法

16、来描述所创造出来的内容之间的逻辑和层级关系。使用这种技巧时，既可以画出一棵有主干、有树枝的“树”来，然后把写作内容按照逻辑和层次关系归类到具体的枝杈上；也可以用“画圈”的方式来代替“树干”和“树枝”。 2、树枝分杈法的步骤画出树干写下题目画出主要枝杈想出与该题目相关的主要方面画出更细小的枝杈想出与各个主要“枝杈”相关的内容，例如具体的观点、细节、实例等，尽量全面。如此循环，直到最后穷尽或者是写作者满意为止。 三、魔方六边法1、“魔方六边法”的特点借助魔方的六边形框架的视觉效果，从六个方面来就某个既定（或指定）的题目进行构思创造。帮助写作者从不同的角度、不同的侧面去认识和深入挖掘写作对象，开拓思

17、路，调动并整理有用的素材。 魔方六个边的每一边都代表着一个具体的视角：描述所要写的题目像什么？大小、长短、体积、容量如何？是什么颜色？形状？质感？由什么成分构成？具有什么味道？（或其他任何与题目的物理表象和特质有关的方面）比较与什么相似？在哪些方面相似？有什么相异？在哪些方面相异？联想所写的题目或者写作的对象使你想起了什么（你所见过、读过、听说过、经历过的。充分展开想象的翅膀）分析什么因素使其然？会造成什么结果？运用能做什么？有哪些用途？论辩能为之做出或褒或贬，或赞成或反对的论辩吗？2、“魔方六边法”的步骤选择一个你所感兴趣或关注的人物、场景、事件、物体、问题、观点等作为题目。按照描述、比较、

18、联想、分析、运用和论辩的顺序来写，每一个“魔方的边”的自由创作时间不超过35分钟。 在写每一个“魔方的边”时，从所知道的东西开始写，不必苦思冥想，也不必考虑修辞、语法或标点符号等。如遇到不知道的地方，或者需要做更多的了解和调查的部分，只需要标出来就可以了，不要硬写，留待详细查阅后再补充填写。务必使用魔方六边法的所有六个边，因为这个技巧的目的就是让你能够从多种角度来考虑问题。六个魔方边都写完后，重读所创造出的材料，发现有意思、有见地、有潜力的内容，做进一步的开发，为写作正文做好准备。【分组展示与分析评议】（40分钟）请出四个小组，分别将其两份练习写在黑板上，大家一起分析评议。提问：同学们是否写博

19、客？你们在什么情况下才会写博客？你们的博客文章都写什么内容？ 课后大作文：应用“自由写作法”作文，要求1500字左右。板书：画树形图课堂小组练习：应用“树枝分杈法”，从：“洋快餐在中国的流行”、“高考”、“高等教育”、“大学生兼职”、“爱情”、“道德”、“中国足球”、“反恐”、“网络”、“奥运会”题目中挑选一个你组感兴趣的话题，列出构思外化的树形图。PPT配以魔方图片课堂小组练习：应用“魔方六边法”，从：“一位熟人”、“80文学现象”、“自由”、“长城”、“选秀节目”、“电脑游戏”题目中选取一个你感兴趣的写作内容，按照课堂讲授中介绍的要求和步骤，开始实践。 PPT配以余华的照片该练习等讲完“魔

20、方六边法”后，与其练习一起做。每小组自选一个“树枝分杈法”和一个“魔方六边法”的题目讨论写作。【导入】（5分钟）第四节 写作是一个整体系统分析：写作过程实际上是在一个整体系统中进行的，不单纯是一篇具体文章的写作问题。写作活动主要发生在由作者、社会生活。作品和读者四个因素建立起的系统中。这是一个循环开放的系统。这四个方面相互关联，是一个影响写作行为的完整系统。【课程讲授】（95分钟）因素之一 文章和写作一、文章：以文字为媒介，或宣事明理、或表情达意的有篇章组织形式的信息载体。1、“以文字为媒介”书面语言。 2、“有篇章组织形式”有头有尾，有条有理，有其内在的篇章结构形态。3、“或宣事明理、或表情

