【群文阅读精品论文】为提升学生阅读素养而教——群文阅读教什么初探

1、【群文阅读精品论文】为提升学生阅读素养而教群文阅读教什么初探随着群文阅读研究和实践的不断深化，越来越多的语文教师开始尝试这种新的教学方式。但细致分析可以发现，很多尝试还是仅仅停留在互不关涉的单节课堂实施的阶段，以至于出现了群文阅读课与语文课、群文阅读课之间、群文阅读课与其他课程之间避乏有效衔接的情况。如果我们对群文阅读的价值和目标指向避乏一个整体的把握，必然将会导致群文阅读的教学实践避乏关联性、序列性、系统牲，群文阅读应有的教育价值也将得不到充分彰显。对于“群文阅读教什么”的探讨，将有助于我们在总体的学校教育目标引领下开展群文阅读教学实践。一、群文阅读教什么：群文阅读教学的起点和终点“群文阅读

2、教什么”为每堂群文阅读课确定具体的教学目标和议题提供了依据，是群文阅读教学开展的起点。同时，“群文阅读教什么”追问了我们通过群文阅读教学要达到的预期结果，是站在课程的高度对群文阅读总体目标的认识，所以它也为群文阅读教学确定了终点。（一）“群文阅读教什么”明确了群文阅读教学的起点群文阅读为教师开展阅读教学提供了自主选择权。从议题的确定到文本的选择，再到教学环节的设计，教师可充分发挥自己的创造力。不过在自由创造之前，教师面临的首要同题就是“通过群文阅读教什么，群文阅读课对于学生的发展有什么意义？”对于教什么有了明确的认识之后，教师才能够自觉、有目的、有方向地去开展群文阅读教学工作。同时，教师可以通

3、过对“群文阅读教什么”的演绎，结合学生的学情、教学的实际情况等因素，进一步确定并检验每堂群文阅读课的教学目标、课型和议题，并以此为起点开展群文阅读教学设计和教学实施。（二）“群文阅读教什么”确定了群文阅读教学的终点在语文教学方面，经常会出现“教什么比怎么教更重要”的问题，其可能的原因在于教师对语文教什么的理解是有差异的，而只有“教什么”的目标设置合适了，所有教学活动的价值才能得到最终实现。“群文阅读教什么”提出了每堂群文阅读课应指向的总目标，这和具体的一堂群文阅读课的教学目标是不一样的。总目标的确定能够为每堂群文阅读课设定教学目标提供方向的指引，能够使群文阅读课之间相互衔接，形成有机的整体，使

4、所有的群文阅读教学活动有目的、成系统。一旦缺乏这种目的性和系统性，群文阅读课就是分散的、零乱的，对于学生发展的作用就是有限的。进一步讲，“群文阅读教什么”有助于确定群文阅读独特的价值和群文阅读在整个课程体系中的定位，是群文阅读区分于其他阅读教学的关键所在，能够促使群文阅读课和其他课之间形成相互配合、相辅相成的有机整体。二、“教教材”的局限：为群文阅读教什么提供了依据传统的语文课堂也教阅读，为什么还需要开设专门的群文阅读课来教阅读呢？群文阅读课堂和传统语文课堂的区别在哪里？赵镜中曾多次指出教语文和教阅读的差别，他认为教语文和教阅读在教学目的、教学方法和阅读亩式等方面存在着区别。1简言之，语文教学

5、是围绕教材的教学，其握课文中所蕴含的基本知识、方法和技能等内容。这种将识字、写字、听说、阅读、写作集于一体，借助一本由单篇选文组成的课本进行的“集成教学”，在实施过程中往往会出现几项教学相互掣肘的现象，这是造成语文教学效率低下的一个重要原因。同时，这种教学方式也使得语文教学中的阅读活动得不到充分展开。通过语文教材的教学只能使学生达到“可以阅读”的基础水平，学生从“可以阅读”到“热爱阅读”“会阅读”之间仍旧存在很大差距，义务教育语文课程标准（2011 年版）（以下简称语文课程标准）规定的许多教学目标，仅凭教材的教学无法充分实现。具体表现为：（一）阅读量较少、阅读面较窄，不利于激发学生阅读兴趣语文

