浅谈如何提高习作讲评的实效性

1、浅谈如何提高习作讲评的实效性 江苏省张家港市南丰小学 黄永刚 周玉华 对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。怎样让学生喜欢作文讲评呢？一、作文讲评要有充分的准备 常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。作文讲评必须做好充分的认真的准备。 1.作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么

2、问题，以后要注意，这才是实实在在的“指导”。老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，引出贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点， 使作文讲评能有的放矢地进行。 2.作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。二、作文讲评要面向全体学生，做到读写结合，传授必要的写作知识 作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时， 作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要

3、把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。三、作文讲评要突出重点 作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。四、作文讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价 作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。可以采用以下几种方式： 1.学生集体评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评

4、改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。 2.学生互批互改。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。 3.学生自批自改。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时

5、机，指导学生掌握自改要领，独立修改。 （1）反复朗读，逐步修改 修改的关键是反复朗读。通过读，发现需要修改的地方。叶老说“一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”初读时，可改正错别字和标点符号，用词不当的要调整，语句不通的要改通顺。复读时，发现语序混乱、语言颠倒的要调整，多余的内容要删去，不具体的要增补。再读时，立足全篇，看看中心是否明确，条理是否清楚，内容是否具体，从选材到组织材料是否符合习作要求。最后通读，想想标题和内容是否符合。 （2）多次观察，修改具体 学生的观察能力和表达能力毕竟有限，不可能下笔成文，一挥而就。观察细致是表达具体的基础，一次不行，要两次、三次如拔河，写前我已进行现场指导，但还有许多同学观察不细致，不能抓住运动员、拉拉队员的动作、神情、语言等的细致刻画来表现拔河比赛紧张激烈的场面。因此，讲评课上，我再次带领学生来到操场，指导学生细致观察，抓住最有特点的运动员和拉拉队员的表现，做到点面结合、重点突出、描写具体。随后让学生对照原文，好好修改，这样，学生的习作内容就具体、生动了。在自改过程中，学生逐步积累了不少经验和知识，养成了写后必改得习惯，提高了自改作文的能力。 总之，作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之