21、达意”的“信息载体” 文章的内容，信息传递二、 写作1、行为过程从信息的制作角度谈的，文章的制作过程。 2、能力体现从信息的智能开发，即从主体所具备的条件谈的，“构制辞采篇章”的技能和技巧。3、手段、工具从信息的传播角度谈的，交流思想、传播经验、认识并改造世界及人类自身。三、写作自身的特点1、社会功利性伴随着写作活动的开始而产生古人把“立德”、“立功”、“立言”相提并论，作为人生追求的崇高理想与奋斗目标，“立言”即写作活动。 写作的目的与意图从写作主体考察，任何写作都是有所为而发应用文章、理论文章直指 文学作品通过具体的艺术形象曲折地反映，形成作品的倾向性。文章（或作品）的社会作用与影响任何文

22、章的写作，都是直接或间接影响人们的思想和行动应用写作直接作用文艺创作曲折地作用，潜移默化、养性移情对写作的功利性不能做简单化、庸俗化的理解讲究品位，讲究格调 2、主体性 “物”向“意”的转化写作的准备，作者的世界观起着非常突出甚至可以说是决定的作用。“意”到“文”的转化艰苦细致的创作过程，写作主体的思想、学识修养和文字、辞章功力。3、多维综合性一个人多种智能的综合表现A、思辨能力对生活的观察、体验，对事理的辨识、判断，对问题的思考、理解等，解决文章题材内容方面的问题。B、结构能力包括构思、辨体、布局、组织等，组织到恰当的结构体式中，有章法，有变化，有通畅的脉络，有清晰的层次，成为有机的整体。

23、C、文字表达能力即驾驭文字的基本的修辞能力、表达方式，及表现技巧的运用等，解决文章的语言形式等。 写作时全身心投入，全方位的调动作者的多方面的积累和素养丰富的生活阅历用之不竭的题材内容崇高的思想境界文章反映生活的深度和广度渊博的学识修养行文左右逢源、游刃有余高雅的审美情趣文章的格调和品位 4、自我实践性 一种行为、一种活动实地去“写”去“作”一种技能、技巧在写与作的实践中把学得的知识和理论转化为能力一种思辨制作过程妥善地处理写作中的各个环节，圆满地完成写作的全过程，制作精神产品“文章”和“作品”因素之二 读者一、阅读写作的先导1、阅读能力的培养是写作的基本前提 阅读是丰富学识、获取素材的重要手

24、段之一。 举例之一：列夫·托尔斯泰为写战争与和平，参考了700多种历史著作。举例之二：曹雪芹红楼梦中，涉及疾病、医药知识竟达291处，5万余字，其中使用医学术语161条，描述各种疾病114种，方剂45个，药物127种，病案131个，涉及各种疾病达一百多种。这些丰富的医学知识，正是曹雪芹“披阅十载”，博闻广记积累而来的。举例之三：42岁因肝功衰竭而不幸离世的当代作家路遥阅读量是巨大的。教材P72阅读可以活跃文思，触发灵感。举例：陆机在文赋中最早谈到“兴会”、“机遇”的问题，大意是说：感兴一来，文思敏捷，才溢思飞，语言若清泉从心中流泻，思绪像和风自胸中溢出。而兴会一去，心志若丧，文思中竭

25、、神气钝涩。阅读可以积词习篇，帮助读者掌握多种写作技巧。 举例：读鲁迅的祝福可以学其倒叙方法，读钱钟书的围城可学其修辞方法，读许地山落花生可以学剪裁。2、阅读方法循序渐进博览与精读泛读，速读与浏览纲举目张：注意阅读序言和结语精读、细读、反复读勤于积累 3、阅读能力 准确而灵敏的理解力因文悟道准确和牢固的记忆力准确和快速的推断及反应能力联想、拓展因素之三 社会生活一、写作主体的生活素养人们从事一切文化创造活动的“根须”，来自丰富的经历，广阔的视野，对生活的钟情与投入，以及对生活的感受、体验和独特发现。举例之一：古人说：“见得真，方道得出。”有丰厚的积累，就有选择的余地。举例之二：老舍曾经说过，写

