浅谈阅读教学中培养学生自主学习的能力

1、浅谈阅读教学中培养学生自主学习的能力随着知识经济的到来，社会对人才的需求发生了质的变化，对知识经济服务的教育也具有了全新的理念，因此在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，让学生做学习的主人，才能让学生在主动学习中得到全面的发展，所以，我在阅读教学的过程中，注意培养学生自主学习的能力。一、激发自主学习的兴趣兴趣是人乐于接触、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，学习效果就会提高。因此，在教学过程中，激发学生自主学习的兴趣尤为重要。二、激活参与，变教为导叶圣陶先生说：“教育的责任不在于全盘授予，而在于相机诱导。”这就启示

2、我们，阅读教学要以“悟”为主要目的，教师要着力于“导”，所以我在指导学生理解和运用语言文字的过程中，注意诱导学生思维途径、方法，鼓励独立思考，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平，这也是培养学生自主学习的一个途径，要达到这一水平，我认为最好的方法是唤醒学生的主体意识，激活学生的参与，使学生的主体作用得以真正的发挥，变教为导，从而培养学生自主学习的能力。三、以读感悟，变听懂为读懂“读书百遍，其义字见”任何一篇课文的教学，都需要学生多读，学生一边朗读一边展开丰富的想象，在脑海里浮现画面。正确地感知语言文字，特别对那些难于言传的词句，更要通过朗读会意，体会作者情感，以读感悟，

3、变听懂为读懂，从而培养学生的学习能力。通过朗读，学生对语言文字的理解就水到渠成，各个层次的学生都能积极参与，以读为本，读中学文，读中悟情明理，变听懂为读懂，从而使学生的语言文字的感悟能力得到提高。正如南宋巨儒朱熹所说：“大概读书使其言若出于吾之口，继而精思，使其意若出于吾之心，然后可有得耳。”可见，自古至今“读”都是学习语文的重要法宝。这也是学生自主学习能力的一种培养。四、教给学生学习方法为了进一步提高学生自主学习的能力，教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生，让学生独立读懂各类文章。通过这样指导学生读书，学生把老师教给的方法转化成学习技能，在学习中能触类旁通，举一反三。我认为，这是学

4、生自主学习能力的升华。以上是自己在阅读教学中培养学生自主学习的能力的一些不成熟的做法及体会。总之，在阅读教学中，注意激发学生自主学习兴趣，激活参与，变教为导，变听懂为读懂，教给学生方法，让学生把方法转化成学习技能，并将时间和空间交给学生，让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥，通过生生互动，师生互动，让学生在学习上有所创新，从而形成较强的自主学习能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”而作为语文教学主体的阅读教学，正是培养学生自主学习能力的渠道。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的渠道培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自

5、主学习，激发学生学习的兴趣入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”，甚至包办代替的封闭式教学现象。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主学习的新方法。在此，我浅谈几点看法：一、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神 古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”。有疑问，才有学习的驱动力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积

6、极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行问题教学，激励学生自主探索学习。在阅读教学中应想方设法创设出平等、民主、和谐的教学氛围和学生的学习需要氛围，以保证学生智力和非智力创造因子都处于最活跃的姿态，激发学生的质疑兴趣。要教给学生发现问题的方法，让学生善于质疑。每教一篇新课文，可就文题提问。看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。总之，培养学生学会提问，善于提问，对调动学生的学习兴趣，提高他们的学习能力大有益处。学生的参与意识在增强，不再是让老师牵着鼻子走，而成为学习的主人。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生

7、最好的读书方法，这将使他们一生受用无穷。但同时我也深深体会到，在放手让学生在课堂上大胆质疑问难的同时，对教师的知识水平、教学组织能力和应变调控能力要求就更高。这就要求我们在上课时必须“倾听”他们的每一个问题，每一句话，“捕捉”他们身上的火花，根据他们的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。二、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取 古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读教学，读是关键。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，读通，读懂，读熟。从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作

8、者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。1.展示课题引导读。学生接触题目后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的，激发学生读的兴趣。2.根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可师生一起读。在读法上，可以自由选择：感情朗读、角色朗读、边读边演等。在读时教师要多给学生提供诵读的条件，或加上多媒体，或配上音乐等，并积极参与到学生的朗读活动中去。3.检查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师同学听，师生共议。并要求初步弄清文章的主要内容、写作目的；找出重点段落，标出优美词句；然后在此基础