6、课程标准指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”然而当前的语文教学过于注重课文的单篇精读教学，注重对文本做深入细致的分析解读，导致学生在语文课堂上的阅读时间和阅读量都非常有限，而且课堂上阅读教学的内容主要是教材或考试要求的内容，容易限制学生的阅读面。阅读面、阅读量的不足往往会导致学生的背景知识、常识相对欠缺，限制了学生阅读力的发展，也导致了阅读教学的程式化、琐碎化，影响了学生阅读兴趣的培养。（二）过分依赖单篇精读教学，不利于学生统整规律，建构阅读图式语文课程标准指出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际

7、去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”按照这一要求，教材一般按照人文主题划分成若干单元，而语文知识多分散在教材的一篇篇文本之中。这样的做法体现了语文的人文性，避免了知识体系化所造成的繁琐和高难度。但是，在单篇精读教学中，学生对语文知识的把握是和具体的课文相关联的，语文知识分散在不同的篇目，可能会导致知识的僵化、不可用，从而形成了“教教材”和“教语文”的冲突。这不利于学生深入、整体地把握语文知识的架构，统整语言文字运用的规律，也不利于学生通过建构丰富多样的阅读图式，在其他的阅读隋境中运用图式开展有效阅读。（三）阅读策略和方法指导不足，不利于培养学生独立阅读的能力语文课程标准

8、指出教师“应加强对阅读方法的指寻，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，及“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。然而，现有的教材比较偏重思想内容分析及字词句分析，普遍不太重视学生阅读技能的习得。2教材中虽有“精读、快读、浏览、朗读、默读”等不同的阅读方法，但教学中对于如何针对具体的情境运用不同的方法却缺乏明确的指导，教材中虽然有“结合上下文理解”“抓住关键词”“整体把握”等内容，但是在实际教学中却缺少具体操作的策略。策略方法具体指导和训练的不足，导致很多课堂出现表面上热热闹闹的对话，而实际上却是“不对话”“似对话”和“独白篡位”的状况。（四）过于强调人文性，可能导致思维训练较为缺乏语文课程

9、标准指出“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语言综合应用能力。”但具体要发展哪些方面的思维能力、如何通过语言教学发展这些能力，这些能力与其他学科培养出的能力有什么区别和联系，却说得比较含混。这种模糊的表述必然带来语文教师在操作上的茫然。因此，这就导致了大部分语文课重“人文性”，重对“思想内涵”的“体会”“领悟”“感受”“感悟”，而对思维的训练重视不够。三、提升阅读素养：群文阅读教什么的价值趋向群文阅读作为阅读教学的一种方式，其目标指向是通过教学生学习阅读以提升学生阅读素养。PIRLS2011 将阅读素养界定为“

10、个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。读者通过阅读进行学习，参与学校和日常活动，建构各种文本意义，并乐在其中。”由此可以看出阅读素养不但包括阅读能力，也包括与阅读相关的动机、态度、行为习惯等。群文阅读这一目标指向的确定反映了当代信息社会对于公民阅读素养的要求，反映了阅读理论强调阅读的交互作用和理解的建构特征，对于学生终身学习、全面发展具有重要意义。群文阅读以提升学生阅读素养为目标指向不是自我标榜的，而是由群文阅读的特征决定，并经由更加县体的目标达成的。“教教材”的教学存在的问题表明要提升学生的阅读素养不能仅仅依靠教材的教学。而“应当有新的思路，那就是让语文教学贴近学生的生

11、活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂自外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体”，3形成合力以促进学生阅读素养的提升。为了弥补语文教材教学在以上方面的不足，通过群文阅读对传统语文教学的渗透和补充，提升学生的阅读素养，并结合群文阅读教学形态的特征，可以大致确定群文阅读以下四个核心目标。（一）通过多文本、多文类阅读，积累阅读经验，提升阅读兴趣为了让学生能够在阅读实践中学会阅读并通过阅读学会学习，大量的阅读积累是十分必要的。群文阅读的重要特征是阅读围绕着议题组织起的结构化的多文本进行。它要求教师把一节课大容量的阅读内容进行压缩、精细讲解，将更多的时间留给学生自读自悟，这样学生能够在一节课完