26、小说最保险的一种方式，就是了解“全海”，然后去写海上的一个“岛”。这个比喻实际上强调的是生活积累的广度。二、“情景写作”训练方法 1、“情景写作”的特点强调呈现人与周围环境所发生的联系。在简单朴素的原汁原味呈现中，发现人物行动的内在原因，或者生活表层掩盖下的内在动因。举例：以往学生习作父亲的愿望、等车2、情景写作的步骤选取一段生活场景，一个片段式的生活横切面即可，要有人物、有事件，不必追求事件的完整性。在20分钟之内完成写作，用5分钟的时间修改。找一位同学，先不要给他看你的文章，你自己也不要看，只是很随意地给他讲讲这段情境，讲完后，再把文章拿出来让同学看。比较“你眼中的生活”、“你口中的生活”

27、和“你笔下的生活”之间有什么不同：叙述的顺序不同？叙述的内容不同，为什么会出现不同的省略和添加？叙述的重点不同？思考作品所表现的生活为什么会与实际生活有所不同，哪些是表现技巧所要求的，哪些是你在写作中忽略的部分。 提问：请同学们任意举出自己曾看过的作品，说明不同类型文章作者的写作目的与意图，以及社会作用和影响。PPT配以相关的图片，以增强形象感。提问：请同学们讲一讲自己在平时的阅读过程中触发写作灵感的故事。PPT配以相关作家、作品的图片，以增强形象感。PPT配以老舍的图片课后小作文：首先，自己选取一段生活场景，完成一篇短文。然后，找一位同学，随意地给他讲讲这段情境，讲完后，再把文章拿出来让同学

28、看。最后，请同学对比你所讲的内容与你所写的文字，综合考量后给你的短文评出一个分数并写作评语。【课程讲授】（80分钟）因素之四 写作主体的素质与能力一、写作主体的素质1、写作主体的学识修养既包括客观世界逻辑结构和运行规律方面的知识，也包括主体思维所使用的语言概念及其思维程序、规则方面的知识。 学习写作必然开始于文字知识和语言知识的学习。举例：李其祥的乡间小路这篇作品文字十分简练，使用了谐音的修辞手法，使用了反常的构思，也使用了铺垫和对比的技巧，表现了一个劳动者的机智，造成了诙谐幽默的艺术效果。没有相应的学识，难以写出这样的作品。在写作中作出成就的人，一般都是海纳百川，博采群科，细大不捐地涉猎方方

29、面面的知识。举例之一：马克思写资本论，阅读了数以千计的各类科目的书籍。举例之二：我国现代作家徐迟，为了写数学家陈景润的事迹，刻苦地钻研了有关高等数学理论，歌德巴赫猜想这篇报告文学一问世，就在社会上获得强烈的反响。2、写作主体的人格品位优秀的人格品位是人们从事一切文化活动的动力源泉。写作是一种富于个性化的精神劳动，作者的精神气质和人格品位必然对写作成品产生巨大影响。“语言是心灵的声音”,文章就是作者人格品位在书面语言中的回声。 人格品位影响文章的选材、立意。即使同一材料，不同的人也会从不同的角度选择。不同的角度，不同的视线，自然会形成不同的主题。文章立意的深刻与否，正确与否，新颖与否，取决于作者

30、的思想品位。 人格品位决定文章的格调、价值。文章的格调取决于作者的人格境界，文章的价值来源于作者的思想水平。格调不指风格，而指品位。风格没有优劣之分，格调却有高低之别。风格源于作者的精神气质，格调源于作者的思想观念。 举例：西游记和三国演义的风格不同，但二者都是优秀作品。而红楼梦和金瓶梅之间，水浒传和荡寇志之间，就不止是风格的差异了，它们之间的差异还在于前者的格调比后者高。3、写作主体的审美理想 审美活动是人类特有的一种心理功能，一种欣赏和体验的活动。人们的审美理想既可以体现为对美的追求和选择，又可以转化为净化情感的力量和文化创造的动力。人们对美的追求渗透到一切生活活动之中。举例：巴黎圣母院中