9、上发现问题，提出问题。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，就改变了全盘授予的传统教法，使学生真正成为学习的主人。三、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定自主学习的自信心 在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象时，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”一直到学生读对时，我说：“你成功了！”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易于激活学

10、生的思维，激发学生学习的自信心。而对学生朗读的评价，不可采用笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平评价，如“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价可采用鼓励、引导、点拨等形式。学生答得好，应及时称赞，如“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“没关系，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理，以良好心态进入学习。除了有声语言之外，教师还可适当运用体态语言

11、。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，轻轻地拍一拍学生的肩膀不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。在阅读教学中培养学生的自主学习能力的方法不是本文能够穷尽的。我们必须牢记“以学生为主体”的阅读教学思想，变被动接受知识为主动思维，乐于思维，才能真正实现学生的主动发展，实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变！阅读教学综合了听说读写诸项训练，既是识字的主要途径，又是写作的必备前提，既能训练思维、发展智力，又能进行思想教育与审美教育，是语文教学的基本环节，如何提高阅读教学的水平可

12、谓事关语文教学的成败。在阅读教学中实施学生的自主性学习，主要要做到以下几点：一、倡导“三个自由”，为阅读教学中自主性学习创造条件1.心灵自由。“亲其师而言其道”。民主、宽松、和谐的师生关系是实施学生自主学习的基础，教师必须放下架子、蹲下身子，把微笑、鼓励带进课堂，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，学生才能不受传统观念的束缚，才能对所学知识感兴趣，才能敢想、敢说、敢做。“我们一起来学习好吗？”、“请你给大家读一遍行吗？”、“你的说法很有新意。”一声赞扬、一句肯定，带给学生的是亲切、是鼓励，只有“心灵自由”了，学生才能自由学习，自主探究。师生平等，民主施教是实现学生自主学习的前

13、提。2.议论自由。“以人为本，全面发展“的教学理念表明：学生是人本、自由、多元和个体的。课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，只有在学生”议论自由“的前提下，学生才愿说、敢说，并在教师的引导下，把思维成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。只有提问式、建议式、质疑式、补充式、邀请式的发言，才能充分体现学生自主学习的热情与冲动，形成自主性语文学习的成功机会。3.行动自由。在大语文观里，阅读教学并不仅仅是指寥寥几节课堂教学，它的外延几乎与学生的生活的外延等同，行动自由就是要着眼于学生整个的生活这个宏大的阅读环境，指导并促使学生喜爱上，并自由地阅读。如：

14、晨读学生可以自主地选读自己喜欢的所有文章，午练可以让学生摘抄自己喜欢的任意的一种阅读材料，课余学生可以自由自主地任意选择阅读自己喜欢的课外书。二、实行“三个放开”，为阅读教学中自主性学习奠定基础1.放开时间。即把每节课的大部分时间留给学生，让学生有充足的时间学习。学习每一篇文章，开始就要放手让学生读课文，把字音读准，把语句读顺，遇到不理解的词语，则查字典或联系上下文理解。低年级学生要通过充分的读来了解文章的大致内容；中高年级要通过读来把握文章的主要内容。2.放开空间。传统的阅读教学中，大部分教师不是以讲，就是以问来挤占学生思维的空间。放开空间，就是要改变过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练

15、的做法。要把提问题的权力还给学生，让学生质疑，再在师生整合基础上归纳出一两个整体性、综合性、有代表性的问题，再引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。   3.放开学习方法。学生学习语文的过程，就是自己认知结构不断被同化、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构的特点不同，其认知的方式方法也会各自不同，允许学生用适宜于自己的学习方法学习课文，是扬其所长，必然有助于加快其对文章理解的速度，提高阅读效率。三、遵循“四个原则”，切实培养阅读教学中学生自主学习的能力1.启发点拨，相机引导，培养学生自主学习的意识与思维。古人云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。孔子云：“不愤不启，

16、不悱不发”。让学生自主学习然后想知而未知，想说而说不出，心理上产生了“愤”、“悱”之际，教师再适时予以启发点拨，学生必能“开其意，达其词”，恍然大悟，茅塞顿开。教师正确发挥主导的作用是学生自主学习的关键，因此，教师决不能按照自己的意愿和思维方式设计阅读教学流程，而要根据学生的认知特点和语文学习的规律设计教程，并在教学过程中随机应变，循循善诱，不断制造“愤”、“悱”之态，且不时在关键处“点”，在疑难处“拨”，阅读教学才能体现教师的“主导”，才能结出学生自主学习的硕果。  2.以读为本，自由阅读，是学生自主学习的重要形式。阅者读也。顾名思义，阅读教学的重点在于一个“读”字。不让学生读，在