12、成多个文本的阅读。从单文本到多文本的转变直接推动学生提高阅读效率、增加阅读量、扩大阅读面，进而提升阅读积累。更重要的是，群文阅读教学中的阅读积累并不是机械的积累，而是围绕着议题展开的有意义的建构。围绕议题组织的结构化的多文本为师生营造了更为生活化的阅读场景，师生需要根据阅读的情境、目的采用多种方式进行阅读，阅读活动是对学生有意义、有关联和有用处的，这样学生能够在群文阅读的教学中体验真正的阅读，并从阅读中获得乐趣。（二）通过自主阅读实践训练，统整语文规律，建构阅读图式学生需要在阅读实践中把握语文规律，学会建构意义，并通过阅读而学习。掌握语文学科知识结构对于学生语文学习至关重要，发现、建构并熟练运

13、用图式对于提升学生阅读能力同样具有重要意义。因为“要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。结构具有较知识点要强得多的组织和迁移能力，我们期望达到的目标不仅是学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用，直到内化，更为重要的是学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力。”4然而，教师按“人文主题”组织的教材展开教学，并不十分利于学生对知识体系的整体把握和深入理解，也不利于学生形成便于迁移的阅读图式。群文阅读教学围绕议题展开。议题可以有多种维度，其中一个重要维度就是语用知识类，比如“文章中的情节顺序”“感受伏笔的魅力”“小小说的结局”等。对于这些议题的深入探究有利于学生

14、把握篇章规律，建构起较为完整的图式。群文阅读教学中，师生阅读的过程就是通过多文本组合成的多个例子挖掘语言文字运用规律的过程，就是师生围绕着议题建构阅读图式的过程。根据情境学习理论，理论知识在不同的情境中呈现，学生可以实现对其更深刻的把握。结构化的多文本构成差异化的例子，师生可以在对这些例子的探究中发现规律，并在阅读其他文本的过程中进行运用和检验，从而实现对语文规律深入认识，同时建构起面对各种阅读情境的丰富的阅读图式。（三）通过阅读策略和方法的教学，养成良好阅读习惯，培养独立阅读能力策略教学观把阅读视作读者原有知识和文章信息相互作用而建构文章意义的积极过程，并认为这种学习应该是培养学生阅读能力的

15、必然趋势。5有证据表明，许多阅读规则和策略，尤其是较高层次的规则和策略，学生难能自行发现。6这表明阅读策略不能仅靠学生自己慢慢领悟。为了推动更多的学生掌握这些对提升阅读力有重要意义的阅读策略，教师在课堂教学中以明确的方式展开阅读策略的教学十分有必要。阅读目的的指向性和阅读内容的丰富性，决定了群文阅读课不可能逐字逐句进行精细阅读，而是必须有策略、有方法、有效率地阅读，因而群文阅读课堂是学习和自主运用阅读策略的课堂。具体表现在以下几方面：（1）基于群文阅读而生成的学习情境，能引发学生展开有目的、有意义的阅读，而不再是对文本条分缕析，这可以极大地激发学生灵活运用阅读策略和方法的意愿。（2）群文阅读教

16、学使教师采用一些重要的阅读策略进行教学成为可能，比如建立文本之间的连接、多文对比、整合信息、运用背景知识等阅读策略在多文本的阅读情境中得以运用。（3）在群文阅读教学中，教师是阅读活动的组织者，为学生搭建阅读的支架，有利于向学生示范阅读策略和方法。（4）群文阅读教学能够提供更加丰富的情境，促进学生对于阅读策略和方法的实践。不同的文本构成了不同的情境，阅读策略和方法在多种阅读情境中运用，可以帮助学生深刻把握阅读策略和方法。（5）群文阅读教学集体建构的过程能够推动学生检视自己的阅读，促进学生之间相互借鉴阅读策略，共同提升。（四）通过个体建构意义，开展多元对话和集体合作，实现思维训练学生要学好语文，提高语文能力，取得综合效应，其思维方面需要得到扎扎实实的训练。如果学生不认真进行思维训练，那么读，就有口无心；看，就是浮光掠影；说