31、卡西莫多奇丑无比的面容，但影响不了作者刻画他美好、善良的心灵。二、写作主体的能力1、观察能力具体表现在观察主体对观察对象，即自然、社会和人生的注意力、鉴别力和联想力三个方面。A、注意力：做生活的有心人，时时处处调动自己的注意力 B、鉴别力：善于从比较中鉴别“同中之异”或“异中之同”C、联想力：由一事物想到另一事物的心理过程，它建立在事物之间的沟通点，即相近、相似、相关、相应、相反或者在某一点上有相通之处上。举例：如果用我所喜欢的语言，观察力不如说是发现力，为什么叫发现力呢？它是指一种从司空见惯的东西之中，发现新事物，发现特别强烈、很奇妙的东西的这样一种能力；是从平淡的生活当中，发现其所有的惊心

32、动魄的或感人肺腑的东西的这样一种能力；是从一些细枝末节当中，发现那些具有重大的时代意义的事物的一种能力。从这些很细小的事物是能够感受到时代的脉搏，能够看到社会生活，能够感到人与人之间的关系发生了变化的征兆。我为什么说是一种发现力呢？因为生活就好像大海一样，我们对生活的认识是不会终结的，我们需要时时刻刻对生活有新的发现。指的就是这种能力。（王蒙）观察的方法 A、 明确目的，专注观察 举例之一：朱自清的荷塘月色中对月下荷花的景色是这样写的：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠

33、，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。分析：朱自清专注于对月色中荷花的叶子、花朵、花香的观察，调动多种感觉器官去体会感受，描绘出一幅朦胧迷人的景色。举例之二：贾平凹的月迹描绘了这样一幅画面：款款地、悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。月亮还在竹窗上爬，那满圆却慢慢又亏了，末了，便全没有踪迹，只留下一个空镜，一个失望。分析：贾平凹则专注于月亮的光影的变化，妙用化静为动的艺术手法，使月亮像一位妙龄女郎那样，款款而来，又悄悄而去，具有轻盈动人的

34、风韵，简直可以呼之欲出了。B、抓住特征，深入观察 举例：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（朱自清春）分析：对春雨的形象从多方面作了展现，用“像牛毛”表现春雨的细密，“像花针”描绘春雨的晶莹闪亮，“像细丝”状写雨丝的柔长缠绵，很细致地抓住了春雨的特点。C、放开五官，立体观察举例之一：当你听到一种非常刺耳的噪音时，虽然接受刺激的是你的耳朵，但是感到难受的却不仅仅是你的耳朵，你会感到头疼欲裂，严重时甚至会恶心头晕。举例之二：当我们看到某种颜色时，虽然接受刺激的是眼镜，但产生反映的却是全部身心，红色让我们觉得激动燥热，蓝色让我们

35、觉得清爽宁静，这些都已经远远超出了眼镜所接受的单纯的色彩刺激。举例之三：丰子恺的告缘缘堂在天之灵 分析：作者凭出色的观察力描绘出一幅幅优美抒情的生活画面。2、感受能力感受指写作主体对客观事物的刺激产生相应的感觉、知觉所呈现的富有情感和个性的心理活动，即通过感觉知道外界事物的个别属性，再进一步了解、综合，形成事物的整体形象。 感受不同于观察观察侧重于客观方面，着眼于捕捉客体的具体形象；感受侧重于主观方面，着眼于主体的情感活动。感受总是在观察的基础上进行的。感受在写作中起的作用激发写作的热情，捕捉写作的“契机”，积累写作的材料。感受能力的培养A、培养敏锐的感知能力：作者要有“蜗牛般的眼观四方的目力