17、读上不舍得花时间，这是舍本逐末，丢纲弃领之举。“书读百遍，其义自现”，读是语文学习的精髓，阅读教学的捷径。我们就是要让学生多读、反复读，口读心背，从读中扩大识字量，读中品味词语的含义，读中发掘出句子的蕴意，读中体会选材的匠心，读中积累规范的语言，读中发展思维能力。3.自我体验，自主感悟，是学生自主学习的重要途径。其实，学生阅读的过程是学生凭借自己已有的生活阅历与知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本，实现与文本对话，最终实现自我教育的过程。（江西省石城县教师进修学校 赖昆林）浅谈阅读教学中学生自主学习的引导作者：朱长仙在教学过程中，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生的自主学习

18、和不断探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。我在教学中集中精力根据一篇篇课文的不同特点，结合学生的实际情况，从不同角度着手，设计不同的教法，把学生引上自己去理解课文的轨道，使学生自主学习，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主学习呢？一、紧扣题眼，教活一课题眼是联结题和文的关键点，把它显示出来，就可以从大方向上判断课文的内容梗概，范围或主旨。小语课文，常常有“牵一发而动全身”的题眼。这些题眼，有的揭示了文章的中心

19、，有的表明了文章的情感，有的概括了文章的内容，有的暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的题眼就可以紧扣这个题眼教活整篇课文。二、捕捉中心词句、开篇结句一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。三、精导一段，拨通全文。一篇课文，一般是由若干段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则需略

20、加指点即可弄通。四、抓概要、从“面”上下手抓住一篇课文的概要，是为了对课文先形成一个初步的了解，也即是把握课文梗概。再由此展开教学，深入到课文的各个局部，勾通联结关键的微末细节，以便进一步验证、丰富、完善这个初步的整体认识，从而加深对课文的理解。如何抓住课文概要呢？也可根据特点把握概要。小学语文课本中绝大部分都是记叙文。记叙文从内容看无非是记人叙事，写景状物。据此，我在教学时，让学生抓住记什么人，做什么事，在什么情况下，怎么做的，涉及到什么人，表现人物哪些特点、品质，这么来把握概要。叙事的文章，抓住叙述什么事，事情的因果是怎样的，涉及到什么人，事情的意义是什么，这么来把握概要。写景的文章，抓住

21、写什么景物，有哪几个要点组成，抒发了怎样的思想感情，这么来把握概要。状物的文章，抓住写的是什么物，从哪些方面叙述的。它或者是说明某一物的习性、特点、功能、来历，或者是借物叙事，表明一个道理，或者是借物抒发某种感情，这么来把握概要。浅谈阅读教学中自主学习能力的培养 语文课程标准明确指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。以新的精神和实践能力为重点，培养学生自主学习的意识，为学生创造良好的学习环境，鼓励学生选择适合的学习方式进行自主学习。这是开阔学生的视野、培养人才的必经之路，也是推进“教学与发展”教学新突破的有效途径。因此，语文教学要注重学生自主学习能力的培养。一、发扬民主，自主学

22、习课堂的阅读教学应该是教师和学生之间共同参与、共同协作、共同商议的双向活动。教师只有充分发扬民主，才能培养学生在课堂上的“主人翁”意识，积极培养学生的创新思维能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只按照自己的方式和传统的教学方法，或直接告诉学生正确答案，学生对老师的依赖思想也就不会打破，主体意识就不会被激发出来，更谈不到自主学习。我曾给学生布置了一道作业，题目是谈你的理想。然后提出要求：你的理想是什么？你准备怎样实现自己的远大理想？几天后，我收到了学生交上来的作业，知道孩子们的理想，紧接着又在课堂上充分发扬民主，让学生畅所欲言，谈自己的远大理想，谈为实现理想各自所具有的

23、优、缺点。这样大大提高了教学效率。二、开拓创新，发掘潜能生理学研究告诉我们，任何一个大脑发育正常的人都蕴藏着创新的潜能，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历，不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，应特别注意学生的想法和观点，充分发挥学生们的聪明才智。我在教学十里长街送总理一文时提出，我们应该怎样带着疑问把这篇课文学好、理解透彻？有的学生提出，先找出能表达人们思想感情的词语，再理解这些词语，然后体会这词句表达了什么样的思想感情；还有的同学说要通过有感情地朗读加深对课文的理解。同学们情趣高涨，通过这些办法对课文内容有了深刻的理解。三、探疑方式，拓宽思维在阅读教学中，学生的学习大体分为两种