36、，狗一般的嗅觉，田鼠般的耳朵”。 B、扩展丰富的情感趣味C、追求独特的体悟能力举例：闻一多的黄昏分析：在诗人闻一多的笔下，黄昏变成了有生命的，充满青春活力的小伙子：“太阳辛苦了一天/赚得一个平安的黄昏/喜得满脸通红/一气直往山洼里狂奔。”可见，作者善于运用求异思维，就能从别人认定的外物意蕴中体悟处新的意蕴。3、记忆能力情绪和形象的记忆举例：列夫·托尔斯泰就利用他的戎马生涯的直接印象，特别是在受伤时内在情绪的体验的记忆，以准确而鲜明的语言写出了一个军官阵亡过程中的内心世界，把这个军官阵亡过程中的感觉、知觉、情绪、意识等活动充分地个性化了。作家写这个军官在面临死亡时的感觉与情绪既不是单纯

37、的恐惧，也不是完全的勇敢。当他看到炸弹导火线的火花而扑倒在地的时候，他首先是担心，但又怀疑这也许不是真的，完全是自己的一种想象，或许是无缘无故的惊慌失措。而在看导火线在附近闪光时，他感到了恐怖，不过瞬间还闪过了一线希望，感到自己会活下来。于是脑海中又闪过欠人家的债，相好女人的帽子等，这似乎与死亡感觉无关，但却是死亡到来之前的潜意识的浮现，直到他感觉到了弹片确已击中了他，他最初还在想“感谢上帝，我只不过是震伤罢了”。接着，他的意识开始瘫痪了，但还自发地数起身边走过的士兵来，这时他的死亡恐怖感觉反而变少了，他担心的都是士兵会踩着自己的。他感到渴，呻吟起来，那声音自己听起来也感到可怕。最后，他的感觉

38、变异，扭曲，他感到士兵们把石头往自己身上推，一直延续到他什么也听不见，什么也看不见，感觉完全消失，死神终于降临了。4、联想和想象的能力 联想和想象能力的培养 A、以丰富的生活为基础 B、以高度的理性为指导鲁迅：“杂取种种人，合成一个” C、以强烈的激情为动力举例：张抗抗北极光中描写冰凌花的片段分析：对于一个毫无艺术修养的人来说，冰凌花只是一块乱七八糟、毫无规则的冰片，使人感到寒冷。但富于想象力的艺术家会在这里发现大自然对美的奇异而天才的创造，发现冬天的淫威下的美的不可战胜的力量。联想和想象在构思中的作用A、开拓思路，充实材料 举例：作家高晓声有一篇非常受读者欢迎的小说陈奂生上城。这部小说的起因

39、很简单，就是有一次作家自己住了一个每天五六块钱的小旅馆，在住的过程中，作家突然想到，农民肯定住不起这样的旅馆，设想让农民住进来的情景肯定很有意思。缘于这样一个念头，高晓声让节俭的农民陈奂生阴差阳错地住进了县城的招待所，他心疼昂贵的住宿费却又无可奈何，于是闹出了不少的笑话。深化主题举例之一：梁衡酸甜酸甜的杏子中的片段分析：作者看到的是绿色的林带和密密的杏树，为了写出这片绿，作者动用了一连串与绿有关的联想：“绿云”、“绿水”、“丝绸”，极写塞外浓浓的绿。如果仅仅到此为止，那也不过是给我们简单地描绘了一片常见的景色而已。作者当然没有这么“浅薄”，他由眼前的绿联想起书上的塞外，联想起记忆中的塞外。印象

40、中“灰黄沉寂的荒地”以及“黄黄的沙滩与青青的石山”同眼前的浓浓的“生命的绿”形成了鲜明的对比。正是在这种对比联想中，作者写出了人在改造自然过程中所显示的伟大，从而获得了深刻的含义，深化了主题。举例之二：当代作家周梅森在讲述自己为什么选定作家这个职业，写他的历史·土地·人时，描写了他在十四岁时的一个早晨在三百米深的井下，内心世界想象的飞腾和一连串的历史和现实的联想。营造意境举例：许达然远方中的片段分析：“远方”是抽象的，虚无的，难以言说的，作者把它比做一个朝拜的圣地。古今多少英雄对“远方”向往不已，然而，英雄一个个倒下，“远方”却依然微笑着，远远地立在那里。作者通过对“远方”

41、的议论表达自己对人生的哲思。然而作者并不是通过概念的分析，不是通过逻辑的推演去说明道理，而是通过拟人手法的运用，通过意象的描写，含蓄地把人生之理与“远方”的关系摆出来，最终达到了让读者沉浸意境中独自思考的目的。突破时空的限制，塑造典型的形象等。举例：古今中外的神话人物5、艺术鉴赏能力有了较高的艺术鉴赏能力，写作的语言就会出现语言的绘画，语言的雕塑，语言的建筑，语言的音乐，写作语言就有了明亮、硬软，响亮与沉抑的质感。举例：闻一多死水第一段分析：三美原则6、逻辑思维能力 思维是人的大脑对客观事物的一种间接的、概括的、能动的反映。它以感觉、知觉、表象为基础，以语言为工具，通过由此及彼、由表及里的分析

42、、综合、概括等形式，揭示事物的本质和规律。思维贯穿于整个写作过程，从选材炼意到谋篇布局，从表现方法到语言选择以及行文修改等。 人的思维形式主要有三种基本类型 抽象思维（也称逻辑思维）评论性、实用性文章 形象思维文艺创作 灵感思维迅速获得精巧的构思、动人的情节、美妙的语句等 思维的方法A、归纳与演绎B、分析与综合逻辑思维能力的高下，从写作与语言表达的内容来看，那就是善于提出问题，善于分析问题，善于解决问题。 7、语言表达能力从语言运用的角度讲，写作的过程就是运用书面语言进行对客观事物的反映和对主观思想的表述的过程。如何根据所要反映和表述的任务，去决定怎样选词、造句，怎样开头、过渡，怎样照应，如何

43、结尾等等，都必须在准确运用书面语言的基础上进行。 语境是确定语句所表达的意义的决定性依据。情由境迁，语随意遣。 举例之一：维多利亚女王的故事举例之二：汽车尾部标识语请勿撞车！/切莫撞车！请保持车距！别吻我！/我怕羞！撞上来吧，我正需要一笔钱。（小汽车）鸡蛋撞石头的结果是什么呢？（运输车）老虎的屁股碰不得！（油罐车）饶了我吧，你陪不起！（小型豪华轿车）【结语】（20分钟）我们通过四篇不同时代、不同风格的作品，来进一步巩固作者、读者、社会生活以及作品四要素构成的写作行为的完整系统。举例：胡万春红光普照大地 张爱玲散戏 棉棉啦啦啦给廖凯 蔡智恒第一次亲密接触提问：请同学们找出这首诗的语言文字表达技巧

44、，并分析该诗的艺术效果。PPT配以相关作家和著作的图片PPT配以相关著作的图片PPT配以该电影的图片PPT配以王蒙的图片PPT配以相关作家和著作的图片PPT配以相关作家和著作的图片PPT配以相关作家和著作的图片提问：同学们是否有过类似的经历，请具体描述一下当时的感受。PPT配以相关作家和著作的图片PPT配以作家图片和诗歌全文提问：同学们曾经有经历过或者听别人讲述过这种内在情绪体验的记忆片段吗？请大家讲一讲。PPT配以作家图片和文章片段像讲故事一样，简单地把这个小说讲给同学们。PPT配以作家图片和文章片段PPT配以作家图片和文章片段提问：请同学们列举出所知道的典型神话人物。课后小练习：调动听觉想