24、：一是独立学习解决现有发展区的问题，即学生通过自己的努力能够独立加以解决的问题；二是合作学习解决最近发展区的问题，即学生经过个人的努力，无法独立解决而需要合作才能解决的问题，须在老师的点拨下，让学生自由地寻找学习的伙伴，共同探讨疑问。在阅读教学中，我经常让问题从学生中来，又回到学生当中去，学生运用自己已有的知识，通过读书、思考、分析、讨论自己能解决的问题。对于不能解决的问题，师生就共同探讨，群策群力，充分发挥各自见解，如读书解疑，实验解疑，联系实际解疑等，从而培养学生开拓创新精神。四、加强自学，开阔视野开阔学生的视野，就要求学生走出课堂，发展能力，自学部分课文。如，课前的预习，自学能力强的同学

25、，掌握内容就多，就会越快，这无疑给课堂教学提出了严峻挑战，如何满足不同层次学生的需求，如何促使学生自主参与学习呢？我认为既要培养学生的自主学习意识，又要考虑到学生的个体差异，在提出自主学习的前提之前，要处理好共性与个性的关系。总之，只有教师能根据教学实际，开动脑筋，开拓创新，更新观念，为学生打造良好的自主学习的情境，才能使学生的自主学习得到极大的创新浅谈阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力 叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己悟”。语文课程标准也指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体

26、差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？ 一、 创设和谐的教学氛围 阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成、沟通交流的信息传递过程。现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力强；反之，则思路闭塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到学习的乐趣，充分调动学生的主动参与的积极性。 如：教学小镇的早晨一文，我对学生说：“这篇课文很容易读懂，大家愿意来试试自己的能力吗？”

27、通过这一激励性的语言，学生兴趣高涨，纷纷展示自己的能力。在交流的过程中学生智慧的火花频频出现。例如，一个学生说：“我知道小镇的早晨是恬静的、热闹的、紧张的。”这时我就随着学生的思路及时引导：“你是怎么知道的？”学生很快就回答说：“因为这里每一节的第一句是总起句，告诉了我们这小节的意思。”我在肯定了学生回答的同时满怀激情地对他进行鼓励。学生的积极性被充分地调动起来，围绕三个关键词语对课文的理解、教学目标的达成可谓是“随风潜入夜，润物细无声。”正是创设了宽松、和谐的教学环境，学生才能自由地驾驭自己的学习过程，在学中思，思中学，学到自己需要的、感兴趣的东西，开发了他们的智力。 二、尊重学生独特的理解

28、 语文课程标准提出要“培养学生独特的感悟”，这就要求教师善于引导、设计，还要给学生一个宽松的、自由发挥的空间，只有这样才能真正让学生自主学习、主动发展。在阅读教学中，课堂交流是一个十分重要的环节，在这个环节中，让学生有机会说出自己独特的感悟，允许学生独树一帜，表达自己的观点，从而促进学生个性的发展。在教学中，教师往往满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，其中一个学生回答合乎教师心中的答案，这个问题就算解决了，这种做法其实严重抑制了学生的创造性，我们应该尊重学生独特的理解。在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对文本内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和

29、观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。 例如教学螳螂捕蝉一文时，我提出这样一个问题：你觉得吴王是一个怎样的人？生1说：“我认为吴王是个独断专行的人，是个坏人。”此时教室里就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，顿时炸开了，一会儿，生2反驳道：“老师，我认为吴王也有他的优点，他听了少年讲的故事后，就打消了攻打楚国的念头，他与廉颇一样知错就改。”生3说：“吴王还有仁慈的一面，能关心别人，因此，少年才有可能劝服他。”面对这么多富有个性化的理解，我终于知道：只有从学生的角度出发，学生的个性才能得到了充分的发展，只有给学生的求异思维带来了空间，才能促进学生形成“你从这个角度说，我从那个侧面讲”的主动求异意识，课堂教学才会生机勃勃，才会点燃学生创新智慧的火花。 三、建立学生探疑的空间 古人云：“学而不思则罔，思而不学则怠。”学习必须与思考问题相结合，学问学问，边学边问方有长进。阅读教学应积极引导学生发现问题、思考问题，探索问题，让学生讨论、争辩的目的，就是想通过学生们的积极思考、相互交流和探讨，以求得认识的深入。所以自主的