45、象的能力，从下列题目中任选一项，写出你对它们的感受：1、夏日，雷电交加，大雨滂沱。写作提示：注意对季节性的限定，联想与夏季雨中相关的场景，强调对氛围的塑造。2、在体育场观看精彩的比赛。写作提示：注意声音的远近差异的表现，个体声音与群体性声音的塑造相结合。3、在剧场听交响乐演奏。写作提示：音乐如何作用于人的心理或者心灵？注意无声也是声音的一种表现方式。4、集市上的人声鼎沸。写作提示：如何在写出集市喧嚣特征的同时，又写出富有个性的地域性特点？5、夜晚，山里的风声。写作提示：声音也是一种表情，与听者的精神状态有直接的关系。6、空空的房子里钟表的声音。写作提示：电影中曾出现过类似的场景吗？那么，你如何

46、创新或者表现出崭新的景象？7、深夜母亲唱催眠曲拍孩子入睡。写作提示：联系社会背景，会使简单的亲情的表现更有深度。PPT配以女王的图片提问：请同学们自己分析作品，并通过作品阐述写作行为系统四要素的关系。PPT配以孙悟空、女娲、宙斯、雅典娜等图片，增强形象感。PPT配以相关作家、作品的图片八、课后小结由于新同学刚刚接触全新的大学授课模式，需要一个调整、适应的阶段，所以课程讲授的速度应稍慢些。但这一章节的内容设置有些过多，同学们实际操作的练习和作业也略显多，同学们感觉有些疲惫，吸收的效果也受到一定影响。通过几次学生练习和作业，惊喜地发现大家的创造力极强，联想力丰富，部分同学的写作水平较高。这提醒了在

47、以后的课程中更应注意到平衡全体同学的需要，讲授速度适中，难易适当，尤其多设计一些开放的题目，可以尽量多地挖掘同学们的兴趣和潜力。第二章 主题（12学时）授课教师：姚皓韵、范惠琴一、教学目的及要求：使学生了解主题的重要性以及在文章中如何确立主题。二、教学重点及难点：本章重点：主题的产生、作用，如何提炼主题本章难点：主题的提炼三、教学手段：板书与多媒体课件演示相结合四、教学方法：课堂讲解、提问五、作业：课外作业：课堂阅读教材中的范文傻孩子、老王和一个人死了，提炼主题，并谈谈对文章的看法。六、参考资料：文学理论、现代汉语相关内容七、教学内容与教学设计：教学内容教学设计备注第二章 主题第一节 主题的定

48、义、特点和作用一、主题的定义著名作家王安忆曾经说过：“作品是作家的内心世界。”每个人用不同的方法把它表现出来。很容易理解，每个人进行文学创作其实都是在讲述个故事、表达自己的一种情感、表达自己对于人生的一些思考，都是带有一定的目的性的。而这种情感、思考，经常是可以被提炼出来的，因为它就隐藏在作品当中。一般的文学作品在都会让读者了解到整个文章、故事它表达的是什么。举例：围城、红玫瑰与白玫瑰所表达的中心思想。主题就是作者在文章中要表达的基本思想、中心内容和思想倾向。就是作者在说明问题、发表主张或反映生活现象时，通过全部文章内容所表现出来的基本观点、中心思想以及主体情绪。这也就是古人所谓的“主脑”或者说“骨”。“古人作文一篇，定有一篇之主脑。主脑非他，即作者立言之本意也。传奇亦然，一本戏中，有无数人名，究竟俱属陪宾，原其初心，止为一人而设。即此一人之身，自始至终，离合悲欢，中具无限情由，无穷关目，究竟俱属衍文，原其初心，又止为一事而设。此一人一事，即作传奇之主脑也。然必此一人一事果然奇特，实在可传而后传之，则不愧传奇之目，而其人其事与作者姓名皆千古矣。琵琶记主脑：蔡伯喈一人，“重婚牛府”一事。其余枝节：二亲之遭凶，五娘之尽孝，拐儿之骗财匿书，张大公之疏财仗义，皆由于此。”李渔闲情偶寄举例：琵琶记叙事性作品中的一人一事，抒情性作品中的一叹一咏，议论性作品中的一